“六位一体”模式下虚拟现实技术人才培养实践

张晓霞

在信息时代发展背景下，科技和创新成为推动社会与经济发展的关键影响因素，近年来虚拟现实技术的出现改变了技术形式，标志着信息革命的不断创新，其发展空间十分广阔。与此同时，对技术人才的需求也随之提升，充足的技术人才储备能够确保技术的持续创新活力，有效推动虚拟现实技术的发展。基于此，本文对“六位一体”模式下虚拟现实技术人才培养实践策略进行分析，希望能够更高效的培育出技术创新人才。

在《“十三五”国家信息化规划》中提到当下国家信息通信技术的发展正处于关键阶段，基于充分释放的数字红利，需重视对前沿技术的战略性规划以及超前布局，而虚拟现实（VR）技术作为前沿技术之一应做好重点扶持工作。

福建省根据国家“十三五”规划中提到的数字信息化内容对省内信息网络经济的发展也制定了相应的专项规划目标，即大力发展VR产业。为实现这一目标则与福州软件职业技术学院开展专业培养规划建设，通过成立委员会、资金扶持、教学扶持、实训基础扶持等多种方式来积极落实虚拟现实（VR）技术的人才培养工作，鼓励通过专业技术学习，并依赖相应的优势资源，培养出素质高、能力强且具有创新意识的技术人才，弥补虚拟现实（VR）技术的人才需求。积极培养虚拟现实技术人才，除了可以解决虚拟现实类企业人力资源不足问题之外，也能够帮助学生解决专业就业问题，与相关企业建立合作关系，让专业学生实现理论知识与实践的连接，更易于提高专业学生的综合素养能力，加强其知识实用性。

“六位一体”所指的是课内实训、专项综合实训、认知实习、岗前培训、跟岗实习、顶岗实习六个方面的内容，把握好以上几点构建课程教学体系，让专业学生围绕相应课程学习虚拟现实技术，可以获得更高效的教学培养效果。在教学实践中“六位一体”模式的运作实践过程中为：第一学年由学院组织专业学生系统性学习本专业课程知识以及相近专业课程知识，形成一定的专业基础；第二学年由校企合作中的企业开展教育培养，在专业教学过程中融合产业文化，让企业专业员工进行辅助教学，提升专业学生岗位职业能力；第三学年由企业进行实践培养，将专业学生安排进入对口合作企业开展顶岗专业实践、跟岗专业综合实践，加强学生的岗位技能。通过校企合作与产教融合形式通过层次性的教学培养，让学校专业学生逐步提升自身的人文素质、专业能力、岗位技能与创新创业能力，最终成长为企业所需工程师人才。

完善“政行企校”协同育人实践平台建设

为满足虚拟现实技术新兴专业的发展需要，弥补其建设短板，应积极完善“政行企校”四个层面的协同育人实践平台的创设，综合运用多方资源为专业学生打造高质量实践培养平台，提升虚拟现实人才培养效果。政府发挥自身职能作用对虚拟现实技术实践基地继续进行完善，形成常态性扶持机制，加大专项资金投入力度，并为虚拟现实技术的实践搭建产业渠道，丰富其实践创新成果的产业经济价值。行业企业应积极与高校专业構建合作关系，形成校企合作培育形式，如与具有行业标杆的企业建立合作，为专业学生提供更多与技术产业实际接触的机会，更易于提高虚拟现实人才的培养质量。技术行业需根据整体发展方向确定行业人才需求标准，为企业和学校指明人才培养方向，使培养目的更加清晰，减少不必要的人才培养投入。学校是人才培养的主要窗口，与政府、企业、行业做好协同协调，重新规划专业课程教学体系，优化人才培养方案，调整专业人才培养方式，有效提升虚拟现实人才培养质量。

重视虚拟现实（VR）技术研讨活动的开展

虚拟现实技术是随社会发展以及信息技术发展而不断变革的，为使其充分契合专业教学发展，则必须准确把握虚拟现实技术的发展情况并预测其未来发展方向。鉴于此，依托于虚拟现实技术行业职业教育委员会的设立，学校应组织教师参与相应的研究活动，从中获取最新的技术发展情况，了解各部门、各企业在虚拟现实技术方面所做出的行动，以此为基础则对专业教学课程和人才培养模式进行优化，顺应技术行业的发展趋势，确保所培养的虚拟现实人才是能够满足技术创新发展需要的。

