巧借导入优化初中数学课堂教学

2022-04-11吴木丁

读与写 2022年16期

吴木丁

(漳州立人学校福建漳州 363000)

导入是引导学生进入新内容学习的行为方式，它是整个教学活动的重要环节。精彩的课堂导入，不仅能让学生变得兴趣浓厚，还能使他们变得如沐春风，彻底消除他们的畏惧心理，让他们带着迫切的心情投身于新知学习中，集中精力学习课堂新知。如今，对课堂导入环节的认识不够深刻。课堂上，导入环节的设计不尽合理，其内容选择不够准确，方法运用不熟练。同时，导入环节设计中，时间分配不科学，且缺少对导入效果的关注，影响到了课堂教学成效。为解决这个问题，要精准把握教材内容，精心设计适合的导入环节，以更好地开拓学生知识视野，让他们牢牢掌握课堂所学内容。

1.课堂导入的意义

好的课堂导入，能更好地吸引学生注意力。下课时间，学生们经常会嬉戏打闹，他们难以快速进入到学习状态，有时甚至会在课上继续交谈。此时，高度关注学生内心的躁动和散漫，巧妙设计课堂导入，能将学生关注点转移到课堂上，激发他们学习动机，进而收到较好的教学效果。同时，课堂上，急于传授理论知识往往会让学生感到十分无趣。改变这种课堂教学模式，设计一个精美的课堂导入，激发学生自主学习，自行完成知识的构建，更利于增强教学实效，不再令学生产生疲劳、窒息的感觉。此外，精心设计课堂导入环节，利于营造良好的课堂氛围。课堂导入中，我们抱着饱满的热情感染学生，用音视频等教学素材与学生展开互动，可拉近与学生间的距离，和他们建立起良好的师生关系。除此之外，课堂导入环节的设计利于实现课程教育目标。

2.数学课堂导入策略

2.1 直击主题，明确目标。课堂导入环节，为收到较好的新课导入效果，要精准对接新课知识，保证其导入内容准确无误，直击主题。如此，更利于达成课程教育目标。具体导入中，要根据教学目标和教学内容，筛选适合的教学材料。同时，因学生是教育对象。实际导入环节，为保证课堂导入精准性，应充分考虑学生实际情况，在突出“以学生为中心”的基础上筛选教学材料，明确导入内容，以唤醒学生的共鸣。基于这种新课导入法下，授课前可面向全体学生宣布本课课题、具体学习目标、学习任务、学习要求和教学内容，说明新课题在整体知识体系中的重要性，以调动学生有意识地记忆新课学习内容，唤醒他们对新课题的有意注意，让他们进入到良好的学习状态。只有学生高度重视新课题的学习，才能促使他们学好数学，顺利攻克抽象内容的学习。但在具体导入中，要保证导入内容简洁明快且能清晰交代新的课题，由此取得较好的新课导入效果。举这样一个简单的例子，在《图形的平移》一课教学时，可针对这一节课的教学目标是认识图形的平移，直击主题，导入新课。新课导入中，为学生出示一些有关运动现象的图片。图片一，在笔直公路上奔跑的汽车；图片二，起飞前，飞机在笔直跑道上加速滑行；图片三，火车在笔直铁轨上飞驰而过。请学生仔细观察图片，思考这些运动有什么共同特点。思考中，学生们将发现不管是汽车，还是飞机、火车，它们都是平行移动的。随即，可引入“图形的平移”新课主题，请学生针对这个题目提出自己想要知道的问题。这时，有的学生将提问道：“平移是平行移动吗？”有的学生将提问道：“平移方向有什么规律吗？”还有的学生将提问道：“解决具体问题时，平移能起到什么作用？”待学生提出具体问题以后，引导他们带着问题学习新知。期间，学生们的学习目标将变得更为明确，能直击主题，通过学习新知解决上述问题。

