小学数学实验课程的建构与实施

袁讴

随着新课程改革的深化开展，小学数学的创新性得以不断提升，在小学数学教学过程中，需要融入各类优质的实验教学内容，使学生能对数学课程的实际内容进行综合性的掌握，并且能在实验过程中提升学习主动性，增强学习数学的兴趣，从而逐步形成良好的数学学习习惯。基于上述观点，文章对当前小学数学在教学过程中的实验课程构建方式进行详细的分析，希望能为我国的小学数学教学工作提供一定的参考。

在当前小学数学教学过程中，需要充分开发小学数学的实验课程，在课程视野下进行有效的小学数学实验，不仅是当前数学在实际教学中的重要教学模式，同时也是教书育人重要的载体，以及相应的媒介。以课程视角，数学实验能够进一步提升学生的手脑结合能力，使学生能够逐步形成跨学科以及跨领域的综合知识体系，在具体教学过程中，教师需要灵活对各类数学实验进行有效的应用，进一步引导学生经历做数学的实验阶段，使学生的数学学习方式得到优化改进，凸显数学实验所具有的育人价值，因此，教师要结合新时代教育的类创新性特征，开展更加高效且创新的小学数学实验教学。

一、对小学数学实验教学的优势进行分析

（一）使小学生对知识记忆更为深刻

在小学数学中开展有效的实验教学能够使学生对各类知识点的遗忘率得以大幅度降低，并且充分应用实践手段，让学生做到有效且不易对各类知识遗忘，学生能够通过拼接、折剪以及绘画等诸多方式，提升空间意识，同时通过各类操作的模式，学生能够对各类抽象理念进行更好的理解。举例来说，在对长方形、正方形相应课程内容进行教学的过程中，教师可引导学生以折纸绘画等诸多方式，对长方形、正方形进行直观性的感知，对其四条边的特性、四个角的特性进行感知，大幅度提升学生对图形的理解能力。

（二）通过实验教学，增加学生学习兴趣

小学生好奇心相对较强，他们处于知识的启蒙阶段，在好奇心的驱使下，他们能够对更为优质的知识进行学习。我国传统的应试教育模式会在一定程度上制约学生的好奇天性，而实验教学模式顺应了小学生这一特点。举例来说，在对“平均分”相关知识点的学习过程中，教师可以引导学生通过手动的实际操作。可将相应的扑克牌分给几位同学，而每位同学所分得的扑克牌数量需要保持相同。在此过程中，学生能够通过具体的实践以及与同学之间的交流，提升课程参与积极性，在一定程度上更加直观地了解对平均分的意义，学习平均分的方法，相比于传统的讲述授课模式而言，学生不再对数学感到枯燥，从而感知到数学的魅力。

（三）使学生的创新能力大幅度提升

在具体教学过程中，教师需要在课堂中对学生的创新意识以及创新能力进行综合性的培育，而实验课程是这种教学模式的有效实施途径，小学生的思维仍然以形象思维为主，在数学教学过程中，教师需要充分且合理地对各类操作环节予以安排，使学生能够拥有更多的实践机会。同时，在实践过程中提高学生思维活跃性，让学生在动手操作过程中，发挥思维的作用，展现思维成果。此外，动手操作能够使学生的创新意识得到一定程度的培养，并且通过动手操作，学生能够在理解知识点的时候进一步形成独到的想法与观点，由此能够从多角度对知识点进行有效的理解，并且能够在新发现以及新感悟中提升创新意识。例如，在对七巧板相应课程进行学习的过程中，教师需要明确对动手操作的重要性，让学生通过动手操作，不仅要对照书中现有的图形图案进行摆放，同样需要让他们发挥自身主观能动性，对各类图案进行各种形式的摆放，在动脑过程中，学生能够形成对各类图形的综合性理解，同时，这种七巧板实操活动也是在数学教学中充分融合美育的途径，有利于提升学生审美水平。

（四）有助于学生提升提高合作意识

在数学教学过程中，各类实验会具备一定程度的复杂性，而小学生的动手能力而言相对较低，因此由单人很难完成相应的实验任务，因此在具体的教学过程中，教师可以应用小组合作的教学模式，让学生在合作过程中进一步提升动手操作能力，通过小组间的任务分工，学生在具体的实验中以多种方式解决各类问题，使组内成员的协调性得以大幅度的提升，因此，这在一定程度上能够提高学生的合作意识。

