中学历史主题式教学模式的构建策略探究

韩雪莲

摘 要：随着教学改革的发展，以往中学历史教学中存在问题也逐渐显现出来，这不仅为教师教学有效性提升进行了限制，同时也为教师改变教学方式、创新教学方法提供了方向。中学历史作为学生了解中外历史文化、历史发展的主要方式，学生学习历史知识，对学生自身在综合素质提升、正确价值观念树立、爱国精神养成等都很重要。主题教学模式是新课改后教师运用比较多的一种教学方式，经研究发现，其对历史教学质量提升很有帮助。以下是本文对中学历史主题式教学模式构建方式进行的研究。

关键词：中学历史 主题式教学 模式构建 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.06.026

主题式教学实际上指的是中学历史教师在设计教学活动时，根据课堂知识讲解内容确定主题，并在主题中加入文字、图片、动画等内容创设教学环境，使学生在不同环境影响下可以对历史学习产生不一样情愫，让学生在历史知识学习中体验知识的产生与形成，从而激发学生学习历史知识积极性，促进学生自主学习能力提升。同时，教师利用历史主题式教学，也可以完成提升学生综合素养的教学目标，促进学生历史视野得到扩展。

一、中学历史主题式教学模式构建的必要性

1.与新课改教学理念相符合

自新课改开始实施以来，各个地区相关部门都在按照相关要求积极开展教学改革活动，对人才进行全面培养，在不断提升新型人才综合素质的过程中，促进人才整体能力得到提升。新课改的实施，不仅是我国对未来教学发展方向进行明确的表现，也与市场经济发展相符合。与此同时，在新课改教学目标中，要求教师要对学生进行全面培养，让学生在获得知识的同时，精神与情感需要得到满足、各项能力得到不断提升，树立正确价值观念，这对学生良好品格养成、社会和谐发展都很重要。主题教学模式构建，可以让学生从不同方面得到培养，这与新课改教学理念高度契合。

2.中学历史主题式教学模式构建与现代化教学理念相符合

人们日常生活中对事物进行了解时，都会对这一事物进行构建，而后形成自己的认知。比如，在讲解某件上商品时，人们会从这件商品的价值属性、实用属性、经济属性等多个方面对事物进行了解，从而对这一事物进行定义，这一过程就可以被称作为人们对事物的构建。学生在特定情境下，通过知识获得构建属于自己的知识体系，在与他人交流过程中将自己构建体系进行展示，不仅可以帮助学生更好地沟通，对学生学习能力提升也有帮助。中学历史教师通过教学主體模式构建的方式让学生对知识进行了解与研究，让学生在情境影响下根据自己的思维习惯构建知识体系、思考问题与学习，这对学生思维发散、自主学习能力提升等都具有帮助作用，同时，这与现代化教学理念极为相符。

二、当前中学历史教学现状分析

1.课堂教学氛围不够好，学生主动学习意识差

中学历史属于综合性较强的一门学科。中学历史教师在新课改影响下，一直在寻找提升学生学习积极性的方式，虽然在课堂教学中已经运用多种教学方式进行知识讲解，但是实际上，教师课堂教学质量与效率提升并不是很明显。在中学历史教师为学生讲解知识时，教师会根据教材中给出的知识点进行讲解，讲解的步骤大多也都是了解历史事件发生原因、过程、产生影响等，长久不变得内容、套用式的教学方式，都成为影响课堂学习氛围与学生主动学习意识提升的主要因素。此外，中学生在学习历史知识时，经常会给自己进行各种各样的心理暗示，如历史知识不好学、将历史知识全部背诵下来即可、历史知识不是重点高考科目等，这些心理暗示都对学生更好的学习历史知识产生直接影响。

其次，中学生自身对历史知识重视程度不高。大部分学生都认为，历史知识不是主要考试科目，为了能够在高考中获得一个好成绩，学生会将大部分学习时间用在其他科目学习上。此外，在这一问题影响下，学生更加不会看到历史知识的有趣之处，反而会觉得历史课堂很无聊，产生不想学习、不愿学习的想法。这些问题都是当前中学历史教学中主要存在问题，历史教师要想改变当前历史教学现状，就需要改变课堂教学氛围，让学生重新喜欢上历史学习。

