初中美术课堂示范教学的问题与对策

杨雪萍

传统美术教学方法普遍使用最为直观的教学方法进行美术教学，毫无疑问，直观的教学方法更为受众群体所接受，但随着教育方法的发展以及教育教学模式的进步，传统的直观美术教学方法的许多弊端也正在逐渐体现出来，示范式教学已然成为最受广大美术教师和学生所喜欢的教学模式，但是在实际教学中，该方法存在一定问题。本文就美术课堂的示范教学存在的问题以及相应的对策进行研究并总结分析。

美术教学随着各基础学科教育学的不断发展而逐渐受到重视。美术属于艺术类的课程，在提高受教育者绘画能力的同时，也能培养学生的审美能力，以及学生的人文素养、艺术精神等方方面面，示范教学就是将最直观的方法于艺术教学所相结合，通过直观的示范式教学，可以快速提高课堂的有效式教学能力，对优化教学过程非常有效，本文将围绕示范式教学先进的发展情况以及发展过程中所面临的问题展开来谈，并提出相应的解决方案。

一、初中美术课堂示范教学的重要作用

（一）有利于增强学生综合能力

初中美术课堂示范教学方法的有效应用，有利于增强初中生的综合能力，促使学生逐步培养艺术思想、建立艺术认知，进而强化学生对知识点的应用与驾驭能力，从而更为深刻、高效地开展实践学习活动，全面增强学生美术学习体验感，强化美术知识应用成效。教师要借助信息技术手段，有效培养学生艺术思想意识，为开展“示范教学”活动创设有效条件，让学生在多媒体教学模式的引导下，有效感受美术教学的展示性和示范性特点，合理开展创新性美术学习活动，进而高效开展多元化、多样性学习活动，为学生创新性、高效性发展奠定坚实基础。美术学科教学中，教师要注重践行“示范教学”理念提高学生的艺术涵养，促使学生在实践学习与拓展过程中，全面提高综合能力水平，让学生在艺术作品创作与鉴赏活动中，得到艺术氛围的感染与熏陶，增强学生的艺术创造力，提升学生核心素养。

（二）有利于推进教学改革进程

初中美术教育要结合时代教学趋势，有效进行改革与创新，教师要合理应用示范性教学模式，科学开展创新教学活动，增强学生对知识点的应用与驾驭能力，全面提高学生美术学习核心素养。因此，教师要充分研究和应用美术课程示范教学模式，增强初中生的艺术感知与体验能力，促使学生逐步建立美术创作灵感，提高学生美术知识的学习与应用能力，提高学生感受美、探究美、发现美、创造美的综合能力，促使学生全面落实美术学习能力，充分展现自身的艺术天分，进而加快初中美术学科教学改革进程，让学生在课程变革过程中，逐步形成艺术探究意识，强化学生艺术感知综合能力，促使学生充分发挥自身的艺术创造能力，将自身的艺术潜能充分展现出来，全面增强美术学科核心素养。

（三）有利于提升美术教学效率

在美术示范教学模式应用中，可以让学生深入、全面地进行美术基础知识学习活动，有效强化初中生的美术学习基础技能，让学生在艺术的熏陶与感染下，培养良好的艺术思维和能力，进而提高学生美术学习成效。与此同时，教师要融合多元化教学元素进行美术拓展性育人活动，促使学生在德育、美育等学习活动中，培养良好的学科思想，增强多元艺术思维，进而强化学生对知识点的应用成效，更为全面、高效地展开系统性学习活动，使学生充分发挥想象力进行美术作品创作学习活动，有效体现美术教育教学的价值与内涵，让初中生形成美术思想，进而深度开展学习与创新活动，帮助初中生切实开展美术学习活动，强化初中生的美术核心素养，彰显现代化背景下的初中美术教学成效。

二、目前初中美术课堂示范教学中存在的问题

（一）示范教学形式的单一化

美术示范教学的变化让部分教师忽视了教学模式的相应改变，加上自身并没有及时对自己的教学水平以及教学素养进行提升，使教学模式逐渐固化，而现今的教学要求教师的教学模式的类别和内容要丰富。在进行教学的过程中，要根据课程情况的改变和不同安排，进行相应改变的示范教学，如初学水墨画，教师可以从图画（换做作品）构图开始，对其墨色、图画换做作品线条及图画换做作品造型等进行一定的处理示范讲解。同时单一的示范式教学模式不但难以提升学生的学习效率，长此以往，还会使学生失去对美术学科的学习的动力热情，丧失艺术学习的主观能动性。所以，在艺术教学中，教师要不断创新，并尝试不同的示范式教学方法，以更有利于学生的理解和对于学习内容的掌握。