二、小学数学应用实验教学的策略

（一）聚焦数学实验方式，构建以素质教育为中心的课程目标

在当前课程建设过程中，课程目标是极为重要的要素，决定了整体课程的建设发展方向，学生通过数学实验，在学习过程中需要进一步的获取对基础学习技能予以，需要提升学生的数学思维，在开展具体的课程教学过程当中，教师师应注重提升学生的推理能力、运算能力，以及模型思维抽象能力，同时需要使学生形成更为优质的数学分析观念，以及几何探究观念，从多角度去培养学生的核心素养。通过数学实验课程的开展，学生能进一步提升对数学的兴趣，增强数学实践能力，养成良好习惯，因此在进行具体的教学过程中，需要对实际课程培育目标进行明确，充分注重学生的个人发展，使学生在进行学习过程中能夯实知识基础，并注重激发学生的潜在潜能，在进行目标构建过程中，需要对更为优质的环境进行营造构建实验文化情境，同时需要注重对各类资源进行充分的利用，开发实验工具，并且需要注重互动反馈，构建更为完善的时间评价体系以及成果展示，从多角度达成对核心素养的培育目标。

（二）回归游戏，使课堂的生动性得以提升

数学实验具备着一定程度的数学性，同时兼具实验性。数学性就其自身特点而言，蕴涵这数学的本质意义，能综合性地体现数学的实际特征。而实验性的体现，代表着数学实验可增强一定的趣味性。教师要充分结合各项数学内容以学生喜爱的形式呈现实验。在当前小学生的实际课堂实践教学过程中，可以结合学生的特点，充分地融入知识性游戏，以游戏方式提升课程趣味性，使学生提高实际实验的专注性，使整体实践所具有的效果得到优化。举例来说，在进行长方形与正方形体积的教学过程中，学生在一定程度上已经了解了相关知识，会摆放小正方体木块的个数来确定长方体的体积，而此时教师可以引导学生搜索，为什么需要单独学习长方体的体积，此时教师可以通过实验的方式使学生明确对长方形体积进行学习的重要性，认知到在日常生活中有诸多长方形的物体是无法通过切拼的方式对其体积进行计算的。在此过程中，为了使学生更为充分地了解长方形体积的学习方法，教师可以以數学游戏的方式开展各类实验。举例来说，教师可以开展“摆一摆”的游戏，使学生用1立方米的正方体对多个不同体积的长方形进行摆放，然后再让学生观察每一长方体所具有的长宽高分别为多少数值。并且在此过程中会使用多少正方体，而整体体积为多少，引导学生将相应的数据进行有效的记录并填写在表格中，并促使学生思考：如果小正方体无法摆满一个正方长方体时，该如何计算长方体的体积？在具体的游戏操作过程中，学生通过合作交流，会对长方体进行更加直观的观察及思考，部分学生会认为只需要摆一行、摆一排、摆一层便可计算长方体的体积。而部分学生则认为，并不需要通过实际的摆放，通过尺子便可对长方形的长方框进行测量，然后通过长乘宽乘高的方式能对长方形的体积进行准确的计算。在具体的游戏操作过程中，学生充分地调用了相应的思维，在发散思考过程中，学生能明白：长方体的体积便是其所组成的正方体（体积为1立方米）的所具有的数量，同时能理解体积公式长宽高的由来。

（三）对核心素养予以落实，设计更为有效的课程实施策略

第一，在具体的数学教学过程中，需要融入实验课程，以更好地培养核心素养。因此，在数学实验教学在开展过程中，教师需要充分将学生的核心素养作为教学的导向，以课堂作为基础阵地，深入挖掘数学实验所具有的育人价值，使其能充分地融入整体数学的实践活动过程，建设能充分面向每一名学生的优质实验基础课程，需要进一步以数学所具有的实验属性以及相应的目的作为分类所具有的现实标准，将整体基础课程在构建过程中，探索实践以及整合性课程，其主要目的在于通过课堂的教学使学生在构建过程当中，能充分地以数学实验的方式开展各类学习，從整体上对知识的内容知识有有何作用进行详细的分析。

