在线与在校教育相结合

吴 红 张 兰

信息社会的各类信息，影响和改变着我们日常学习、生活方式。全新的信息技术在小学语文教学活动中不可或缺。新型冠状病毒疫情爆发时，开展的大规模线上教育，促使线上教育与线下教育相结合，不但催生了教育的多元融合，还营造出新型的教学环境，更能凸显学生的研究意识，进一步提升学生的信息素养。

适应信息时代发展的要求，需要更新教育观念、调整学生素质发展目标、构建数字化平台，这需要教师具有较高的信息素养。思想指导行动，教学不是单纯知识与技术的传授，而是强调将师生互动、师生交流、生生交流、自主操作与协作学习相结合。

一、线上教育与线下教育相结合，催生了教育多元融合，提高学生自主学习的能力

在小学语文课堂上，低年级学生的识字教学要讲字的读音、结构、偏旁部首、笔顺、意义及易错点等内容。此环节是教学重点，占用的教学时间较长。随着年级的升高，学生利用在低年级掌握的识字方法和规律，逐渐开始自主识字。

在师生调查问卷中，对自主识字感兴趣的学生占比高达78.12%，对自主识字不感兴趣的学生仅为6.54%。由此可见，大多数学生对自主识字比较感兴趣。教学的终极目标是培养学生自主学习的能力，越来越多的教师也认识到自主识字教学的重要性。

巧用微课，进行自主识字教学。微课不受时空限制，根据低年级学生的认知水平，结合学生生活实际，再现生活场景，呈现生活中学生熟悉的小物品，巧妙地将识字延伸到课外，拓展到家庭乃至社会。如利用线上微课把学生带进“自选识字购物超市”，这样做，不仅加深了学生对小物品的印象，还利用商品标签使学生认识更多的字词。学生在潜移默化中明白，生活是最好的识字课堂。

在翻转课堂、泛在学习、探究式学习、体验式学习等线上與线下教育的多元融合模式中，教师在课前提供相关微课视频，学生可提前观看，从而提高学生自主学习的能力。课堂上，教师通过播放微课的方式，给学生创设游戏中识字的环境，使学生学习兴趣高涨，从而有利于教师高效完成教学目标。在部编版语文教材小学一年级下册《荷叶圆圆》一课中，教师出示一只小青蛙准备过河的图片。学生将一个词语读准确，小青蛙就会向前跳一步。学生读对全部词语，小青蛙就能够到达彼岸。学生为自己帮助小青蛙而兴奋不已，阅读情绪空前高涨。这种自主学习方式改变了教师板书或学生们朗读课后词语表等传统教学方式，既提高了课堂教学效率，又激发了学生的学习兴趣。

在疫情期间，学校空间的关闭以及被迫中断的教学秩序导致师生的交流互动转移到了线上。全新的在线教育，催生了教育的多元融合，让教师重新定位专业与角色，让教育萌生未来教育新的组织方式与路径。这种教学方式实现了将优质教育资源面向全体学生，满足了学生学习的个体差异。

二、线上教育与线下教育相结合，发挥资源共享优势，培养了学生的探究意识

在信息时代的课堂上，师生的信息素养在教学形式上也有体现。在翻转课堂教学模式中，教学行为提到课前，教师的微视频制作和学生的观看与思考都对师生应用信息技术的熟练程度提出要求。在课堂上，师生互动环节中，各种软硬件的使用，都要求教师具有一定信息技术技能。

“停课不停学”线上教育期间，常规的在校教学无法进行，使用信息技术实施远程教学成为唯一选择，居家式教学全面铺开，成为推进教学信息化革新，加速信息技术与教学深度融合的契机。这也实现了教学模式的线上再造，为师生和智慧学校的未来发展赋能。

在语文学习中，学生在阅读中形成良好的阅读素养。而信息素养的高低对学生阅读素养的提升起着至关重要的作用。教师备课、研发资源、展示教学信息、布置学习任务、研修培训等都通过网络空间或云平台实现，积极升级思维方式，在新的信息化场景中，通过改变“教”来改变“学”，在“教”与“学”的场景过程中沉浸体验、创新探索，积累丰富的学习资源。现在的课堂教学大多是由“创设情境”导入，激发学生的学习兴趣，进而开展学习活动。对于情境的创设，教师充分利用现代科学技术手段，创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，有效地提高了课堂教学质量。

