丰富课堂活动设计 促进核心素养提升——以What does he do？教学为例

○朱颖

英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是文化意识不断增强、思维品质不断提升、学习能力不断提高的过程。本文以What does he do？教学为例，探讨如何通过分析课程内容六要素进行学习理解、应用实践、迁移创新等活动的设计，提升学生学科核心素养。

一、分析课程内容六要素，明晰教什么—what

英语课程内容是发展学生学科核心素养的基础，它包含主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个要素。

本课语篇选自话题“Jobs”单元，承接上一单元“Hobbies”话题，介绍了三位同龄人的职业构想。语篇以第三人称的角度叙述（一般现在时态），以第二人称角度提供建议，语言简练客观，具有借鉴性。从语言知识的角度分析，文本内容承接前一单元“Hobbies”话题，复现了“He likes...”核心句型，延续介绍他人爱好和职业构想的一般现在时态中单数第三人称主语及动词的使用，借助提供建议的表达需要，充分体现假设性条件复句“If you like...you can be...”的语用功能，同时渗透有关连读、重音、停顿等语音知识。语篇的内容虽然是介绍他人基于个人兴趣的职业构想，但也从侧面提醒我们引导学生发现个人兴趣和天赋，进行早期职业构想，勇于参加Career Day和Real World Camp等实践活动，从而有机会锻炼自己、调整自己、建议他人，这种倡导顺应自我的人文精神也是值得我们去借鉴和学习的。了解这些信息不仅可以加深学生对语篇意义的理解，还有助于他们在实际生活中恰当得体地运用语言。

二、依据教学目标进行活动设计，厘清怎样教—how

活动的设计应使语言的学习和运用都处于主题语境之中，活动之间应该体现循序渐进、螺旋上升的关系，以促进学生综合语言运用能力的提升。

1.设计学习理解类活动，指向语言知识学习。学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动。

（1）感知与注意。教师播放课外视频，学生通过视频中的内容，感受“Jobs”单元话题，并回答教 师 问 题：What’s it about？What jobs are there in the video？在师生基于职业话题的讨论中，激活相关储备词汇（呈现板书），同时，教师通过“Where does a police officer work？Does he work in an office？How does he go to w ork？”等问题的追问，使学生回顾单元主题下不同的交流内容，丰富语言层次，开阔思维。

（2）获取与梳理。教师出示阅读文本及插图（不包含Tip部分），提醒学生注意“It’s about dream jobs.”接着通过问题“Is it aboutPeople and their jobs or Hobbies and jobs？”引发学生思考职业构想与人的哪个方面关系紧密，进而兴趣盎然地阅读文本，验证自己的分析，为文章选择合适的题目。学生在阅读中捕捉关键词，完成教材表格填写，梳理文本信息，培养逻辑思维能力。

（3）概括与整合。教师通过问题“How can they achieve their aims？”引发学生深入思考。学生以小组合作讨论的方式，集思广益，能够将文本表层及深层的信息概括为：分析爱好→确定目标→采取行动→提升能力→达成目标。

活动的设计必须体现关联性和层层递进的关系。先由问题“What do they like？”引出职业构想的人文基础——爱好，到文本教材原有的问题“What does he/she w ant to be？Where is he/she going to work？”，最后过渡到文本的主旨问题“What do they do to achieve their aims？”，问题的设计能循序渐进地推动活动，以达到层层深入地理解语篇，培养学生语言思维的逻辑性。

2.设计应用实践类活动，指向语言的内化和应用。应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动。

（1）分析与判断。教师提问：Who is more likely to achieve the aim？学生经过分析讨论，大多数人认为Hu Bin更具备达成目标的可能。可以看出，学生在围绕主题进行分析的活动中，已经实现了逻辑思维到批判性思维的进阶。

（2）内化与应用。通过以上分析，学生已经了解实现目标所要包含的因素，教师追问：What suggestions do you want to give them？并示范：If you like sports，you can be a.../If you want to be a scientist，you should...学生对建议句进行补充，进一步开阔思维，为迁移创新类活动作准备。

3.设计迁移创新类活动，指向综合素养的提升。

（1）设计推理评价类讨论活动，提升思辨能力。教师提问：What’s this passage used for？引导学生跳出文本思考，最终得出结论：Different people have different hobbies and dream jobs，sharing and advising can make us happy.让阅读活动有了人文底蕴，也正是有了超越文本的认识，使得想象与创造的活动有了更适切的依据。

（2）设计写作活动，巩固课堂效果。教师追问：Would you like to share with us？并介绍活动：In Western countries，children can try to do different jobs in Real World Camp.Do you want to have a try？Which job do you w ant to do and w hy？学生交流之后，教师引导他们回顾Who impressed you most？Why？并要求他们在“职业体验夏令营征集营员”的情境中，为同学写一封推荐短文，真正做到学以致用。

英语学习活动观所包含的三个层次的活动，使学生的逻辑思维、批判思维及创新思维能力得到不断提升。因此，我们要从英语学习活动观的视角出发，优化课堂教学的活动设计，为学生设计有情境、有层次的英语学习活动，以助力知识向能力转化，落实立德树人的核心素养目标。