浅谈对阅读理解答题和后观的思考

【摘要】在阅读理解的指导中大家都比较关注对技巧和方法的思考，特别是对答题点的深抠更是执迷。在指导学生做阅读理解题的过程中渐渐感悟到阅读理解可以分成两个阶段，分别是感知解题的答题阶段和反思后观的学习阶段。教师要将注意力后移到反思后观的学习阶段，让学生解答阅读题的过程变成一次一次提升语文素养的学习之旅。

【关键词】阅读理解;答题;后观

【中图分类号】G622               【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2022）04-114-03

【本文著录格式】傅春菊 .浅谈对阅读理解答题和后观的思考[J].课外语文，2022，21（04）：114-116.

指导学生进行阅读理解的答题是语文教师教学中重点内容之一，在讲解阅读理解的过程中，我们也会发现学生的答题习惯、阅读方式以及思考顺序都存在着问题。基于对学生指导方法的思考和经验，总体而言做阅读理解题可以分成两个阶段，分别是感知解题的答题阶段和反思后观的学习阶段，一般来说对第一个感知解答的阶段比较熟悉，对后面的反思后观阶段比较不重视，很容易被忽略。很多学生认为阅读理解只要完成题目就可以了，其实阅读理解题的价值更多地体现在后面的反思中。

在做阅读理解题的过程中我们要追求高效、快速、准确。首先我们要把握一定的规律，按照先后顺序来进行阅读和答题，一是感知文本，整体把握;二是精读文本，解答问题。

一、感知文本，整体把握

在做阅读理解题时，不需要一开始就逐字逐句把文章精读一遍，而是只要粗略地看一遍，从整体上感知文章内容就可以了。刚开始的初步感知我们可以分成两步。

（一）想读标题

如果是有标题的阅读材料，我们就对标题进行思考，写事的、写物的、说明的，还是议论的等，你从标题中可以猜想，文章的结构、内容会是什么呢？有了自己的想法以后再去看看阅读材料里所给的文本都有哪些信息，通过比较可以发现和自己想的哪些是一样的，哪些是不一样的。其实这个过程所用时间并不长。

我们阅读文章的内容基本上可以分成写事、状物、写景和议论四类。根据不同类型的文章进行不同的想读标题。

1.写事的想读标题

对一篇具体写事的文章，它的标题可能是人物名称，也可以是具体的什么事情。所以对这样的文章，看到题目时，我们就要去想：它写的到底是什么事情？这件事情有什么特殊的地方，它会怎么来写这件事情呢？这些事情到底为什么要写呢？概括起来就是关于这件事情的内容、特征、写的原因等方面的描述。这样一想，其实就已经指明了我们去阅读的方向，以及去重点关注的地方，找准了以上的几个特征，对解决后续的题目有很大的帮助。

2.状物的想读标题

对状物的文章，看到标题，我们一般马上能知道写的是什么东西。第一要考虑的是这类东西你熟悉吗？如果熟悉，你觉得它是怎样来写你比较喜欢。如果你不熟悉，那你想了解这个事物的哪些特征呢？如果你来写，会从什么方面重点介绍这类东西呢？这样的思考就会引导你去关注文章的结构，去关注文章介绍的方方面面，去关注文章的写法。能帮助你学习到状物文章的写法，同时也能提升你的鉴赏能力。

3.写景的想读标题

对写景的文章和状物文章一样，看到标题，你就会想到写的是什么景物。这个景物对你来说是熟悉的，还是不熟悉的？分成两类以后，参照状物文章想读标题做法，也能引导你更好地学习写景文章的结构、它的介绍方法、入题思路各个方面的知识。

4.议论的想读标题

议论性质的文章在标题上较少出现它的论点，所以这样的文章在想读标题时，对学生来说还是有一定的难度，但是作为一种重要的文体，如果能够从题目中读出它的论点时，我们也可以去想一想它会怎么具体论述它的观点，你对这个观点又有什么样的态度？你希望它怎么说服你？在看了标题思考这些问题之后，对解读议论文，读者的思路会更清晰，读者的指向会更明确，读者的解读也许更能体现个性化的要求。

（二）初读文章

第二步就是初读文章，也就是整体感知文章内容。这时候我们先看文章每段的开头，因为大部分文章都会采用总起句的形式来写，当然有些会把总结句放在最后，那就看一下结尾，反正这样简单地去看，既节约了时间又能大致感知到文本的内容。