2.2 问题启发，促进思考。具有启发性的课堂导入环节，更利于激活学生思维，激励他们主动思考课堂新知。课堂导入环节具体设计中，为取得事半功倍的课堂导入效果，要高度重视学生们的体验。课堂上，可根据教材内容，为学生设计一些有思考价值的问题，请他们自行判断问题，对问题进行分析，再提出自己的观点。问题思考中，学生们自然而然能深化对课堂新知的认识。同时，与理论说教课堂导入形式相比，设置问题情境，为学生营造一个良好的独立思考空间，能让他们获得良好的体会和感悟，使他们坚持参与新知的学习。但在启发性问题设计中，不仅要考虑学生实际认知水平，还要保证问题的提出遵循循序渐进原则。面对由浅入深的提问，学生们更能够保持良好的问题思考状态。基于这种导入方式下，教师不能只是负责提出几个关键性问题，这属于“放羊”做法。具体导入新课时，除了要把握好几个关键性问题的设计，还要针对问题给予学生一些提示，辅助他们顺利过渡到新知的学习。同时，问题设计中，尽量设计有多种答案的提问，以更好地唤醒学生学习兴趣，引导他们通过自己的办法顺利开展新知的学习。在《认识二元一次方程组》一课教学时，为促进学生围绕课堂新知展开富有深度的思考。课堂导入环节，可引入《孙子算经》中这样一道题：“今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，鸡兔各几何？”面对这样一个问题，为方便学生理解，对其进行简化，先请学生思考：“今有鸡兔同笼，上有35头，问鸡兔各几何？问题中有几个未知数？”针对这个问题，学生们将快速回答出：“有两个。”随即，可追问：“若设鸡有x只，兔有y只，那么它们有怎样的数量关系？”提示学生根据“上有35头”这个已知条件进行列式。思考中，学生们将正确列出“”这样一个关系式。当学生列出这个关系式以后，可请他们继续思考：“从下看，有94足，可列出怎样的等式呢？”问题思考中，学生们将分析出鸡和兔分别有2条腿和4条腿。随即，列出“2x+4y=94”这样一个算式。当学生列完关系式以后，可结合“x+y=35”、“2x+4y=94”这两个关系式引导他们学习二元一次方程概念，深入了解二元一次方程含有两个未知数且其项的次数是1。接着，可用大括号将两个方程式联立起来，顺利过渡到二元一次方程组的概念学习中，成功导入新课。

2.4 联系生活，增添乐趣。数学源于生活，课堂导入环节，为了能让学生真正做到学以致用，要紧密联系生活实际设计导入内容。走近学生生活是最好的新课导入方式，结合学生身边事例导入新课，开展教学，更利于学生快速接受新的主题学习，为后续教学做好铺垫。期间，可用心筛选一些生活事例，结合生活事例唤醒学生对新知的学习兴趣。同时，新课导入环节，可带领学生一起体验生活，在生活过程体验中引导他们自主发现新课知识，从生活现象中捕捉到数学问题。如此，学生们将产生强烈的探索欲望，能主动学习课堂新知。另外，新课导入时，可改组教材内容，设计能突出生活性的课堂导入内容，请学生围绕富有生活性的内容展开观察、讨论、猜测。基于这种新课导入方式下，还可引导学生主动分享自己日常生活中的一些经历和体会，再结合他们的经历和感受引入新课，由此增强学习实效性。整个课堂导入环节，要注意给学生创造良好的表达机会，鼓励他们积极分享，进而更好地从生活中发现数学问题。在《字母表示数》一课教学时，可先请学生猜猜谜语：一位游泳家，说话呱呱呱，小时有尾没有脚，大时有脚没尾巴。当学生猜出谜底是“青蛙”以后，紧密联系他们的日常生活经验，引导他们共同回忆生活中看到青蛙的场景，请他们说说青蛙有几张嘴。这时，学生们将说道：“青蛙有1张嘴。”随即，可带领学生一起数“1只青蛙，1张嘴；2只青蛙，2张嘴；3只青蛙，3张嘴……”数的过程中，学生们将发现这样数是永远都数不完的。针对此，可请学生们开动脑筋，想一想：怎样用一句话把它数完呢，以____只青蛙____张嘴的方式进行提示。得到提示以后，有的学生将这样说道：“n只青蛙n张嘴。”有的学生将说道：“a只青蛙a张嘴。”还有的学生将说道：“b只青蛙b张嘴。”面对学生们给出的不同答案，可请他们仔细观察数据，说说自己的发现。这时，学生们将发现青蛙只数和嘴的张数相同。随即，可引入字母表示数新课知识，简单说明在数学里，当两个数量相同时，通常用同一个字母表示。成功导入新课以后，可请学生说说a只青蛙有多少只眼睛，多少条腿。这时，学生们将联系自己已有生活经验，用字母2×a、4×a表示数量关系，顺利过渡到新知学习中。

