游戏在幼儿园教育教学中的运用

赵俊海

(甘肃省广河县中寨村幼儿园 甘肃 广河 731300)

前言

幼儿时期的教育对于其日后的成长具有极为重大的影响，是保证其形成良好性格及心理的重要条件，同时，幼儿时期良好的教育也能够有效地提高其智慧启蒙的效果，让幼儿在接下来的学习中具有较高的能力。而在如今的幼儿阶段的教育中，游戏在幼儿园教学中的应用较为广泛，通过让幼儿在游戏的过程中完成教育，增强幼儿在学习时的积极性，从而提高教育的效果。并且，幼儿在快乐的游戏中也能够形成一个开朗、乐观的性格，保证了其在该阶段中身心健康的发展与成长。

1.游戏在幼儿园教育教学中的意义

1.1 培养幼儿良好的行为习惯。幼儿的理解能力与认识能力十分有限，对其进行直接的教学也难以形成良好的效果，甚至会让幼儿产生较为强烈的抗拒行为。而以游戏的方式来展开教学更易于幼儿的接受与学习，由于幼儿的行为准则还没有良好的形成，其会下意识地按照游戏内容的行为作为准则。若将游戏中的行为加以限制并积极的鼓励幼儿对其进行学习，能够极大地提高幼儿的教学效果，对其日后形成良好行为的规范提供极大的帮助。

1.2 增强幼儿智慧的启蒙效果。在幼儿阶段的教育中，智慧的启蒙十分重要，这关系这幼儿日后的学习能力及兴趣爱好。而有效的启蒙方式能够具有事半功倍的效果，但常规的启蒙方式无法让幼儿具有足够的兴趣，从而无法达到本应具有的教育效果。但游戏教学的方式能够有效地引起幼儿的兴趣，让幼儿主动、积极的加入到游戏中，而将智慧启蒙的教育内容与游戏充分的融合在意，可以极大的提高对幼儿智慧启蒙的效果。

1.3 促进幼儿形成良好的性格。良好的环境对于幼儿健康心理与开朗性格的形成具有巨大的影响，而游戏是幼儿之间的桥梁，在游戏教学的作用下，幼儿之间能够快速的认识、熟悉，并且在热烈的游戏氛围下，能够极大的推动幼儿形成开朗的性格与健康的心理，同时也能够有效的避免幼儿内向、忧郁性格的形成，为幼儿日后的成长提供了良好的环境。

1.4 塑造幼儿优秀的集体意识。集体意识是人们在生活、工作、学习中不可缺少的一项观念，而集体意识的培养越早越好，但学前教育阶段的幼儿还不具备思考或独立思考的能力，对集体意识的培养也难以进行。但通过游戏教学的方式能够让幼儿在集体的游戏中，潜意识的形成良好的团体意识基础，对其日后集体意识的培养具有极大的帮助，且更利于幼儿在接下来的成长中融入集体。

2.游戏在幼儿园教育教学中的现状分析

2.1 幼儿参与游戏活动不积极。幼儿的年龄较小，其社会经历与情感成长极为有限，这也使得部分幼儿的个体表现较为强烈，从而导致一些幼儿因其自身的情况难以有效的加入到集体中，进而导致这些幼儿显得有些“不合群”。而幼儿教师在组织幼儿进行游戏时，这部分幼儿因对周围的环境及其他幼儿具有较强的陌生感，对游戏的参与较为抗拒，这极大的影响了游戏教学的效果，而且，在这种条件的作用下，幼儿的性格会逐渐变得更加内向，从而显得更加的“不合群”，甚至会被其他幼儿“孤立”，对其当前的教学与日后的成长都及其不利。

2.2 游戏中的教学意义不充分。通过游戏来对幼儿展开教学是一种极为有效的教学方式，效果也较为明显。但一些幼儿教师由于其自身的职业素养不足，其在设计教学游戏时难以将其中的教育意义充分的体现出来，从而导致幼儿在游戏的过程中无法受到有效的教学，致使游戏教学本身受到了极大的影响。甚至，一些幼儿教师设计的游戏内容严重缺乏针对性，严重缺乏教育的性质，看似是利用游戏来展开教学，但实际上却只是进行一些“毫无意义”的活动罢了，难以发挥出有效的教育性质。