兴趣始终是推动学生不断成长和发展的重要助力，就初中美术教学而言，教师的教学方法是提高学生艺术学习兴趣的一个重要的助力，在教学演示的过程中，如果示范教学过于枯燥乏味，很容易会导致学生对美术学习丧失兴趣，在对作品分析和研究的过程中敷衍了事，大大降低了美术教学所能产生的实际效益和影响，对学生的未来成长和发展也不利，这需要引起教师关注和重视。

（二）忽略示范教学的应用

新课标反复强调并重視学生主体地位，力求发挥学生在课堂中的主导作用。因此大部分教师认为应该充分调动学生的主观能动性和学习兴趣，让学生实现自我学习。在大多数艺术教学中开始逐步并直接让学生自己创作艺术作品，这其实是对示范式教学的错误理解和意识不足导致的。教师要辩证地看待学生在教学模式下的主导作用和主体地位，应适当地对学生的课堂内容进行调整以及监督和指导学生的创作，不能一味重视学生的主观能动性的发挥，从而却忽视了自身作为教育传授者在教学模式下所承担的重要角色和作用，应正视学生在艺术学习和艺术创作下所面临的问题，或者是否存在知识面的空缺而导致其在创作中面临问题，只有在保证传授内容的具体落实和学生充分掌握内容的情况下，才可以给予学生的一定的自主性。如此看来，示范教学是为了给学生打好模板，进而让学生在创作的过程当中有所依据。诚然，关注学生的主体地位是十分必要的，但这并不意味着教师的指导地位被忽视，相反，想要更好地突出学生的主体地位，教师的引导和帮扶是十分重要的，作为知识的重要传授者，如果教师不做好示范，那么学生的创作发展和学习也就成了无根之萍，创作和学习的质量会大幅降低。

（三）教学目的模糊，教学目标不够明确

示范式教学指教师以示范为手段来刺激学生进行自我探究和学习的过程，是让学生通过自我的总结动手，模仿来掌握知识的教学模式，但是示范教学也存在弊端，比如，其开放性较强，存在很大的随意性，导致学生在教学模式下可能大概率存在自我认知与自我管控较弱，学习效果偏低，一些教师普遍认为示范式教学是活跃课堂气氛的有效方式，却忽视了课堂教学过程中最重要的问题与核心点，即学生是否在进行有效学习，学生是否获得了教学目标的预期结果。就现阶段来看，教师在实践教学展开的过程中目标并不明确。这就导致了示范教学在实践落实的过程中很容易无法控制教学，不能很好地达到预期效果。这样的示范式教学不仅无法有效地提高课堂教学的效率和质量，甚至还会从很大程度上拉低教师的教学效率，学生知识掌握和吸收的质量进一步降低，不利于学生的成长和发展，违背了教育的初衷。

三、美术示范教学策略的优化对策

（一）运用多媒体设备优化示范式教学

随着科学技术的不断发展，多媒体平台具有图文声像并茂、容量大等特点，在各种学科教育下都开始广泛应用起来，如今多媒体美术教学的应用也在逐渐深入。具体到初中美术课堂示范教学中，教师一方面要充分利用多媒体来展示美术的意境美、艺术美，有效刺激学生的生理感官。另一方面要发挥教师的主导作用和学生的主观能动性，将主体教学与师生互动、趣味练习结合起来，以强化示范教学的效果。

例如，教师在开展人教版“色彩的感染力”这一课程教学过程中，教师可将多媒体作为教学媒介，在课前为学生搜集世界著名的相关画作，通过为学生播放我国北宋时期王希孟的《千里江山图》、南宋时期的《出水芙蓉图》、法国野兽派画家亨利马蒂斯的《静物》以及美国画家德库宁的《无题》。通过对这些伟大画作的鉴赏，教师可在学生鉴赏过程中适时提出问题：“同学们，大家看了《千里江山图》以后，对这里面的色彩搭配有什么感受？”这些小问题能使师生之间、学生之间进行良好的交流互动。而交流互动的过程中也是一种审美思维的碰撞，进而使学生在脑海中能逐渐形成自己的独特的审美能力，在进行创作过程中，能更好地对色彩搭配进行创新，从而绘画出别具一格的作品。

