探究小学数学教育中如何构建说理课堂以促进学生的深度学习

陈秀玉

摘 要：数学作为强化学生逻辑思维能力的基础性学科总是离不开各种形式的理论性知识，这些“理”在教材文本上往往呈现出内容杂乱无序、内在联系紧密的状态，对于抽象思维发育成熟且知识体系基本健全的教师而言自然可以轻松把握数学理论知识的复杂联系，但对于抽象思维正在发育的小学生来说显然难以做到轻松掌握数学逻辑、理解复杂概念、建构知识体系的程度。因此，本文将从明确教学目标、结合新旧知识、创设友好氛围、开展辩论活动这四个方面探索在漳州市金峰小学数学教育活动中构建说理课堂的具体策略，以期能提出具有一定参考价值的建议。

关键词：小学数学教育;说理课堂;深度学习

三大基础学科中，数学学科相较于其他两门科目更强调理性意识。在现代教育背景与新课改环境形势下要求培养学生综合素质能力、拓宽他们的知识积累面来达到提升教学与学习效果的目的，而对于小学数学教育来说，如果学生能做到把握数学知识的本质就可以对不同知识产生独特理解并能利用其准确表达自我思维和情感，也就可以达成现代教育改革所期望能实现的“说理”和“深度学习”目标。

一、通过明确教学目标来构建说理课堂和促进学生深度学习

明确教学目标的目的在于为数学教师提供思想指引和理论依据，作为保障教学秩序的必要因素需要教师结合数学课程标准、教学内容、培养目标等信息进行综合性设置。通常，小学数学教师为了满足新课改要求和达成素质教育培养目标会采用多样化教学设计以丰富教育内容、形式，但根据对我校实际教学情况的分析发现，这种多元化形式很容易出现本末倒置的问题导致教师过于强调理论教学而忽视了学生对数学知识的接受情况与理解程度，为了“说理”而说理的现象显然不利于说理课堂的完善构建和持续发展[1]。因此，我校教师应当正视明确教学目标的重要性以便于为合理规划目标奠定思想基础，通过有组织、有计划性的教学目标提高学生对说理学习活动的参与热情来使其逐步达到深度学习理解知识的状态。以部编版五年级上册第5课《简易方程》教学内容为例，这一教学内容的学习目标为“让学生初步了解方程含义、学会用字母表达数、初步理解等式性质并能做到解答简易方程”，而在构建说理课堂时教师就可以通过创设情境等方式逐步引导学生深度把握“简易方程”知识。教师可以先提出类似“一支钢笔是多少元？一个书包是多少元？假如需要购买一支钢笔和一个书包需要花费多少钱？”等形式的问题，通常学生无法回答两个物品的价格或是只能回答钢笔价格，此刻教师就可以引导学生学会用字母代替价格来得出一个简易的方程式并使其逐渐了解简易方程的意义，然后在实际计算过程中通过“假设钢笔为20元，书包为a元，两件物品的总结为b。那么当a=125时，购买两件物品需要花费多少钱？当b=200时，书包的价格是多少元？”等类似问题帮助学生快速掌握解决方程问题的方法[2]。

二、通过结合新旧知识来构建说理课堂和促进学生深度学习

小学数学各年级教材内容通常以“螺旋式上升”的趋势逐渐加深知识的理解难度，这也就意味着学生会在年级增长的同时不断更新、完善原来所获得的旧知识结构。因此，数学教师可以借助新旧知识之间的联系来强化学生的逻辑性思维能力和快速完成知识衔接环节，这需要教师基于深入了解全年级数学教材内容的前提下关注不同模块新旧知识之间的联系并获取说理依据。以部编版五年级上册第6课《多边形的面积》内容为例，教师可以利用学生在三年级时学过的“长方形、正方形面积的计算”知识入手让他们回顾旧知识，逐步引导学生完成正迁移活动去了解和快速掌握“平行四边形、三角形、梯形与组合图形”的面积计算方法，通过这一环节也能有效引导学生积极参与说理活动并使其提高推理能力[3]。

三、通过创设友好氛围来构建说理课堂和促进学生深度学习

友好且宽松的课堂氛围能缓解学生理解数学知识的心理压力与激发其参与学习活动的积极主动性，因此，我校数学教师在构建说理课堂和提高深度学习效率的过程中要充分重视环境对学生的影响，利用和谐友好、轻松活跃的氛围环境推动学生积极参与数学知识的学习过程实现表达自我观点、发挥优势、挖掘潜能。以部编版五年级下册第3课《长方体与正方体》知识为例，教师可以通过实物展示的方式为学生提供学习相关知识的正方体与长方体参考模型，让学生借助两种模型直观感受“长方形与长方体”、“正方形与正方体”之间的区别后顺势引出立体图形的概念。这一教学活动中，教师可以在活跃课堂氛围和提高学生参与积极性的同时完成其对立体图形概念的说理环节与提高他们的观察、总结能力[4]。

四、通过开展辩论活动来构建说理课堂和促进学生深度学习

除了从教学目标、知识衔接与课堂氛围几个方向入手之外，我校数学教师还可以组织开展有关数学理论、定理的辩论比赛来激发学生对说理活动的参与热情。以部编版五年级下册第4课《分数的意义和性质》知识为例，教师在完成课程内容教学之后可以通过“1是否为分数”等类似的论题组织学生进行辩论，鼓励学生利用自己学过的数学知识剖析论题、表达观点、提出质疑与展开辩论。而在辩论活动进入尾声之后，教师则应当以鼓励的态度总结和评价学生们的积极表现并顺势引出“真分数”与“假分数”概念，通过前期的辩论活动往往能帮助学生更深入掌握有关整数和分数的数学概念以达到深度学习的目的[5]。

结语

总而言之，在当前发展形势下，我校数学教育要想全面构建说理课堂来帮助全体学生达到深度学习状态就必须立足于实际，数学教师要深刻把握“说理课堂”与“深度学习”二者的内涵价值才能促使思维带领实际行动来圆满完成教学活动。因此，我校数学教师可以通过但不限于明确学习目标、结合新旧知识、创设友好氛围、开展辩论活动等方式持续优化教学效用，为漳州市金峰小学建设成为漳州市、福建省，乃至于全国优秀小学这一目标提供源源不断的发展动力。

参考文献：

[1]汪桂英.小学数学基于深度学习的说理课堂教学实践探索[J].读写算，2021（24）：129-130.

[2]尹莉.浅析如何让“说理”点亮小学生的数学生活[J].考试周刊，2021（61）：85-87.

[3]吴晓华.核心素养下小学数学构建说理课堂培养学生说理意识的策略[J].新课程，2021（30）：29.

[4]蔡阿聪.深度学习下的小学数学说理课堂教学策略探究[J].考试周刊，2021（51）：62-63.

[5]邱雪華.小学数学课堂如何实施说理教学[J].考试周刊，2021（50）：81-82.