1.总起句引领

文章的结构中比较常见的是用总起句引领每段文章的内容。这样的结构可以让文章结构清晰明了，在写景状物的文章中特别容易出现这样的结构。所以在初读文章时，我们要养成一种习惯，分析一下这篇文章的结构是不是采用总起句引领的。如果是这样的，我们整体感知这篇文章内容就显得简单多了。

2.总结句概括

第二种比较常见的结构就是总结句概括，采用总结句概括结构的文章，大多是寫人写事以及状物的文章。和上面提到的一样，我们在整体感知时，一定要去关注文章是怎样的结构。对总结句概括的文章除了能看出它的结构之外，还能看出作者要表达的思想主旨和抒发的态度情感。

二、精读文本，解答问题

在解答问题之前我们需要对问题进行分类，对题目进行分类是行之有效的答题技巧和习惯，分类后可以依据方法高效进行有针对性的应对，提高正确率。

（一）题目分类

开始答题前要看题目。首先我们要先判断它属于什么类型的题目。阅读题目大致可以分为以下几类，第一类题目叫作脱离文本性的题目，就是跟文本关联度不大的题目，不看文本，不需要提取文本中的信息也能完成。比如查字典，解释字的意思。第二类就是跟文本有关联，可以通过文本直接提取信息来解答。解这样的题就是到文本中去找原文。第三类题目属于跟文本的内容相关度很紧密，同时需要对文本进行深度理解，不是简单抄原句，要对原句进行概括理解或者联系上下文整体上理解。

（二）按类答题

如果发现是第一种类型的题目，就不需要过多去阅读文本了，直接就可以做了。如果是第二、三类型，看完题就去想想跟文章的哪个位置的信息有关，我们就直接跳到文章的那一个位置进行精读细读。第二种类型的题到原文中去找马上就能完成。遇到第三种类型的题目就需要联系上下文，有时更要通篇阅读，对阅读和理解的层次要求也比较高，所花的时间和精力会比较多一点。这样我们采用逐个问题解决法就可以解答完题目了。

（三）组题验证

我们通过前面两个步骤完成了答题，接下来我们还需要突破各个主题，或者说把相关的题目整合起来进行验证，它所表达的思想情感，所要表述的观念，以及要说明的事情，所有这些都应该是一个整体。从整体角度出发，我们可以看题目解答中是否有矛盾，表达的感情是否在升华，内容层次是否不断地有序深入，从上面的多个方面都可以很好地验证对概括类和情感表达类题目解答是否正确。

三、再学文本，反思积累

阅读题目完成以后还有重要的一个阶段，那就是反思和学习。大多数人是不会进行这一步的，因为他们认为做阅读理解题就是看阅读材料完成答题就好了。实际上后面这一阶段的开展对自身的提升和帮助会更大。

我们进行反思和学习的对象根据自己的要求有所不同。要求是想看这些题目出得怎么样，那反思的对象当然就是这些题目。如果想看看这篇文章写得怎么样，有没有可借鉴的地方，那你反思的对象就是整篇文章。

（一）反思题目

对教师或者说要编制阅读题目的人来说，确实要好好去思考一下阅读理解的题目。反思这些题目出得成功的地方和失败的地方。就比如如果出的题目都是偏向于直接提取信息的，那就太简单了，没有深刻性。更有甚者就是跟文本相关度不高的题目较多就更不合理了。另外，如果都是一些需要概括，需要在整体感知的基础上深入理解或者需要进行各种各样的分析和对比，这样难度比较高的题目居多也不是很适合的。还有同时我们可以看看出得好的题目好在哪里，可以把经验借鉴过来。

1.学习的态度

在反思阅读题目的过程中，首先我们要有一种学习的态度，对题目首先要有一种敬畏感，出题目教师的意图，想考查的知识点，以及它的整体结构把握都是我们在进行评判之前需要思考的。本着学习的态度，认真地思考每一道题，发掘其中值得肯定的地方，这是我们在反思题目中的第一任务，学习别人的长处，才能更好地去发现不足，从而提升自己的品鉴能力。

2.批判的精神

我们进行题目反思，除了吸收它的优点之外，还必须去做一件事情，就是带着批判的态度去反思，想想这道题目完美吗，还可以进行怎样修改。只有这样才能不断提高我们对题目的诊断和鉴别能力，为我们自己编制题目做好铺垫。这种批判的态度不是吹毛求疵，我们要本着实事求是的态度，本着考查学生的能力，本着激发学生的思考，本着发展学生的思维的目的来对题目进行反思。