（二）分阶段的示范教学

美术教师应力求在学生中进行分阶段、分层次的教学方法，应做到将学生美术的艺术水准进行分层式示范教学，从而做到因材施教。对学生注意学习情况的把握尤为重要，需要大致细化到每一个学习成员对美术学习的把握情况，对学生的学习情况进行分阶段的总结，在此过程中不断完善、细致划分，努力分析学生的需要，具体来说，教师应在美术教学过程中不断总结学生作品的评价以及鉴赏水平，并记录其中主要面临的问题，并对其总结结果进行数据式分析以及细致化总结，从而对教学方式方法作出调整。这正是每一个美术教学工作者基本都面临和需要不断学习总结的一个问题。比如，在静物素描绘画中，教师应该让学生在周围实物中选取物品作为素描对象，以更好地创作与完成艺术作品。而在这个过程中，教师可以采用多种教学手段和教学方法，比如，让学生将自己通过实物创作出来的作品进行小组评价或者自我评价，并在班级或组内进行展示，让其他学生对其作品进行评价，在静物素描中，教师在学生的构图以及静物素描的过程中，首先要做好示范，对构图过程进行详细解读，增强学生对静物素描物体的形状、静物素描阴影变动的表现手法的理解，提高学生对美术的学习能力，让学生的整体学习能力得到有效训练，提升高中生的美术学习主观能动性。

（三）运用实物、情景、语言三位一体的教学模式

初中美术的教学主要是培养学生的美术基础，但并不是因此就应放宽对初中美术教学质量以及初中美术任职教师的安排，在初中美术教学过程中各项指标的考核应该更加严格，因为对学习美术的艺术类人才的启蒙恰恰是从初中开始的，这要求初中美术教师的教学水平以及学科素养能力的提高，教师应采用实物，情景，语言三位一体的教学模式。初中教育中三位一体的教学模式尤为重要，要求教师要在美术教学过程中讲实物，情景，语言三者充分结合到教學模式中，并加以致用。具体而言，在训练初中生美术欣赏技能时，教师要通过运用实物，情景，语言三位一体教学模式，增强学生学习质量与效率，让学生在美术知识探究讨论、学习中逐步提升美术学习核心素养。教师要融合新课改育人目标任务，合理创设适宜性创新性的教学环境，使学生在美术实物赏析过程中，激发美术欣赏探索兴趣，扎实地掌握美术学科基础知识，提升美术知识探索技能。其次，教师要运用美术欣赏教学情景激发学生自主探究学习意识，强化学生创新探究学习能力，提高学生理论知识与实际应用的融合能力，为学生综合性发展奠基。最后，教师要结合标准的美术语言，帮助学生提升美术知识挖掘和学习能力，增强美术艺术表达技能，促使学生在语言感知，语言思考，语言探索模式下全面增强美术学习核心竞争力。

（四）加强教师示范教学力度

在初中美术教育活动中，教师要充分应用示范教学手段，适时开展美术基础知识教学活动，促使学生逐步建立创新学习意识，激发艺术想象力，提高创造力成效，促使学生的综合性学习思想逐步形成，进而更为多元地开展教学引导活动，加强师生有效交流互动，增强教师示范教学力度，提高学生美术学习成效，彰显教师示范教学优势，提升初中生美术学习核心竞争力。例如，教师在讲解初中美术教材中中国画的“干画法”和“湿画法”这两种基础绘画技法时，就要充分运用信息技术手段，创设贴切且真实的教学内容，让学生逐步形成学习思想，激发绘画灵感，有效开展创新性、多样性教学活动，进而提高学生美术学习核心素养。在“干画法”和“湿画法”区别应用中，教师要结合信息技术的趣味性和多元性特点，有效开展教学创新活动，让学生充分参与实践学习活动，促使学生在实际绘画体验中了解两种画法的差异，并且有效掌握两种画法的技艺特点，提高初中生的绘画综合能力，有效改善传统美术教学的单一、枯燥等教学弊端，从而全面提高学生美术学习能力。

四、结语

综上所述，示范教学在初中美术课堂教学中起着重要作用，但是当前的初中美术课堂教学仍存在很多弊端和需要改善的地方，应借助有效的教学手法以及相应的改变来不断调整教学模式中存在的问题，只有如此，才能不断提高教学水平，改善教学模式。

（邱瑞玲）