第二，在具体的教学过程中，教师要拓展实验课程内容，使核心素养培育的新路径得到有效的构建，进一步精心筛选数学实验的拓展课程资源。拓展课程在构建过程中，能满足学生的个性化学习需求，并且是整体社团课程中极为重要的构成部分。在构建课程的过程中，会对历史、游戏、生活以及工具四大维度进行有机结合，由此使核心素养以及知识拓展能得到有效的结合。在进行具体的活动过程中，需要进一步根据学生所具有的需求以及其自身所具有的兴趣爱好，使学生能充分自主性地选择相应的课程，开展具体的实际活动。在实验结束后，能进一步有效地展现实验成果，体现人文价值，同时突显趣味性。

第三，在具体的教学过程中，教师需要有效地创设优质的实验环境，由此以全域化的方式培育学生的核心素养。在硬件角度上，需要创设数据实验环境，并要对数据实验文化墙、数学实验DIY工作室等诸多环境进行有效的创设，使学生能获得更为优质的自主动手机会，从而进行有效的自我思考并且进行自由表达，由此使数学知识能从较为抽象的内容转换为更加直观形象的内容，在良好的数学氛围下对各类知识进行有效的学习。

（四）分析核心素养现状，课程互动反馈评价

对课程进行评价，最终的目的是要了解学生在数学实验后，其核心素养的培养程度如何，根据课程目标和课程内容，把握评价体系的三个方面，包括评价的内容，评价的方式，以及评价的对象，通过评价得到反馈信息，从而了解到课程目标的完成程度，及时发现在教学中存在的问题，以更好地改进和纠正。在评价的内容上，要尽可能多元化，对实验内容选择的评价应该从实验的需求、材料的操作性、活动的探究性以及素养的发展性等方面来进行评价，从这几个方面来反思是否有助于数学实验的开展，能否有效提高学生的数学核心素养。

此外，还要从教师和学生两个角度出发对实验课堂的教学效果进行评价。教师的教包括教学目标、教学内容、教学行为等，学生的学包括观察能力、思维能力、操作能力等。从课程目标维度设计评价内容，根据不同的年龄段设置不同的目标，从而评价学生是否具备良好的数学实验能力。

在评价方式上也要多样化，以改变传统评价中只注重结果性评价的弊端。可以制定相关的教学评价表，对教师的实验教学展开评价，针对学生在实验过程中的表现交流的情况，合作态度等对学生的实验情况来进行评价，通过实验数据袋来展示出实验的成果，其中包括学生在实验过程当中使用的报告单、实验日记以及相应的PPT展示课件等。通过能力检测，对学生的数学实验能力进行定性和定量的总结性评价。

在评价的主体上要尽可能地实现多元化，将教师，学生、家长纳入评价主体，从而更加全面客观地对数学实验学习进行评价。教师要关注学生在课堂上的学习情况以及在课下的实验表现情况，设计相关的实验题，来考查学生的数学核心素养培养情况。学生要借评价了解自己在数学实验活动过程中的问题以及成果，从而了解到应该修改的地方，从而有意识地改进与调整。通过同学之间的交流来完成合作，明确自己与他人之间的差距，吸取他人的优势，弥补自身的不足。家长在家中要注意观察学生的自主实验情况，观察学生的实验态度以及表现。

三、结语

小学数学实践的开展需要发挥学生的自主性，同时需要结合游戏性，在进行实验过程中，学生需要以边玩边做的方式，做到思学合一，并也由此提升其创造性，教师可以为学生提供并不完善的游戏素材，促使学生在具体的学习过程中产生思考，使学生进一步提高对课程内容的认知，由此有效锻炼学生的数学思维。在当前的小学教学过程中，教师需要有效地、充分地应用实验教学模式，不断完善课程目标的设计，采用多样化游戏教学方法，从多种角度探究实验教学的实际开展方法。目前，我国小学数学实验教学工作已经在小学阶段大范围推广，但教师仍然需要更加深入地研究优化模式，助力数学实验教学取得更好的成效。

（吴淑媛）