2.应试教育的影响，学生失去学习历史的兴趣

中学作为学生实现理想的地方，每一名学生心中都有自己想要上的大学、想要学习的专业，并且他们为了实现这一目标，一直在努力着。但是，在传统教学方式与理念影响下，部分中学历史教师在教学中，一直将知识点背诵、刷题等作为主要教学手段，并单纯认为中学学生主要学习任务是在高考中取得好成绩、考一个好大学等。此外，教师在教学中，也并不会对教学模式是否有效、学生是否喜欢等进行考虑，也不会对学生接受能力进行考虑。例如，中学历史教师在知识讲解时，教师很少与学生互动，也不会给学生过多自主互动与探究时间，而是大部分时间都被自己占据，教师在课堂上不停地为学生讲解，为学生划知识点，要求学生记录相关知识点，学生在记录过程中并没有时间听教师在讲解什么，也不会主动与教师探讨自己不懂的知识点。中学学习阶段一共有三年，教师在每一年都有需要讲解的教材，在正常课程安排下，教师在讲解知识后，有充足时间带领学生进行复习，但是大部分教师都不会按照课程计划安排进行教学，而是会选择在高二上学期将三年内全部历史知识讲解完，利用一年半时间进行复习，这不仅在无形中使学生学习压力增大，也影响了学生学习兴趣。学生在盲目跟从教师学习过程中，根本无法感受历史的有趣之处，也无法学会如何更好地理解这些历史知识。

3.历史教师教学缺少针对性

每一个学生都有自己的学习习惯，并且学生接受能力、理解能力也都存在较大差异，但是历史教师在为学生讲解知识时，并未将学生之间的不同考虑在教学内。偏科可以说是大部分学生都有的一个问题，历史教师在面对偏科学生时，并未给学生过多关注，而是依旧采用“满堂灌”的方式进行教学，并且不停地对学生心理进行暗示。如，教师会告诉学生，在短期内将所有知识学习完，为复习赢得更多时间，对学生成绩提升很重要。学生在听到这一暗示后，也会按照教师要求进行学习。但是，由于中学学生学习科目比较多，每一个中学教师都会给学生不同心理暗示，学生根据以往学期学习科目将中学主要与次要学习科目进行分类，这不仅对历史教学有效性提升产生较大影响，对学生学习也会产生影响。

三、确定中学历史主题式教学的主题

1.教学主体确定要与教学“主题”基于课程标准，不能超越甚至是脱离课程标准

在教学改革不断发展背景下，相关人员对教师教学要求与目标也进行了重新确定。在中学历史教师利用主题式教学构建教学模式时，教师要能够对教学理念进行充分了解，根据相关要求设计教学活动，让课堂教学在呈现出新教学理念特点的同时，与时代发展共同进步。中学历史教师如何解读新课改教学理念，对教师教学有效性十分重要，对学生历史知识学习也很重要。首先，在教师进行教学理念解读时，教师要能够用正确历史观、价值观等看待历史这一科目，要明确历史教学对学生发展的重要性，根据章节内容、课堂教学内容等确定教学主题。例如，在教师讲解《两宋的政治与军事》时，教师想要确定教学主题，就需要对两宋政治发展必然性等方面进行解读，而后再确定教学主题。

2.教学“主题”确立要符合学生的需求

设计教学主题的目的是为了帮助学生更好的学习历史知识，让学生在学习中看到历史知识的有趣之处，促使学生进行自主学习。学生作为教学主体，教师在设计教学主题时，可以根据学生身心发展需求、学习能力、兴趣等多个方面进行考虑，而后在设计教学主题，这样才能够保证教学主题有效性。首先，教学主题要具有吸引力，这样学生在看到教学主题时，学生才会产生主动学习与探索的想法。其次，教学主题要与课堂教学内容相符，这样既可以让学生对本节课所学知识点有一个明确，可以帮助学生更好的学习相关知识。最后，教师要保证教学活动具有灵活性与全面型特点，这样才可以使每一名学生都主动加入历史知识学习中，使不同层次的学生都可以学习到相同的知识。

