移动互联网环境下高职英语课程思政教学研究

2022-04-12夏小维

英语教师 2022年5期

夏小维朱叶

引言

学校思想政治教育是帮助青少年群体“扣好人生第一粒扣子”的重要环节。为了帮助青少年提高思政水平，提升学校思政教育的质量，党中央提出“课程思政”这一新理念。2020年6月教育部发布《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》），指出课程思政建设要紧紧抓住教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”（安秀梅 2018）。在移动通信与互联网等信息技术飞速发展的今天，构建基于移动互联网环境的高职英语课程思政混合式立体化教学模式，可以使高职英语课程思政的教与学在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展，能够有效解决目前在大学生中出现的中国文化失语症，让学生在对比中更好地体会中西文化之美，做到“美人之美，美美与共”，从而提高我们的文化自信，以更加开放、包容的态度建立人类命运共同体，共同促进世界文化的繁荣（安秀梅 2018）。

一、高职英语课程思政立体化教学建设的必要性

课程思政即将思政教育与相关课程相融合，最大限度地开发利用此类课程中的思想政治教育资源，提高学生思想政治教育水平。大学生是国家未来建设的“主力军”，在大学教育层面，由于大学思政课时有限，教育效果不尽如人意。在社会层面，五四运动之后，西方文化被大量引入国内，使得年轻一代更多地接触到别国文化而被其吸引，而我国文化的精髓没有得到更多宣传，年轻一代往往缺乏辨别的智慧，不能正确看待文化之间的差异，体会中华文化之美。以高职英语为例，高职英语教学在教材选择上缺乏本土化的内容，传统课堂可能重西方文化的普及和宣扬，轻视中华传统文化的理解和继承，造成部分大学生的本土文化“失语症”。同时，高职英语课程思政教学还存在形式化的倾向，以教师理论讲授为主，缺乏实践教学和线上教学的形式，在教学中容易出现“两张皮”现象，思政教学效果亟须改善。

二、高职英语课程思政立体化教学建设的理论基础

移动互联网环境下高职英语课程思政教学理论基础来自“人的全面发展”理论和现代教育技术理论。法国启蒙思想家卢梭（Rousseau）认为教育的目的和本质是促进人的自然天性，即自由、理性和善良的全面发展。语言教育作为教育环节中的重要部分，需要注意学生的全面培养和发展，尤其是仁爱思想、创新思维和家国情怀等优秀观念的树立。现代教育技术使学习过程形象化、学习资料多样化，有助于构建多模态和泛在化学习模式，从而激发学生的学习主动性，提高思政教学的水平（于红、王建勋，等 2009）。

三、高职英语课程思政立体化教学建设的可行性

高职英语作为一门公共基础课，具备学生人数多，课程授课时间长，课程学分高，兼有工具性和人文性双重性质等特点。在高职英语教学中融入课程思政理念，不仅可以扩展思政教育的涵盖面，而且可以帮助学生培养家国情怀和开阔国际视野。移动互联网环境下高职英语课程思政教学建设打通了学生课上与课前、课后的学习通道，教师完全可以采用线上线下混合式立体化教学模式，使学生更好、更快地学习中西文化，理解中西文化，提高文化自信，扩展国际视野，培养家国情怀，从而达到思想政治教育的目的。

四、移动互联网环境下高职英语课程思政立体化教学模式的内涵与特征

教学模式是教育思想和教学规律的反映，是将教学目标、教学方法、教学手段、教学组织等融为一体的综合体系。移动互联网环境下高职英语课程思政立体化教学模式构建依托移动互联网设备，坚持“以人为本，以学生为主体”，形成线下理论教学、实践教学和线上网络教学融为一体的高职英语课程思政综合教学体系，使高职英语课程思政教学朝着个性化和自主学习的方向发展。宏观上符合当前《纲要》的要求和社会信息化发展的要求，微观上反映了英语学科的人文教育的基本规律和特点。

作为一个立体的运行系统，该模式借助信息化技术和现代传媒工具综合学科资源，在移动互联网环境下深入挖掘高职英语课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，使得高职英语课程思政呈现教学方法多样化、学习方式多模态化、教育过程生动化的特征，从而充分发挥学生的主体能动性，克服教学的时空限制，有效提高高职英语课程思政教学质量，促进人才培养质量提升（杨玉珍 2021）。

五、移动互联网环境下高职英语课程思政立体化教学模式构建

（一）课前

课前学习和准备任务。要求学生在MOOC上进行微课的预习，在思政资源库中进行相关资料的延展阅读，在课前充分学习相关文化理念，尤其是中华传统文化的精髓，在此基础上对提出的项目任务进行分析，并以小组合作的形式进行思考和讨论，应用所学的相关知识、理论、技能分工合作，准备课堂上以口头和PPT展示的方式进行任务汇报，包括陈述观点、阐释理由、解决问题。