加强“双师型”教学队伍的建设工作

虚拟现实技术在我国已经发展了较长一段时间，现阶段已经进入成熟发展时期，而随着其不断发展一些新技术也迸涌而出，对此则要求教师队伍应在专业性上继续完善建设。在专业教学中发现教师队伍对新技术的掌握存在不足，其教师队伍结构缺乏合理性，特别是“双师型”教师人才较少，无法满足虚拟现实技术人才培养的专业需要。对此，在“六位一体”模式下若想培养更多虚拟技术人才需加强“双师型”教师队伍的建设，增强教师队伍的专业教学热情，“双师型”教师队伍建设，一是对虚拟现实技术相关专业的教师进行培训，加深其对虚拟现实技术的认识和掌握，创设高质量课堂；二是基于校企合作，聘请企业岗位专业技术人员辅助教学活动的开展，让专业学生更进一步感受到虚拟现实技术在专业实践中的应用，增进学生的技术认识，利于提高学生的专业技术学校兴趣和热情，对虚拟现实技术人才培养起到积极作用。

积极组织参与职业技能大赛实现以赛促学

职业技能大赛是针对各专业所组织开展的竞技活动，让学生组成队伍进行技能技术评比，促使学生充分展示自身所学并发挥创新能力，通过切身实践力求在竞赛中获得优秀名次。以赛促学一直都是专业技术教学中较为常见的一种方式，为专业学生提供了更加丰富的展示平台，为虚拟现实技术人才培养提供了条件。学校积极组织学生参与职业技能大赛，鼓励学生充分发挥自身创新创造能力争取优秀竞赛成绩，此过程中学生的专业探究热情十分高涨，创新思维更加活跃，不仅能够实现对学生技术创新思维的启发，而且能够其增强学生的创新能力，提高其虚拟现实技术在专业中的应用水平，从而为人才培养工作奠定良好基础。

完善“六位一体”服务专业群的功能

在虚拟现实技术人才培养过程中对“六位一体”服务专业群的功能应进行完善，满足生产性专业实践教学的要求，提升专业学生对技术的掌握能力，并做好与技术产业链的衔接。针对已建成的专业实践教学基地，除了发挥其实践教学功能之外，也可以利用其丰富实践教学资源开展多方面运用功能，如在实践基地中组织开展班级、专业、院系的技能竞赛，活跃专业学生的技术学习形式，激发其技术学习潜力；以及通过实践教学基地对学生的技能水平进行鉴定评估，了解学生的技术能力掌握学习情况，为专业教学内容与方式的调整提供参考。

合理运用多元化人才培养教学方式

在“六位一体”模式下培养虚拟现实技术人才，传统的教学方式已经不再适用，需要采取更加多元化的人才培养教学方式，改革单一教学手段，重视专业技能实践能力的培养，不断提升专业技术教学质量，有序开展虚拟现实技术人才的培养。采用理实一体化教学方式，将理论教学与实践教学紧密的结合在一起，充分发挥专业课堂的教学作用，构建高质高效专业教学环境，实现人才有效培育。另外，实施一体化教学方式的原因还在于专业学生个体差异明显，知识能力水平参差不齐，需通过理论与实践结合方式激发学生兴趣，继而实现更有效的专业培养，提高虚拟现实技术人才培养质量。也可以采用工作室教学方式，根据专业性质在校园内设立相关专业团队工作室，由学院进行管理，由专业学生担任成员，为校内师生以及校外人员提供技术服务，由此不仅可以实现理实一体化，还能够实现教学做的一体化。通过组建专业工作室，促使其形成創新创业意识，为虚拟现实技术人才培养做好铺垫。

综上所述，“六位一体”模式是基于课内实训、专项综合实训、认知实习、岗前培训、跟岗实习、顶岗实习形成的，在此模式引导下培养虚拟现实技术人才，要求完善协同育人实践平台，组织开展技术研讨活动，同时注重“双师型”教师队伍建设，充分发挥以赛促学的作用，对专业教学课程体系进行重构、对专业群功能进行完善，以及运用多元化培养方式，由此切实培养出综合型虚拟现实技术人才，为虚拟现实技术的战略性创新发展提供人才力量的助力。

[本文系基金项目：2018年福建省中青年教师教育科研项目（职业院校专项）“VR专业群对高校虚拟现实类专业课程体系构建的实践性研究”（编号：JZ180665）的研究成果。]

（福州软件职业技术学院）

参考文献：

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