2.3 游戏内容较为落后且老套。由于幼儿的年龄十分有效，其对任何事物都具有强烈的好奇心，这也让幼儿在面对新奇的游戏时具有良好的积极性。但部分幼儿园对游戏教学的理解较为浅显或投入不够，致使游戏的内容较为陈旧、老套且缺少相关的设备或道具，这使得幼儿在经过反复多次相似的游戏后，游戏内容与过程失去兴趣，从而让游戏中的教学意义出现流失，进而难以达到预期的教学效果。并且，随着幼儿逐渐对游戏失去兴趣，还会直接影响之前游戏教学的成果，从而形成一个恶性循环[1]。

2.4 幼儿之间的游戏氛围不良。良好的游戏氛围可以极大的提高教育的效果，并推动幼儿对游戏内容与过程产生更为强烈的积极性，为接下来的游戏教学提供良好的铺垫。但由于一些幼儿个体性的影响，其对周围陌生的幼儿具有一定的抗拒心理，这使得这些幼儿在游戏的过程中“特立独行”，显得与周围的幼儿格格不入，从而让其他幼儿对其不自觉的拉开距离，进而让游戏氛围较为尴尬，形成了一种“你玩你的，我玩我的”的现象，极大的影响了游戏教学的效果，甚至会分化幼儿之间的情感，让幼儿之间产生“厌烦”这种不健康的心理与性格，对其日后的成长具有一定的影响。

3.游戏应用于幼儿园教学应践行的原则

3.1 趣味性原则。游戏真正意义上融入于幼儿园教学实践环节中，首先应保证的是趣味性。游戏本身带有一定的乐趣和轻松的特点。因此，教师融入游戏应最大限度的发挥出其优势，通过游戏吸引幼儿参与其中。借助游戏的创设融入其多元化的特点，让幼儿真正能够感受到游戏的魅力。以此，端正幼儿在参与游戏活动中的态度。

3.2 指导性原则。幼儿园虽然为最基础的教育时期，主要以引导幼儿塑造幼儿形成正确心理意识和价值观念为主。但是，游戏的融入也应显现出其价值。即，对幼儿加以细致、有效的引导。在游戏的参与中不仅要让幼儿感受到乐趣。同步，要让其通过游戏的参与形成正确的思想价值观，形成积极的心理意识。如：游戏中也可能遇到一定的难度，教师要鼓励和培养幼儿，让其主动的参与其中，积极主动地完成游戏。同时，在面对困难时要塑造幼儿形成战胜困难、坚持不放弃的勇气。即，发挥出游戏的指导性原则，让幼儿在最基础教育阶段形成自强不息的精神。

3.3 互动性原则。幼儿园在开展游戏或者将游戏吃引入教学的环节中，应注重互动性。即，促进全部幼儿均参与其中。在教学中，幼儿由于胆怯、自卑等心理意识，可能在游戏开展时不愿参与，甚至被动参与。此时，教师要注意互动化氛围的营造。教师鼓励幼儿全部参与其中，注重教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的交流。借此，能够在语言艺术上和沟通能力上对幼儿加以引导。进而，彰显出幼儿园结合游戏教学的价值和正确性。

4.游戏在幼儿园教育教学中的运用策略

4.1 结合故事情节，增强幼儿参与游戏的积极性。想要有效的保证幼儿参与游戏的积极性就要充分的提高幼儿对游戏的兴趣，让幼儿主动、积极的投入到游戏中，从而发挥游戏教学应有的效果。但部分幼儿由于其个体性的原因，在面对游戏时都难以用积极的态度来进行参与，极大的影响了游戏教学的氛围。为此，幼儿教师在组织幼儿进行游戏教学时，应充分将利用大部分幼儿感兴趣的内容融入到游戏中，以吸引幼儿主动参与到游戏当中，利用游戏的氛围快速消除幼儿的个体性与对周围的陌生感，提高幼儿参与游戏的积极性，从而保证游戏教学的效果。

