多元启智 培养思维——以What can you do？故事课教学为例

○李建永

编者按：人教版小学英语故事课是单元教学的拓展，是巩固单元内容、培养学生思维的优质素材。本文结合What can you do？Part C story time板块的内容，探讨在故事教学中，培养学生的观察与比较、分析与推断、归纳与建构、批判与创新等方面思维能力的有效方法和实施路径。

语言既是交流的工具，也是思维的工具，促进学生心智发展是英语课程的主要任务之一。思维品质体现了英语学科核心素养的心智特征，是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面表现出的能力和水平。其中，逻辑思维又包括观察、比较、分析、推断、归纳、建构等方面的能力。人教版小学英语的故事板块是每个单元的拓展部分，内容与单元主题高度相关，趣味性强，图文互补，是培养学生思维能力的重要素材。本文以What can you do？Part C story time教学为例，解析故事教学中培养学生思维品质的路径。

一、聚焦图文，设问启思，培养观察和比较能力

观察和比较属于信息获取层面的思维活动，是培养学生思维品质的基本方式。故事中的插图、标题、表格等往往与文本相互照应，渗透着背景、情感、线索等细节信息。对这些内容加以挖掘，可以让学生在观察和比较的过程中，了解背景环境，预测故事内容，体验情感变化。

【教学片段一】描述图片，预测故事

教师首先出示图1的局部，通过问题链“Where is the rat？/What is he doing？/How does he feel？/Why is he happy？”引导学生关注故事的背景信息，之后，呈现图片全景，学生观察图片，描述所见所想，预测故事情节。

T:What is Snake doing？What will he do？

S1:Maybe Snake is just having a rest behind the flowers because it is cool.

S2:Ithink Snake will catch Rat and eat it.

T:Why？

S2:Because snakes eat rats and frogs.

多数学生基于经验（蛇是鼠的天敌），得出蛇会吃掉田鼠的结论；但也有部分学生认为蛇只是在湖边乘凉，不会对田鼠造成伤害。两种结论无所谓对与错，因为阅读过程的本身就是作者与读者对话的过程，也正是在这一过程中，学生的预测能力和阅读能力得到提升，思维的逻辑性不断完善。

【教学片段二】对比首尾图，梳理情感线

在对故事进行预测之后，教师呈现图1、图2和图6，让学生比较三幅图中的人物表情和语言，梳理故事的情感线。

T:Boys and girls.Please look at these pictures together.How does Snake feel at first？

S1:He is hungry and happy because he finds some tasty food.

T:What does he say？

Ss:I’m hungry.Mmm...Here comes some tasty food.Now Ican eat.

T:How does Snake feel at last？

S2:He is very angry.

T:How do you know that？Does he say anything？

S2:Look!There is a fire over his head.So Iknow he is angry.

在梳理蛇的情感时，有的学生注意到图6中蛇头顶上的火焰，推断出蛇最终是愤怒的；同样，通过观察图片和模仿语言，梳理出田鼠的情感变化：快乐→害怕→兴奋。学生既清楚了故事情节发展这一“明线”，也明白了人物心理波动这一“暗线”，对故事内容的理解也更加深刻和全面。

二、由表及里，明确意图，培养分析和推断能力

分析和推理属于信息处理层面的思维活动，是培养逻辑思维的主要手段。通过分析，学生可以从文本表面的显性信息提取出背后隐藏的真实内容，理解作者或文中人物的真实意图。推断是根据事实或前提进行推理、判断事实因果关系的心智活动。教师要引导学生通过图片和上下文，综合多方面信息，获取文章的主旨。

【教学片段一】借助谜语，引入人物

读前热身活动主要目的就是激活学生已有的知识和经验，聚焦主题，引入故事。本课的读前热身环节，教师出示的一则谜语，意在引出本课的主人公之一：田鼠。

这则谜语的各个句子之间紧密联系，单独从一句话中很难确定谜底，需要对整个文本进行阅读和分析，在此基础上，将关键信息串联起来，从而推断出答案。在这个推断的过程中，学生的思维由宽泛走向严谨，从感性走向理性，表面上是你争我抢的“抢答”活动，实质上学生的思维活动一刻都没有停止，每个人都在经历语言和思维的双重洗礼。这样的教学活动，既训练了学生的语言表达能力，也提高了逻辑思维能力。

【教学片段二】推敲词句，辨析真假

语篇中句子之间是有内在逻辑关系的，关注到这些关联，可以获得表象背后的真实信息，培养学生的语篇分析能力。本活动中，教师引导学生关注图3至图5，从田鼠三次回答的变化，分析推断出它的真实目的。

T:When Snake wants Rat to sing，Rat sings for him.When Snake wants Rat to dance，What does he says？

Ss:Yes，I can.Let me go.Then I can dance for you.

T:Does Snake let him go and dance？

Ss:No.He doesn’t w ant Rat to run away.

T:Right.When Snake asks Rat to swim，he says he can’t sw im.Do you think so？

S1:No，I don’t think so.We all know rats can swim.

T:But Why does Rat say he can’t swim？

S1:Maybe Rat w ants Snake to throw him into the lake and he can run away.

