浅析如何有效进行低年级小学语文写话教学

刘丽梅

摘 要：培养小学生的写作能力是小学语文的重要教学目标。对于小学生而言，写作能力的提升需要经过长期的积累和有效训练，低年级学生由于字词积累较少，语言组织能力欠缺，很难独立完成一篇具有一定篇幅的习作。因此，低年级学生可以通过写话训练打下写作基础，以培养学生的写作表达能力，更好进行字词的积累和语言组织能力的训练。文章分析了低年级写话教学存在的不足，并提出相应教学策略。

关键词：低年级;小学;语文;写话教学

一、低年级小学语文写话教学存在的不足

（一）学生写话学习成效低

低年级学生年龄较小，其语言系统仍处在完善的阶段，因此，学生语言组织能力大多欠缺。低年级写话教学往往是依据“看图写话”的模式进行，学生虽然想象能力丰富，但面对一幅图画，很难找到图画表达的准确含义，并用完整的语言表达出来。基于此，不少学生对写话学习缺乏兴趣，导致写话学习成为小学低年级语文的一大难点，写话学习成效低，学生很难通过写话学习为未来写作奠定基础。小学语文教师面对这一教学重难点，往往也会陷入“以题应题”的机械教学模式，即教学生用套话去完成写话习题，导致学生虽然能在套路的帮助下完成对应的写话习题，但其自身的语文素养和语言表达能力都没有得到足够的提升。

（二）写话教学形式单一

不少小学语文教师在面对写话教学时，更多地注重培养学生的写话技巧，但忽视了对学生语文情感的培养，导致学生在大量的写话训练之后，能形成固定的写话思维，可以在写话习题中达到一个较为理想的分数，但其综合能力并没有得到真正的培养，如对图画或生活的观察能力，对一个事物的自我见解和情感共鸣能力，以及表达的欲望和语言组织能力等。这些能力的培养才是写话教学需要真正关注的重点，但单一的教学形式不仅忽视了对学生综合能力的培养，还会阻碍学生对写话学习产生兴趣。

（三）写话教学与其他教学环节相分离

小学低年级语文写话教学的另一误区，便是教师仅仅根据课本的内容开展写话教学。目前，小学语文教学中有少量关于写话教学的内容，但其占比课时少，且与其他语文教学环节联系较弱。小学语文教师在安排教学时，会单独安排写话教学的课时。然而实际上，要想真正培养学生的写话能力，必须进行长时间的训练和积累，写话教学与其他教学环节的分离，不利于学生语文素养的养成，也与语文学科学习规律相背离。

二、推动低年级小学语文写话教学优化的策略

（一）激发学生表达欲望

要想优化写话教学，先要确保学生有话可说、有话可写。写话的基础是说话，对于低年级学生而言，由于其字词积累较少，并不要求其能写出洋洋洒洒的大作，而是先要确保其能准确完整地用语言描述一个主题。例如，在教学完部编版一年级课文《秋天》《四季》之后，教师设计一个说话主题“最喜欢的季节”，此时学生需要准确把握“最喜欢”“季节”两个主题词，并用简单的话语描述喜欢的季节是哪个季节，以及为什么。然而，如果学生缺少对季节的情感体验，自然无话可说，无话可写。因此，写话教学的前提，必须是激发学生的表达欲望。教师此时可以给学生播放一段四季的视频，让学生观赏春天的迎春花、夏天的大海、秋天的落叶、冬天的白雪，学生先产生对四季的准确认识和情感体验，为开展写话教学奠定情感基础。

（二）丰富写话教学形式

要想激发学生写话学习的兴趣，教师需要丰富写话教学形式。首先，教师可以采用动画教学法。低年级写话教学常常是根据看图写话的形式进行，为了帮助低年级学生理解图画，同时增强学生学习兴趣，教师可以运用多媒体将静态的图画变成一个简短的动画，低年级学生大多喜欢看动画片，这种模式能迅速抓住学生的眼球，并让他们产生表达的欲望。其次，教师可以采取小组交流法，让学生在写话前，根据写话主题内容，与同伴进行交流，交流的过程其实就是表達的过程，教师在其中起到引导的作用，帮助学生在交流与表达过程中形成写话的灵感。最后，教师可以采取“画”“写”“说”结合的模式，例如，教师在教学口语交际“请你帮个忙”一课时，可以让学生先画简笔画，构思一个同学向另一个同学请求帮忙时的漫画，教师翻转看图写话教学模式，让学生先画再说，先说再写，不仅激发学生学习兴趣，也让学生用画的模式准确把握写话主题，开发学生的写话思维。

（三）将写话教学融入教学日常

写话教学应该贯穿到整个语文教学环节，教师在教学完一篇新课文之后，可以让学生分组讨论课文内容，用简短的话总结课文主旨，这种方式不仅可以让学生对新知识进行回忆和总结，也让学生在交流的过程中学会把握主题含义，提升语言组织的能力。同时，教师要让学生定期完成简短的日记，对于一年级学生来说，其词汇积累少，日记的篇幅可以简短，教师让学生记日记的目的，是为了让学生观察生活，在感悟生活的过程中进行积累，从而提升写作表达能力。

结语

对于低年级学生来说，开展写话教学有着其自身的必要性。一方面，低年级学生字词积累缺乏，难以独自完成一篇具有篇幅的习作，为了培养学生的写作表达能力，为未来开展写作教学奠定基础，教师有必要对学生进行写话教学。另一方面，开展写话教学，能够将听、说、读、写四个环节联系在一起，真正培养学生的综合能力，这与小学语文教育的目标相一致。基于此，小学语文教师需要从低年级学生的实际情况出发，设计科学的教学形式，开展有效的写话教学。

参考文献：

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