四、中学历史教学中运用主题式教学方式研究

1.利用教学情境创设对确定主题

根据相关人员调查与研究发现，当前大部分教师在利用主题式教学方式讲解历史知识时，历史教师在确定主题时，都存在主题确定不明确问题，这不仅对整体教学质量产生较大影响，对学生学习也有一定影响。例如，教师在进行主题确定时，经常出现主题与教材不符问题，这样不仅使学生学习思维出现偏差，也无法保证教学方向正确，因此，为了保证教学主题的价值，中学历史教师在确定主题时，可以利用教学情境进行确定，这样既可以保证主题的正确性，也可以使学生在相关情境影响下，进入到主动学习与探索阶段，这对学生学习积极性提升、学习能力提升等都有很重要的作用。

例如，中学历史教师为学生讲解《文明的产生与早期发展》时，需要让学生对古代不同时期、国家文明特点进行了解，对文明发展进行明确等。在教师创设情境与确定主题时，可以根据这一主要教学内容将教学主题确定为“文明”。首先，在主题确定完成后，教师可以选择教学情境创设方式。如教师选择利用视频播放形式创设教学情境，让学生在观看现代社会中不同民族、国家文化过程中对文明产生兴趣。其次，教师可以将要求学生对“文明”这两个字进行解读，这样既可以激发学生学习积极性，也可以提升学生思维活跃程度，为接下来教学有效教学做好准备。最后，教师可以引导学生对现在文明中哪些是对古代文明的传承进行研究，并将此研究作为切入点，让学生对本章节知识点进行探讨与学习。教师这样设计教学活动，即体现出学生课堂主体地位，也可以激发学生学习积极性，促进课堂教学质量提升。

2.对教材教学内容进行明确，借助主题激发学生学习兴趣

中学历史知识与其他阶段历史知识相比较，历史知识学习难度有所提升，学生想要学好历史知识，就不能依靠背诵进行学习，要进行理解性记忆与学习。但是，在当前大部分学生学习历史知识时，都采用背诵式进行学习，这让学生脑海中历史知识变得更加混乱。所以，教师在教学中，要改变教学方式，改变学生学习习惯，通过教材明确教学主题，激发学生学习积极性。

例如，中学历史教师为学生讲解《古代生产工具与劳作》时，可以根据教材内容将本节课教学主题确定為“劳动与变化”，劳动代表的是农业劳动与手工劳动，变化代表的是劳动工具变化、手工业方式变化等。首先，教师可以利用问题导入法激发学生好奇心，让学生在思考问题的过程中，对相关内容进行探究学习。如“同学们知道什么是农业与手工业吗，知道现代农业与手工业与我们生活的联系吗”，这两个问题虽然看上去与本节课知识学习无关，但是实际上，教师可以通过学生对手工业、农业研究将学生引导到古代生产工具与劳作学习中。其次，教师在学生探究教材知识时，可以选择主动倾听，并对学生探讨内容、方向等进行记录，等待学生探讨完成后，教师可以根据学生探讨内容、教材内容、重难点知识点等进行课堂总结，帮助学生明确本节课主要学习知识点，这样既可以使学生更好地掌握相关知识，也可以提升学生思维活跃程度。

3.利用教学内容整合进行主题教学

教材内容整合，可以帮助教师明确主要教学内容、教学方向与目标等，这对教师教学有效性提升十分重要。同时，也可以帮助学生减少学习时间的浪费，提升学生学习效率。

例如，教师讲解《中华优秀传统文化的内涵与特点》时，可以对传统文化进行主要表达含义整合，而后根据学生身心发展需求、理解能力与学习能力设计教学活动，开展针对性教学。如，教师可以将教学分成两个部分，一部分是基础教学。这一部分教学主要考虑到基础比较差的学生。第二部分可以是探究教学，这部分教学是考虑学生之间差异性，让学生能够有展示自我的机会，在不同思维迸发中找到适合自己的学习方式。

总而言之，在中学历史教师借助主题式模式构建法进行教学时，教师不仅要主动改变以往教学中存在问题，还需要对主题式教学对学生学习与发展、课堂教学质量提升、自身教学能力提升等重要性进行明确，这样教师才能够在不断创新教学主题式教学方式的过程中，使学生得到全面培养，促进学生综合素质地提升，成为符合时代发展需要的新型人才。

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