经过师生之间的交流和对上下文的分析，并结合自己的生活经验，学生弄清了田鼠的真正意图，提高了语篇分析的能力。其间也有不同观点的碰撞，对培养学生批判性思维亦有一定的促进作用。

三、厘清脉络，把握关键，培养归纳和建构能力

归纳和建构都属于信息处理层次的思维活动。归纳是指从大量的个别事物中概括出一般性概念、原则或结论的思维方法。概念建构是把所感知的事物的共同本质特点抽象出来，加以概括，形成概念式思维惯性。在教学中，教师应该引导学生体验大量的语言结构及所表达的功能意义，让他们在感性认知的基础上，概括出语言的特点和功能。

【教学片段一】观看动画，概括大意

图3至图5是故事的主体部分，生动呈现了Rat与Snake之间斗智斗勇的过程，语言结构有相似之处。教师让学生观看动画，用一句话概括蛇想让田鼠做的事。教师并没有直接给学生提供句型框架，而是先让他们尝试着自己来表达。很多学生都能说出sing/dance/swim三个动词。这时，教师引导学生用完整的句子来描述，概括出Snake wants Rat to sing，dance and swim.在小学阶段，让学生“说完整的话”，既可以丰富他们的语言储备，提高口语表达能力，还可以发现学生表达中的问题并适时加以纠正，有利于夯实语言基础。

【教学片段二】梳理情节，复述故事

教师呈现整个故事的六幅图片，回顾故事中的对话内容，学生在小组内完成思维导图（鱼骨图）。之后，教师鼓励学生用自己的话复述故事。

学生在完成思维导图的过程中，通过自己的记忆和理解，用关键词对故事情节进行了梳理，厘清了故事的主要脉络和关键信息，归纳能力得到提升。复述故事这一环节，语言能力不同的学生，使用了不同的方式，有的学生主要使用课文中的词句对故事内容进行了简单的复述；能力较强的学生，在关键词的提示下，融入自己的语言，用独白的形式对故事内容进行了回顾。两种形式，都在不同程度上使用新语言实现了对故事文本的再创作，建构了自己理解的故事。

四、彰显个性，自由表达，培养批判和创新能力

思维的批判性和创新性是高阶思维能力的主要特征。学生针对课文和生活中出现的现象，不茫然接受或否定他人的观点，而是通过质疑、求证、推理等方式，形成自己的观点，有助于其批判性思维的发展。

【教学片段一】评价故事和人物

通过对故事情节的梳理和回顾，学生对故事内容和人物心理变化有了准确的把握。此时，教师以“问题链”的形式提出问题，启发学生对故事及故事中的人物进行评价。

T:So this is the w hole story.Do you like it？（问题1）

Ss:Yes.It’s interesting/fun/...

T:What do you think of Snake？（问题2）

S1:It’s silly.

S2:Snake is funny.He is hungry，but he doesn’t eat Rat w hen he catches him.

T:What about Rat？（问题3）

S3:Ithink he is clever and brave.

S4:Rat is a little狡猾（tricky）.

T:What can we learn from the story？That is，when you come across dangerous people，What should you do？（问题4）

S5:I will shout aloud or call the police for help.

S6:First，w e should be calm，not nervous.Then we try to find ways to run away.

在对故事的两个人物进行评价时，多数学生受文本影响较大，得出了“Snake is silly and Rat is clever.”的普遍性观点。但也有部分学生思考的角度和方式与众不同，如：有的学生认为蛇有点可笑，因为它明明很饿了，遇到美食不马上吃掉，还让田鼠做那么多的事情，最后眼睁睁地看着田鼠逃跑；有的学生认为田鼠不但聪明而且勇敢，因为面对强敌，它能保持冷静，等待时机，成功脱险。教师顺势将话题引入生活中，如果遇到坏人，该怎么办？同学们依据自己的经历和本课的启发，体会到了遇事冷静、困难面前找办法的重要性，自然而然将书本中学到的知识迁移到现实生活中，达到了学科育人的目的。

【教学片段二】合理改编，表演故事

在故事表演环节，教师鼓励学生以小组为单位，创造性地表演故事。有的小组设置了叙述者的角色并安排了相应的语言；有的小组在故事中将花拟人化，提示大家不要随意采摘花朵；有的小组续编了蛇和田鼠在水中追逐的情节；有的小组增加了老鹰的角色，并补充了鹰抓走蛇的场景……这些新奇的创意源自于学生内心的独立思考，为故事的发展设置了多种可能。学生在交流的过程中，批判地吸收他人的观点，融入自身的独特见解，创造性地再构了故事内容。

总之，在英语学习中，学生的思维活动无处不在，任何一项活动都会牵涉到多种思维方式的参与。在故事教学中，思维品质的提升不可一蹴而就，教师要在设计教学活动时，有意识地强化对学生思维能力的训练，让语言学习与思维发展并驾齐驱。教师要充分利用插图、问题、表格、导图等工具，通过多种形式的观察与比较、分析与推断、归纳与建构、批判与创新等思维活动，着力促进学生的心智成长，尤其是思辨能力和创新能力的发展，提高学生的语言素养和思维品质。

资料存盘

作为英语学科核心素养的心智特征，思维品质的培养在小学英语教学中占有极其重要的地位，是培养思辨能力和创新能力的基础。与教材其他板块相比，Story Time部分具有情境真实、曲折生动、开放性强等特点，是发展学生思维能力的主阵地。在教学中，教师可以通过引导学生关注图片、表格、文本等，在获取信息的过程中培养他们的观察和比较能力；通过对已有的信息进行加工处理，获取文章的主旨和事件的真相，培养学生的分析和推理能力；通过梳理文章脉络，复述故事梗概，培养学生的归纳和建构能力；通过评价故事和人物，创造性地表演故事，培养学生的批判性思维和创新思维。