解析文本 项目导航 提升思维
——故事阅读中问题设计的策略与思考
2022-04-11费如春
○费如春
项目化学习是一种以学生为中心设计、执行项目的教学和学习方法,它是通过问题引发学生对概念的思考和探索。在小学英语阅读教学中,教师可以把项目化学习和问题设计紧密联系在一起,以项目问题为支撑,提出有深度、有梯度、有内涵的问题,启迪学生思维,提升综合运用语言的能力。但是我们在磨课和观课过程中,发现在问题设计方面存在一些误区,如问题设计过于简单、肤浅,缺乏深度,主题升华部分过于生硬等。本文结合具体课例,对故事阅读教学中问题设计方面出现的一系列问题进行梳理,并提出相应的解决策略。
【教学回放】
教学内容:Chinese festivals故事教学
T:(呈现课文卡通)How many festivals are there in the story?
Ss:Four.
T:When is Spring Festival?
Ss:It’s in January or February.
T:What do they do at this festival?
Ss:They get togther with their family.
(以同样的方法学习其他几个节日。)
【诊断分析】
本课主要谈论关于中国传统节日的信息,包括日期、食物和风俗习惯等。学生对于传统节日有所了解,但是对于用英语描述不同节日的活动还是有一定难度。教者连续抛出三个问题,形式过于单调。文本解读不到位,对于学生的错误也没有及时纠正,就草草结束新课的讲授,更谈不上培养学生的阅读能力和逻辑思维能力。
【教学重构】
T:What Chinese festivals do you know?
(学生展示课前搜集的资料,如图片、活动的照片等。)
T:What Chinese festivals are there in the story?
Ss:(Watch the cartoon)There are four.T:What do you want to know about these festivals?
Ss:When is...?
Who is in this festival?
What do people do at this festival?
What do people eat at this festival?
......
T:OK,now w ork in pairs and fill in blanks.
在本环节,教师通过问题“What Chinese festivals do you know?What Chinese festivals are there in the story?What do you w ant to know about these festivals?”展示学生前期关于项目活动的成果。接着回到文本,让学生自己提出问题,并通过小组合作完成Fill in blanks。学生在小型的项目活动中,通过提出问题、解决问题,完成了思维经历从感性到知性再到理性的跨越。
【教学回放】
教学内容:Protect the Earth教学
T:(Watch the cartoon and answer)What is the story about?
Ss:The story is about water.
T:Is water useful?
Ss:Yes.
T:What should w e do?
Ss:We should save water.
......
【诊断分析】
本文的主要内容是如何保护地球,从节约用水、节约能源、节约树木、少用塑料四个方面来讲述。教师在进入第一部分Save water学习时,抛出的两个问题对于六年级学生来说有点儿简单,学生即使不阅读文本,也能够回答。这两个问题没有一定的思维含量,不能激发学生阅读的兴趣,更谈不上阅读习惯的培养。
【教学重构】
T:Read the first paragraph by yourself.
(学生自读教材第一部分。)
T:What is the main sentence of the paragraph 1?
Ss:Water is useful.
T:What do we use water to do?
Ss:We drink water and use water to clean things every day.
T:Yes,We use water to have a bath.What else do we use water to do?
S1:We use water to wash clothes.
S2:We use w ater to clean the cars.
......
教师提出的三个问题,上下贯通,不仅检查了学生对文本的理解,而且让学生学会运用本课的重点句型“We use...to...”。这些问题搭建了新旧知识之间的桥梁,点燃了学生思维的火花。
同一文本,在教学Save energy这一部分时,教师设计的问题更为巧妙。
T:We should save energy.What shouldn’t we do?
Ss:We should not drive so much.
T:Why?
Ss:Because cars use a lot of energy.
Because smoke from cars makes the air dirty.
T:What should we do?
Ss:We should ride a bike.
We should take the bus.
We should w alk to school.
在本环节中,教师通过微型项目活动:两个what,一个why,三个问题,激发学生阅读兴趣,运用Keep our city clean所学的旧知,引导学生与文本、教师进行深入对话,分析文本,挖掘文本的内涵,让学生的学习更加深入。
【教学回放】
教学内容:Helping our parents
T:What is Mike’s father doing in the morning?
Ss:He’s cleaning the car.
T:What is Mike’s mother doing in the morning?
......
T:It’s Sunday afternoon.You and your family are at home.What are you doing now?Can you write?
......
【诊断分析】
教师在拓展阶段设计的三个环节,看上去是三个不同的问题。但是第二个问题其实和第一个问题没有递进的关系,只是换了一种形式而已。学生通过文本的学习,不思考也能回答。第三个问题,看似激发学生发散思维能力,但是由于该问题没有一定情境为依托,学生在写作过程中,只局限于watch TV/wash clothes/do homework/play computer games等方面,没有生活的情趣。
【教学重构】
T:Fill in blanks.
What are they doing in the afternoon?
在填写表格的过程中,我们发现Mike’s father下午的活动在文本中没有出现。这时,教师可以设计一个驱动型问题,然后组织一个小型的项目活动。
T:Boys and girls,Mike’s father is cleaning the car in the morning.But what is he doing in the afternoon?
Ss:He is working in the office.
......
接着,教师创设情境:今天是Tim的生日,爸爸给Tim买了一个生日蛋糕。
T:Whose birthday is it today?What are they doing?
Ss:Today is Tim’s birthday.They are having a birthday party.Look,Tim is opening the presents.He is very happy.
Think and talk:What are they doing after dinner?
Writing Time:Expand your imagination.
It’s seven o’clock in the evening.Mike and his family are busy now.
Look,Mike’s father is________.
Mike’s mother_______________.
Mike______________________.
Helen_____________________.
Tim_______________________.
Ben______________________.
在本环节,教师借助Tim生日这一情境,把写作内容与真实生活联系在一起,搭建了语言输出的平台。由于有真实的情境为依托,学生在Writing Time环节输出的语言有内容,也更加真实有趣。
学生只有通过阅读,在阅读中思考,把自己的思想表达出来才是真正的学习。在小学英语阅读教学中,教师可以以项目问题为支撑,提出有深度、有梯度、有内涵的问题。也只有这样的问题才是有效的,才能帮助学生理解文本,启迪思维,提升语言综合运用能力。