如部编版语文教材三年级上册《语文园地二》的微课，运用信息技术突破“运用多种方法理解难懂词语”的重难点，通过欣赏学生生活照片、学习平台、视频、思维导图等学习方式，极大提高了学生的学习兴趣，使学生多感官参与到学习过程中，实现教学的新跨越，凸显了学生的发现研究意识。学生们利用滨海新区教育云平台，交流分享，展示学习成果，实现资源共享。“神奇的汉字”视频，扩充学生语文学习素养，增强学生汉字情感的感知力和理解力。微课中思维导图的独特“图像记忆”场景：生活、课本、工具与情感，有效改善学生的记忆与发散思维，凸显了学生研究意识。《语文园地二》微课，运用信息技术与思维导图、视频等多元化深度融合，尊重课堂学生学习的主体地位，实现信息技术与创新教育教学融合的大胆尝试，丰富多样的教学资源，凸显了学生的研究意识。

三、线上教育与线下教育相结合，唤起学生的情感体验，提升学生的信息素养

《语文课程标准》要求面向全体学生，从学生的实际情况出发，寻找学生最近发展区。无论是课堂教学还是互联网教学，都是围绕教与学展开双边活动过程。这需要遵循心理学、教育学的科学原理和规律。无论是课堂教学还是互联网教学，都是在一定的环境中发生的实践活动，不仅包含认知活动，还包含交往活动，是个体成长过程与社会历史过程的统一。由于网络教学是凭借互联网技术得以实施的，学习环境、组织样态和教学模式发生了很大的变化。与传统的课堂教学相比，在线教学实现资源汇聚与共享，突破时空限制，数据迅捷产生，完善的学情分析，具有个性化自主学习的优势。

在传授写作技巧时，教师不能单一的口头讲解，可以利用多媒体中生动有趣的声、光、影资料，有效地吸引学生的注意力，使其产生良好的心灵感受，从而活跃学生的思维，激发学习兴趣。写作课上，微课常被应用于写作方法的指导，可唤起学生的情感体验。如《富饶的西沙群岛》一课是非常典型的练笔素材，课文词汇丰富，语句生动活泼。可是，如果让学生仅通过阅读而凭空想象其瑰丽无比、五光十色的海水，是有一定困难的。基于此，我播放相关内容的微课视频，使学生入情入境地直观感知海水的绚丽色彩，引导学生生动描写，以实现提高学生写作能力的目标。

当下，还有很多新兴的信息技术如AR技术、VR技术等，正等待着我们研究，使之与语文教学高效融合。学生在音画时尚活动中激趣、在喜悦中观察、在激情中写作。例如，《鱼游到了纸上》一课，是通过人物语言和行动来刻画人物性格。我给学生布置一个探究性的课题，那就是写人的文章中，如何通过人物的语言和行动反映人物的品质。在这个目标的驱动下，学生们围绕这个主题，上网阅读习作例文，并在网络上与伙伴交流，甚至在滨海新区云平台上与大家一起讨论。这样的线上活动，可以有效提高学生信息素养。

在语文课堂教学活动中，教师和学生的信息素养在不同环节都有所体现，在一定程度上线上教学与线下教学有了整合、创新。但也存在一些困惑，这需要各方面力量共同推动，才能做到教学相长、共同提高，从而达到提高教学效率的目的。比如，重视学习设计，包括学习任务、学习活动、学习问题、学习评价等，以高质量的学习设计激发学生学习的内在动力，以技术手段提供适合的学习服务。例如：语文、体育、美术等学科紧密结合，设计项目式学习和主题性作业，指导学生充分挖掘网络资源，体会感悟生活与现实，利用信息技术加工制作自己的作品。“先学后教”鼓励学生实现线上翻转学习，指导学生充分利用教学视频按照自己的节奏按需学习，可以“看不懂的反复看，看得懂的加速看”，以此来充分调动学生线上学习的积极性，掌握自主学习的方法，凸显研究意识，提升学生的信息素养。

当今，人类正以惊人的速度快速步入智能信息时代。互联网、大数据、智能化、云空间的广泛应用，教育迎来了前所未有的一场新的信息技术革命。从“线下”走向“线上”如火如荼，学生在“线上”展示风采，从“创客”走向“创课”，教师在“创客”中实践创新，努力探索智能信息时代“智慧学校”新的教育方式，让学校“云”起来，让教育“云”起来，精心打造“智慧校园”成了现代教师不可或缺的信息专业素养。

（吴  莹）