高职公共艺术教学中学生艺术鉴赏能力的培养路径

武爱君

摘要：公共艺术是高职课程重要的组成部分，能够促使高职学生树立正确的三观。而美术鉴赏又在公共艺术课程中占据着重要的位置，能够培育学生的鉴赏能力，进而提升学生的艺术修养。对此，本文将对高职公共艺术教学中学生艺术鉴赏能力的培养路径展开探索，以供参考。

关键词：高职;公共艺术;鉴赏能力

随着教育改革不断地推进，社会各界对公共艺术课程愈发地重视，特别是美术鉴赏课程，通过美术鉴赏能将高职学生的创造力、想象力充分激发出，进而提升高职学生的鉴赏能力，但是在鉴赏能力培育中还存在着些许不足。对此，教师要积极创新教学内容与方式，以此强化高职学生的艺术鉴赏能力。

一、丰富课程内容，调动学生积极性

现阶段，在高职公共艺术教学中学生缺乏相应的积极性，究其根本，现有的课程内容无法有效激发高职学生的兴趣，进而制约了高职学生参与教学的积极性。教师要想将这一情况有效改善，在具体的教学过程中，依据高职学生的学情、兴趣点，合理整合各类教学资源，丰富课程的教学内容，进而有效培育高职学生的鉴赏能力。例如，在讲解中国美术史相关内容时，单纯地向高职学生讲解美术知识，高职学生就会感到枯燥，进而制约了高职学生的积极性。对此，教师可将名画鉴赏与音乐作品、影视作品相结合，以此调动高职学生鉴赏的主动性。在鉴赏《千里江山图》时，就能借助《只此青绿》来丰富课程内容，服装、燈光与古画中的青山辉映，将高职学生带入画中，能更好地鉴赏《千里江山图》这幅画，进而有效培育学生的鉴赏能力。

二、创新教学方法，提升鉴赏效率

现阶段，美术鉴赏教学方式较为单一，教师就能依据公共艺术美术课程的教学需求，积极转变自身的教学方法，继而提升鉴赏教学得到质量。例如，情境教学法，以鉴赏《韩熙载夜宴图》为例，在鉴赏过程中，教师就能借助多媒体向高职学生播放真人版的韩熙载夜宴图，以声、图、像、形并茂的方式为高职学生创设情境，进而引导高职学生在情境中提升对《韩熙载夜宴图》。也可与中国的传统艺术结合，如曲艺、杂技、雕刻、书画、戏曲等。这样民间艺术与美术鉴赏有机融合，将高职学生鉴赏美术作品的兴趣有效激发出，以此调动高职学生鉴赏艺术的积极性，另外，在某种程度上还能促使高职学生传承与弘扬民间艺术。因此，高职院校就要与自身实际有机结合，在充分了解美术艺术的基础上，积极创新美术鉴赏的教学方式，以此强化高职学生的艺术鉴赏能力。

三、理论实践相结合，提升鉴赏质量

在公共艺术教学中，高职院校应改变“重理论、轻实践”的模式，将知识讲解与实践有机结合，并合理划分实践、理论讲解各自所占的比例，在实践中提升高职学生的鉴赏能力。例如，在鉴赏《五牛图》时，教师就能将理论教学与实践有机结合，可以借助软陶雕塑或剪纸艺术开展实践教学，引导高职学生通过软陶或剪纸做出“牛”的形象。软陶雕塑与剪纸这两种艺术形式的制作过程简单，无须繁复制作过程与高超手法，对于美术基础薄弱的高职学生来说，只需掌握必要的操作技能，很快就能够制作出“像样”的成品，高职学生在获得成就感的同时，能感受到中华文化的魅力，进而培育高职学生的鉴赏能力，最终美术鉴赏的质量得到显著提升。

四、优化评价体系，提升鉴赏针对性

高职院校在评价学生的鉴赏成果时，应当秉持公平、严谨、合理、科学的原则。评价方式也要简洁、便于操作，教师在评价高职学生时就能从鉴赏技能与鉴赏赏析这两个方面进行评价。具体如下;首先，鉴赏技能，能够拓宽高职学生的艺术视野，高职学生借助鉴赏技能就能对艺术鉴赏有一个大致的了解，并高职学生的创造力、想象力有效激发出，为高职学生后续的鉴赏打下基础。其次，鉴赏赏析，可以丰富高职学生的鉴赏经验，不断提升高职学生的鉴赏能力，从而提升高职学生的艺术修养。在制定评价方式时要注意以下两个方面：首先，教师向高职学生布置作业时，应当尽可能选择开放性的题目，这样高职学生通过独立思考可以阐述相关优秀美术作品，并提出自己的一些看法;其次，教师准备高职学生期末考核内容时，应着重考核高职学生的鉴赏分析能力、审美能力，如果考核内容过于固定，在某种程度上就会限制高职学生的创造性思维，进而制约了高职学生艺术鉴赏能力的提升。

五、结语

总而言之，高职公共艺术教学的目标并非将每位高职学生都培育成艺术大师，而是在于培育高职学生的艺术鉴赏能力，提升高职学生的艺术修养。因此，教师就要从丰富课程内容，创新教学方法，理论实践相结合，优化评价体系等着手，促使高职学生能够真正地热爱艺术、鉴赏艺术，以此不断地提升公共艺术这门课程的质量以及有效性，进而提升高职学生的艺术综合素养。

参考文献：

[1]杨雅君.公共艺术美术课程对中职学生鉴赏与审美能力的提升分析[J].美术文献，2019（11）：104-105.

[2]叶慧妍.公共艺术美术课程对学生鉴赏与审美能力的提升[J].文学教育（下），2018（07）：162-163.