例如：幼儿教师为了让幼儿形成良好的行为习惯，组织幼儿进行《过家家》的游戏，为了充分的提高幼儿参与游戏的积极性，幼儿教师将一些小故事融入到游戏当中(如图1教师组织幼儿进行《过家家》)，以此来炒热游戏过程中的氛围。如：幼儿教师在游戏开始前为幼儿讲述一些良好行为的小故事，如小白兔与小黑兔早上出门一起“搬砖”，在中午吃饭的过程中，小白兔经过了“洗手”、“洗脸”等清洁工作，而小黑兔则直接用手抓起饭团吃起来，随后小黑兔肚子疼了，而小白兔开始照顾他。随后，幼儿教师根据人员配备来组织幼儿进行《过家家》的游戏内容，从而提高幼儿参与游戏的积极性。在故事与游戏的结合下，可以有效的保证幼儿受到良好的教育，促使其养成良好的行为习惯[2]。

4.2 明确教育意义，提高游戏对幼儿的教学成果。在游戏中保证充分的教育意义与教育的针对性是游戏教学的必要条件，只有这样幼儿才能在游戏的过程中完成学习，保证其游戏教学的效果。但部分幼儿教师由于其自身的职业素养较为缺乏，所设计的游戏内容与过程难以将其中的教学意义充分的体现出来，进而无法让幼儿通过游戏来完成相关内容的学习，极大的影响了游戏教学本身的效果。为此，幼儿教师在设计游戏的过程中要明确教学内容，游戏过程与内容要具有足够的针对性，促使幼儿在游戏的过程中能够获得有效的教育，从而形成良好教学的效果。

例如：幼儿教师想要为幼儿提供有效的教学效果，培养幼儿自身的动手能力，并激发幼儿积极向上，努力争先的性格。幼儿教师组织幼儿进行“雕像制作”的黏土活动，如：幼儿教师为了增强游戏过程中的针对性及教育的明确性，设置“评鉴”环节(如图2 小朋友们的作品展示)，从幼儿制作的“雕像”中选出一个第一名，并为其提供糖果或其他奖品，让幼儿对第一名具有强烈的渴望，从而努力的制作“雕像”，随后，幼儿教师拿出不同的雕像模型，为幼儿提供一个参考，让幼儿进行制作，促使幼儿在第一名及奖品的吸引下进行积极的制作，从而充分的发挥出其游戏中的教育意义。具有充分的教学意义及教育针对性的游戏活动下，幼儿在参与游戏活动的过程中能够获得充分的教学及教育[3]。

4.3 创新游戏内容，丰富游戏的内容与游戏环节。幼儿对于新奇的事物都具有极强的好奇心，但对于不再新奇的事物或内容也不会拥有足够的兴趣。而一些幼儿教师或幼儿园对于游戏教学的理解并不透彻，认为游戏中包含了教育的意义就可以，但随着游戏的反复进行，幼儿对于陈旧或类似的游戏已经失去兴趣，这会导致幼儿对这些游戏的参与不再积极，极大的影响了游戏教学的实施与效果。为此，幼儿园要充分、透彻的了解游戏教学的含义及幼儿的特点，加大对游戏教学的投入，幼儿教师也要充分的发挥自身的教学经验，根据教学需要来设计、组织一些新颖的游戏内容，让幼儿对游戏保持积极的态度。