（二）反思文本

从学生的角度来反思的对象最主要的应该是文本。怎么思考文本？每一篇阅读材料其实都是一篇习作。我们当然不能要求每篇都像我们语文学习的范文那样经典，但是其中肯定会有值得学习和借鉴的地方。哪怕是学习经验的地方不多，那些语言运用的积累方面也肯定是有价值的，文章中描写的优美句子也可以进行积累。

1.文本知识性的反思

首先你看了这些阅读材料，从知识性来看已经有所收获了。阅读材料本身会告诉我们一些信息，如说明文会告诉我们事情是怎么样的，议论文会告诉我们有些人对这件事情存在怎样的看法等。

2.文本思想性的反思

对文本思想性，我们主要理解为每一篇文章除了知识性之外，更重要的要体现其与别人交流的思想情感，对这个方面内容的反思就是文本思想性反思。文章的思想性是作者所要传递的重要内容，大部分文章都是带有情感色彩的，我们可以学习文章怎样有方法、有策略、有技巧、有层次地表达情感，思想渗透，情感升华。

除此之外，阅读材料的写作结构和方法也可以学一学，例如有些细腻的处理、用笔的详略等都有较大的借鉴价值。

四、阅读后观，发展审辨

在完成阅读理解题目后跳出题目的范畴，整体上来看阅读理解以及根据学生阅读理解能力的评价来反思阅读教学的得失。阅读后观就是阅读后进行观察和分析，是学习反思之后促进有效阅读的固本之举。

（一）辨评题目

在这个过程中，我们学会了对阅读题目的质量进行分析和评价，也发现了不同版本所出的阅读题目都有各自的特点。例如有的比较关注认知性和解释性的理解层次，有的比较注重编制解释性和应用性的理解层次。在对这些分析中我们会发现不同版本的阅读题目适合不同水平的学生。这也有助于我们针对不同水平的学生来选择什么样的阅读题目。

（二）审思教学

后续的研究和分析还可以审视自身阅读能力存在的问题和不足。在语文的阅读教学中都深有体会，很多教师在阅读教学过程中的价值取向就是提升做题能力，会出什么样的题，就怎样进行教。注重指导学生比较规范的答题格式，以及各种答题的策略。这些都可以从另外一个角度说明阅读题目对教学的影响。

从阅读题目的角度来看阅读教学的“得”就在于它能提高学生的阅读能力和解题能力。在教学中教师所要追求的应该是让学生的阅读能力和解题能力一同进步，不仅要两条腿走路，并且两条腿都要硬，使之相辅相成、相互促进、共同发展。教学中在提升能力的基础上来指导解题水平的培养，不能本末倒置。只有学生语文素养真正进步才能带动解题能力的提升。

阅读理解答题关键在于对操作顺序的把握，同时结合良好的答题习惯和思维方式。在不断学习反思后提升对阅读题目的驾驭能力。阅读题目的答题不是重在技巧的修炼，而是对多种类型文本以及文本中展现出来的语文素养的提炼和攫取。解答阅读题目的过程实际上也是一次一次提升語文素养的学习之旅。

阅读理解的答题是一次学习的过程，对阅读材料的反思后观更是一次重要的提升之旅。在对题目和文本进行反思的过程中，我们看到了文本是怎么样的，更了解了还可以怎么样。我们的眼光将放得更远，不再拘泥于题目本身和阅读材料，要看向后续发展。我们要把落脚点不断地后置到阅读材料的学习中，把阅读理解的答题看作是一次阅读的开始，而不是结束，后面的反思才是我们真正需要着力的地方。

阅读理解的价值不单单在题目，而是在阅读材料的本身，我们要在不断反思学习中真正发挥这些经典的阅读材料的价值。在教学实践中要指导和培养学生意识到做阅读理解题不只是一次答题，更重要的是它本身就是一次阅读学习，要真正去享受阅读理解的乐趣。

参考文献

[1]王守亮.立足语文课堂，提高学生解答阅读理解题的能力[J].小学教学研究：理论版，2012（6）.

[2]戴秀干.语文阅读理解题解答方法管窥[J].语文天地（小教版） ，2017（8）.

作者简介：傅春菊，女，1971生，浙江义乌人，本科，小学一级教师，研究方向为小学语文。