小学语文阅读教学的有效策略研究

王旭娟

摘 要：在小学语文阅读教学中，重在培养学生的阅读能力、掌握阅读方法。因此教育工作者要了解当今小学语文课堂上阅读教学所出现的问题和解决方案。本文由此论起，提出了几点有效的方案来进行研究，即创设阅读情境、开展阅读分享活动、丰富阅读教学方法，同时结合教学实例来论述其策略的可行性，以供教育工作者参考阅读。

关键词：小学教育;语文;阅读教学;素质教育

阅读可以增长见识，拓展视野，陶冶情操。阅读教学是体现在教师、学生和文本之间的对话，教师通过阅读教学帮助学生理解内容，学生通过阅读增加对世界的认知。小学阶段的语文阅读教学重要任务是让学生通过阅读增强语感，提升对文字的感知力和理解力。阅读能力也是评价学生语文素养的重要标准，因此，语文教师应该采取行之有效的阅读教学方法，激发学生的阅读热情。

一、小学语文阅读教学所体现的问题

（一）教师的阅读水平有待提升

小学生的阅读能力需要进行长期的培养，养成良好的阅读习惯大约要3-5年。这就要求在进行教学时，教师能及时正确的加以引导。然而，纵观我国农村及城市的小学语文教学，教师的阅读面还是比较狭窄、有局限性。但是，在小学语文学习中帮助学生提高阅读水平，教师的行为却是最为关键的。如果教师自身阅读水平不够，是不能个性化的指导学生进行因材施教。如果教师总是单一的进行考点讲解、答题技巧讲解，也是非常不利于学生形成良好的阅读习惯。

（二）学生的阅读兴趣不高

在课堂中小学生进行的阅读，大多是从书本上延伸的补充材料，对学生来说已经失去了新鲜感和好奇心，变成了“阅读理解”的作业。教师在追赶教学进度时，常常也会忽略学生阅读兴趣的问题。大量的进行教学知识的输出，导致学生学习语文的积极性严重下降[1]。

与此同时，网络信息时代背景下，电脑、手机走进了千家万户，学生通过电子设备的窗口去了解世界，通过图片、视频去丰富知识，一定程度上取代了纸质图书的阅读。但是，网络是把双刃剑，它既能帮助学生更直观形象的获取信息，又一定程度上削弱了学生应有的阅读文字的能力。

（三）阅读的功利性大于实效性

书是人类进步的阶梯，阅读本来的目的是为了让学生拓展思路，增长知识，以此来不断归正个人的行为习惯，达到培养语文素养的目的。但是当今学校盛行应试教育，家长和教师都将阅读变成功利性行为，意在提高学生的学习成绩。家长为孩子所选购的书也都以教辅资料、训练习题为主，很少尊重孩子自己的意愿和喜好。

二、小学语文阅读教学的有效方法

（一）创设趣味性的阅读情境

小学生因为其年龄特点，思维活跃、好动、喜欢模仿，教师可以遵循着这一特点将阅读教学情境化。通过电子媒体使图片、声音乃至视频走进课堂，让学生展开想象，身临其境。也可以让学生进行角色扮演，重现阅读课文中的情境，让小学生参与到对话当中，激发学习兴趣和探索欲望，从而保证阅读教学的顺利进行[2]。例如：在教学课文《小木偶的故事》，这是一篇童话课文，虽然课标要求略读，但是学生却会对这样的童话故事很感兴趣。课文以“笑”为线索，展开故事情节，最后让读者感知到生活是多姿多彩的，只拥有“笑”是不行的，酸甜苦辣、喜怒哀乐，都是宝贵的情绪，需要大家去面对、经历，这样才是完整的生活。在体味文中小木偶的几段经历时，教师可以安排同学分角色朗读，也可以在活动课上指导学生演绎情景剧。以此来创设情境，增加阅读兴趣。

（二）开展阅读分享活动

书是人类的朋友，可以帮助学生进步。为了拓展学生的知识领域，激发学生读书的兴趣，可以定期组织开展阅读分享活动，让学生从小学起就养成热爱读书、博览群书的好习惯。例如在小学内的读书主题班会上，教师有序组织学生进行以下活动：第一，读一读自己的读书笔记，或者汇报自己的读书情况，如讀了哪些书、最喜欢什么类型的书，说说理由或故事中的人物和情节。第二，展示自己和家长共同绘制的手抄报，分享自己良好的阅读习惯和读书方法，增强学生的荣誉感和自信心。第三，抓住故事中的一个具体章节加以描述或以故事会、小品、情景剧的形式展示给其他同学。这种形式学生喜闻乐见，不但丰富了同学们的知识储备，还让学生互相进行良性竞争，增强言语表达能力。

（三）丰富阅读教学方法

学生虽然在课堂处于主体地位，但是仍需要教师的引领和指导，小学生对阅读材料的选择能力较弱。一方面，教师在推荐课外读物时一定要科学的筛选、监督。教师要依据不同学生的不同喜好有计划的进行推荐，不要盲目的、大量的列出必须阅读的书目，让学生形成心理压力。另一方面在课内，不要陷入只背诵、识字的传统教学误区，要注重提高学生的阅读效率，丰富教学方法，针对阅读内容展开更为丰富的想象。例如学习《秋天的雨》一课时，不仅要引导学生理解课文内容，还要让学生展开对秋天美好的想象，激发学生对大自然的热爱之情。作业要求选择喜欢的部分背诵下来，这是基本的阅读教学目标，但在背诵基础上应该鼓励学生体味阅读精髓，收获更多的知识和情感。

三、结束语

综上所述，语文阅读教学不应局限于单一的教学模式，要丰富教学方法，革新教学理念，这就要求教育工作者不断提升自我素养。虽然我国目前阅读教学中仍存在着各种各样的问题，总体教师素质也处于一个过渡阶段，但是时代在进步，教育事业也在不断的飞速发展，在新兴科学技术帮助下的语文阅读课堂必将大放异彩。

参考文献：

[1]高枫.小学语文阅读教学有效路径探寻[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2022（02）：10-12.

[2]蔡秀茹.在小学语文阅读教学中发挥学生主体作用的探究[J].国家通用语言文字教学与研究，2022（01）：116-118.