例如：幼儿园加大对游戏教学的投入，采购一些与游戏相关的道具与设施，而幼儿教师需要根据教学需要来设计一些新颖的游戏内容。如：幼儿教师为了对幼儿进行智慧启蒙教育，为此设计一个图形组合游戏(如图3 图形组合游戏)首先让幼儿园采购相关的游戏道具，如泡沫图形组合，幼儿教师根据已采购的道具来设计游戏，如：让几个幼儿同时进行竞赛，让幼儿在“图形堆”中选取自己所需要的图形，并最终将所有已选图形进行组合，从而获得游戏所需要的图形，在竞赛的紧张气氛下，幼儿的情绪会变得高涨起来，极大的推动了幼儿在游戏中的积极性，并让幼儿在游戏的过程中使其智慧得到足够的启蒙与锻炼。在新颖的游戏中，幼儿能够以热烈、积极的方式进行参与，极大的提高了游戏教学的效果[4]。

图3 图形组合游戏

4.4 鼓励团体活动，培养幼儿形成良好的集体感。集体观念的培养十分中，但集体观念并非与生俱来，是需要进行后天的培养，只有经过长期、有效的培养，才能够让幼儿在逐渐的教学中形成良好的集体观念。而一些幼儿教师在组织幼儿进行游戏教学时，对于幼儿的游戏过程把控不够，在一些幼儿个体性的作用下，让整个游戏的氛围较为尴尬，甚至让一些幼儿变得内向，对集体活动较为抗拒，甚至产生不良的心理。为此，幼儿教师在组织游戏教学时，要充分的把控幼儿的集体游戏氛围，让全体幼儿都能够融入到游戏中，从而推动幼儿形成良好的集体观念与开了性格，避免不良心理的出现。

例如：幼儿教师为了良好的把控幼儿参与游戏时的氛围，针对教学需要利用热烈的游戏内容来逐步消除部分幼儿的个体性，让所有幼儿都能融入到游戏之中，从而受到良好的教学。如：幼儿教师根据幼儿个体性的不同来设计一些集体游戏，如《老鹰捉小鸡》，首先让一些开朗的幼儿排在前面，扮演母鸡或老鹰，以此来带动游戏的氛围，当一些内向的幼儿习惯的游戏氛围再进行位置上的调换，从而让所有幼儿都能够融入到集体的游戏当中，让其感受到集体游戏的乐趣，进而增强其集体观念。在热烈的集体游戏中，更利于所有幼儿的融入，从增强其集体意识，为其集体观念的形成奠定基础[5]。

4.5 基于游戏活动，加强幼儿的思维成长。在幼儿园中，大多的幼儿并不具备自主意识，这是因为幼儿的年龄有效，其自身还没有形成一个独立的思维，直接的教学难以让幼儿具有良好的思维能力。而在游戏教学的引导下，幼儿会根据游戏的内容逐渐形成一个独立的自主意识，并随着不断的运用于积累会让幼儿逐渐具有一定的思维能力，这对于幼儿的成长具有极大的帮助。为此，幼儿教师要充分的利用游戏教学来为幼儿营造一个良好的思维环境，促使幼儿的思维能够具有快速的成长。

例如：为了让幼儿能够形成有效的思维能力，加速幼儿的思维发展，充分发挥出游戏教学的效果。幼儿教师根据幼儿的情况组织幼儿进行“闪卡游戏”，让幼儿在游戏的过程中充分的对游戏机制进行思考，以此来促进幼儿的思维成长。如：幼儿教师准备一些“成套”的闪卡，并根据闪卡的类型为幼儿介绍游戏机制，如猫吃鱼狗吃肉等具有一定逻辑关系的内容，并让幼儿以回合制的方式进行闪卡游戏，以闪卡类型进行相互“克制”。

结语

综上所述，由于幼儿的年龄较小，其理解能力极为有限，通过游戏的方式来完成教学，可以极大的提高教学的效果与质量，并且，在为幼儿提供良好教学的同时，还能对幼儿的智慧进行足够的启蒙，促进幼儿智慧的成长。为此，幼儿教师在对幼儿展开游戏教学时，应根据教学的目的来设计一些具有针对性的游戏环节，让幼儿能够在游戏的过程中形成良好的行为习惯及心理，为幼儿接下来的发展奠定一个良好的基础。