（二）课中

课中展示和评价任务。让学生对所布置的项目任务进行汇报，结合他们汇报的结果，采取生生互评、师生互评的方式进行评价。教师分析单元文章中出现的思政高频词汇，帮助学生掌握该类词汇的运用方法，并将中西方不同的观点和做法进行全面的比较分析，找到各自的特点，特别是中国文化和社会主义核心价值观的优点，帮助学生重新认识中华文化，以便让其更好地传承文化，树立核心价值观，发展和弘扬中华民族的精神。

（三）课后

课后应用和实践任务。在语言运用上可以采用对比翻译、写作等形式巩固所学内容。在课外第二课堂开展以课程思政为主题的活动内容，如演讲、辩论和话本剧等活动，寓教于乐，帮助学生在活动中体验家国情怀，提高思政水平。教师可以充分运用信息化手段，如利用批改网批改学生提交的作文，利用QQ直播上演话本剧，利用钉钉平台进行演讲比赛等，积极探索多样的活动形式。同时，教师应将课程思政教学与社会“服务学习”相结合，改变学用脱节的教学现象。实践主题须着眼于学生关心的问题，形式上可以采用志愿服务等方式，内容上结合所教、所学，帮助学生进行再思考、再讨论，使用辩证唯物主义观点，积极探寻解决问题的办法，以便运用所学更好地服务社会，更多地帮助青年群体进行社会建设。

六、移动互联网环境下高职英语课程思政教学构建的注意点

（一）融合思政元素的在线课程建设

在线课程建设是该模式建设的重要前提。高职教师可以通过集体备课，挖掘每个单元富含课程思政的主题和语言内容，进行在线课程建设。在微课建设中基于每个单元的思政点，教师创建包括文本、PPT、音频及视频等在内的思政资源库，供学生拓展学习使用。在主题的选择上，要从大学生关心的现实问题入手，不但要讲解西方文化的观念，而且还要将相应的中华优秀传统文化观念与之对比，在比较中帮助他们辩证地认识不同的文化，理解不同的文化，尤其是中华传统文化观和社会主义核心价值观的优点，以期达到“美美与共”的效果。在任务的选择和布置上要注意创新，选择的内容要能引起学生的“头脑风暴”，让他们在思考问题、辩论问题中增强思辨能力。

同时，理论联系实际，将所教授的内容与实际相联系，让学生在实际生活中充分理解所教内容，用所学、所思帮助自己解决实际问题，最终达到思想教育的目的。以扬州市职业大学公共英语A层所用的教材——外研社《知行英语》第一册、第二册为例，教师可以将每个单元的思政知识点进行梳理，加以比较，列表如下：

教材思政点梳理表

（二）高职英语课程思政资源库建设

教学思政素材的选择是教学中的难点。针对移动互联网环境下在线思政课堂建设，必须建立素材库和思政语料库，方便教师、学生引用学习，最大化共享优质资源，提高教师备课、学生学习的效率。教师可以遵循以下几个原则进行高职英语课程思政资源库建设：（1）结合课本。思政素材的选择和挖掘必须结合课本中的单元主题、语言知识、文化观念进行，而不能脱离课本天马行空，这样会增加学生的学习负担，容易出现语言和思政“两张皮”的现象。（2）去粗存精。在思政素材的选择上要结合单元主题选择有代表性的素材，如传统文化精髓、社会主义核心价值观、依法治国新理念等，增强思政教育的有效性。（3）联系时事。素材选择应该与时事紧密相连，与大学生关心的问题紧密相连，做到与时俱进。

（三）教师自身素质的提高

高职院校教师的专业素养与教学能力存在不足，思政教学水平参差不齐（杨玉珍 2021）。教师如何适应新的教学要求，需要进行怎样的理论和实践知识的学习，也是思政教学的难点。首先，可以开展思政教培活动。学校可以组织线上和线下思政教学能力提升类培训项目，由领导带头走进课堂讲思政，由教师团队进行多样化研讨思政。其次，打造思政专业团队。针对不同的学校和学生，如本科类、高职类、中职类，全面提高教师的教育教学能力。同时，还可以与思政教育团队的教师进行跨学科合作，互相学习，定期交流，形成良好的教研氛围，以提高课程思政的教学能力。最后，加强思政教学研究。在教科研项目中积极支持对思政专题项目研究的选题，让一线教师可以做到教研结合，理论联系实际，从而提高思政教学的水平，提高对思政教学的研究能力和兴趣。