幼儿克服分离焦虑需要正确指引

朱薇

家长与幼儿园之间关系的转变，来自于我们对孩子的理解与尊重，来自于公平地对待每一个孩子，来自于与家长的积极沟通与合作。只有真诚沟通，家园合作，才能在教育孩子的问题上收到事半功倍的效果。

孩子抵触幼儿园，多因存在分离焦虑

开学两个月后的一天上午，一位年轻的妈妈走进办公室，满脸严肃地说：“我们要退学，我们家鹏鹏回家说老师打他屁股，现在因为害怕不愿意来幼儿园，你们老师怎么能这么对待孩子……”家长情绪激动，表现得十分愤怒。

教师体罚孩子，这事非同小可，我们三令五申不准体罚孩子，怎么还会有老师触及违背师德的红线？当时我的第一反应是怀疑这件事情是否存在误会，毕竟这位老师在园工作已有6年，家长对她的评价一直很好，从来没有出现过此类事情。为了了解事情的真相，给家长、孩子、教师三方一个交代，我和另一位教师即刻展开了调查，通过询问当班的其他教师、班内的其他孩子、调取当日监控，以及询问个别家长，我们确认该名教师并没有打过鹏鹏。

事发当天，鹏鹏闹着要回家，有别的小朋友来安慰他，他还将人家推倒，当班的教师一时气急，便吓唬他说：“再调皮，老师可就打你屁股了！”鹏鹏因分不清楚“批评”和“实施”的区别，于是回家告诉家长说老师打他屁股，因此造成了家长的误会。孩子的妈妈在知道事情的真相后，对误会老师表达了歉意。

然而在调查过程中，我们得知鹏鹏存在着严重的分离焦虑症，虽然他已经上幼儿园一个多月了，但是每天早晨一到园门口就会嚎啕大哭要求回家，无论老师和小伙伴怎么安慰，他都一个劲儿地躲在角落里轻声啜泣，一直到中午吃饭才会有所好转。

鹏鹏对于幼儿园的抵触情绪引起了我的重视，这种表现是非常典型的分离焦虑症。其实，多数孩子在刚上幼儿园时都存在着不同程度的分离焦虑症，只不过随着时间的推移会有所好转，然而鹏鹏的分离焦虑症过了这么久依然非常严重，这种情况是不多见的。

鹏鹏的带班教师向我叙说了她的担忧和困惑。刚开学的时候，这个孩子就与其他孩子不太一样，特别容易生气、害怕，细心的老师一直做着观察记录，也不停地指导、帮助孩子，但是效果不明显。有了上次家长的投诉，老师心存顾虑，怕再有什么误会，不知如何把握分寸。

我和老师进一步沟通，翻阅了她的观察记录，发现鹏鹏会在别人毫无防备的情况下把人推倒或撞倒，反復出现咬伤、抓伤小朋友或老师的现象。鹏鹏喜欢在教室内溜达，爱钻到桌子下面，当老师对其不当行为进行制止时，他会大叫、反抗，躺在地上打滚。不仅如此，鹏鹏还会独自一人跑出教室，甚至有试图翻越教室窗户、倒爬楼梯等行为。于是我决定深入班级，进一步了解鹏鹏行为背后的原因。

克服分离焦虑需要家长指引

分离焦虑在幼儿群体中是很正常的现象，孩子在上幼儿园以前，生活方式较为单一，基本上都是由自己熟悉的爸爸妈妈或祖辈照顾，孩子生活的环境比较固定单一，自身感觉相对安全。然而，在孩子去幼儿园之后，身边的环境发生了极大的变化，熟悉的家人不再陪伴身边，他需要独自一人面对全新的环境，因此在这个过程中孩子会产生恐惧，一遍一遍地自我发问：“我是安全的吗？我的爸爸妈妈会来接我吗？”在这种焦虑与不安中，孩子在幼儿园会感到“度日如年”。

其实，绝大多数孩子都会慢慢战胜分离焦虑，为什么鹏鹏的分离焦虑非但没有减轻反而越来越重，在幼儿园的表现也越来越不好呢？

通过与鹏鹏妈妈的深入交谈，我发现，鹏鹏是一个极度缺乏安全感的孩子。首先，鹏鹏在上幼儿园之前从未有过任何独处的经历，鹏鹏的妈妈甚至会24小时把鹏鹏带在身边。其次，鹏鹏的父母喜欢“吓唬”他，告诉他如果早晨不乖乖去上幼儿园，父母就会不要他，把他扔到孤儿院。最后，每一次鹏鹏在幼儿园因调皮被老师请家长，妈妈都会当天把他接回家，所以鹏鹏每次违反纪律并不是因为天性顽皮，而是希望通过顽皮的表现让妈妈接他回家。

通过对鹏鹏的分析，我和鹏鹏的妈妈进行了深入交谈，要求父母不要“吓唬”孩子，因为这种行为会导致安全感的缺失，从而加重分离焦虑。其次，父母应该遵守和孩子的约定，尽量做到放学接孩子不迟到，让孩子等待的时间不能过长，从而增强孩子的安全感。最后，在鹏鹏犯错误时，父母不应该立即将他带回家，不能让鹏鹏形成“只要我犯错误就能被爸爸妈妈接走”的意识。

每个孩子的性格、脾气都不相同，他们表达情绪和想法的方式也不同，像鹏鹏这种适应能力比较低的孩子警觉性较高，面对新环境和新朋友容易有抗拒心理，这时需要教师和家长共同努力帮助孩子增强自身的安全感，让孩子意识到幼儿园是个安全的环境，这样才能逐渐消除孩子的分离焦虑。

家校合作帮分离焦虑的孩子融入集体

在观察鹏鹏的过程中，我也发现了他的喜好：1.喜欢奖励。老师发贴纸或者其他奖励的时候，他会停止手上的事情，目不转睛地盯着老师，有时会主动跑到老师身边，乖乖地坐下。2.喜欢拼图、手工之类的操作，操作起来能安静20分钟左右，对基本颜色、数字有正确的认识。

为了让鹏鹏更好更快地融入集体，我要求鹏鹏的当班教师在分发奖励时多多留意鹏鹏，让他也体会到集体归属感和荣誉感，同时发挥鹏鹏擅长手工的优点，多多表扬鹏鹏的手工作品，并且让鹏鹏帮助动手能力不强的小朋友制作手工。

此外，我们还在班级里合理推行并利用代币制，将孩子们都喜欢的贴纸，用于相对简单的奖励兑换。例如，能独立吃饭奖励一张贴纸、能安静看书10分钟奖励一张贴纸……一周内得到3张贴纸就可以得到一个自己想要的礼物，然后逐步加大难度，积累到5张或10张贴纸可以得到相应的礼物或满足一个要求。

与此同时，我们邀请鹏鹏的家长来园参加家长助教活动，目的有两个：一是家长可以亲眼见证孩子在园内的行为表现，二是可以亲身体验老师工作的辛苦，以消除对老师的误解和不信任。只有家长对幼儿园充满了信任，孩子才有可能喜欢上幼儿园的生活。

教师与家长之间的误会解除、教师与家长的交流加深、教师与家长的配合更加密切，随着这些教育策略的一步步进行，鹏鹏也在不断发生着改变。助教活动结束后，鹏鹏的家长专门走进我的办公室，对老师的付出表示感谢，对幼儿园的工作表达了肯定。

（作者系江苏省徐州市铜山区实验幼儿园教师）

（宋行军）