2.6 丰富情境，启迪智慧。导入环节，是为课堂教学而服务的。如今，有各种各样的导入方法。好的导入，能营造一个愉悦、和谐的学习氛围。具体导入环节，为启迪学生智慧，要善于创设丰富的情境。情境导入法可更好地唤醒学生对课堂新知的探究兴趣，激起他们解决新课题的欲望，使他们思维变得更为活跃。基于情境导入法下，要善用语言、音乐、设备、绘画等手段，再根据教学需要创设适合的情境。实际情境创设中，可设置一些悬念，用悬念使学生对课堂新知产生好奇心和疑问，引导他们积极参与到新知探究中。悬念式导入下，要充分考虑学生们的实际认知水平。同时，情境导入法下，可利用网络等搜集一些音视频素材，再借助多媒体教学工具创设直观、形象的导入情境，启迪学生智慧。另外，用情境导入法导入新课时，可将课堂新知改编成一个小故事，用故事吸引学生，有效提升他们对新知的认知。对于故事，学生们往往百听不厌，可顺利引导学生进入新课学习。但在数学故事改编中，要有针对性地融入数学概念、数学定理、数学思想方法等内容。例如，在《普查和抽样调查》一课教学时，可充分考虑到这一节课的教学重点是了解并掌握普查、抽样调查、总体、样本、个体等基本概念。实际教学中，为启迪学生智慧头脑，可精心创设一个趣味十足的“买鸡蛋”故事情境，讲述这样一个故事：妈妈：“小明，再帮妈妈去超市买一些鸡蛋回来。这次注意一下，上次买的鸡蛋有好几个都是坏的。”买完鸡蛋，小明高高兴兴地跑回来对妈妈说：“妈妈，这次鸡蛋都是好的，我每一个都确认过了。”听了这个故事以后，结合检查每一个鸡蛋的故事情节顺势引入普查这个概念，说明普查是对全部考察对象进行调查。待新知导入以后，请学生自读课本内容，自学普查、个体、总体、抽样调查、样本等相关概念，并画出概念中关键词，以便加深理解。在这里，用故事情境导入新课，更符合学生个性特点，其连贯的故事情节能较好地吸引学生注意力，启迪学生自主思考故事中蕴藏的数学知识，鼓励学生积极参与到新知探究中。

2.7 动手操作，深入体会。人们常说：“实践出真知。”学生是课堂上的主体，新课导入环节，要精心布置一些动手操作任务，以吸引学生参与到其中，让他们获得深入体会。实践导入法，主要是以实践为出发点，引导学生先去实践新的课题。完成实践以后，再将新课内容引出来，由此做到知行合一。这种新课导入方式，做到了理论联系实际，能更好地培养学生个性，改善传统课堂导入方式。传统课堂导入环节，以“填鸭式”为主，令学生始终处于被动学习状态。针对这个问题，设计动手操作环节，能让学生“动”起来，使他们逐渐成为课堂教学活动的“参与者”，自主用耳朵听、用眼睛看、动手做，以完成具体任务。实践操作中，学生们的各个感觉器官都将被调动起来，他们将深入体会到知识内涵。动手操作中，可引导学生上台展示自己的成果，以激励他们更为积极地参与到课堂导入环节。但是，布置动手操作任务时，要保证其操作内容的启发性、趣味性，要能引起学生观察、思考、探索行为，以高效进行新课导入，使学生更容易接受新知识的学习。同时，动手操作中，要给予学生一些必要的指导，以保证他们顺利完成任务，获取新知。例如，在《不等关系》课堂导入环节，可提前准备好鸭梨和玻璃球，请学生先用手掂一掂鸭梨和玻璃球哪一个更重。这时，学生们将发现鸭梨比玻璃球重。接着，可布置一个动手操作任务，请学生用天平测量鸭梨和玻璃球的质量，并注意观察天平的变化。期间，学生们将发现将一个鸭梨放在天平左边，一个玻璃球放在天平右边时，天平指针明显偏向鸭梨方。随即，可请学生不断地向天平右边放玻璃球。这时，学生们将发现当天平右边有6个玻璃球时，左右两边平衡了。而放到第7个玻璃球时，天平指针开始偏向玻璃球方。待学生动手操作完这个小实验以后，请他们回顾实验，再为他们总结道：“现实世界里，有相等关系的量，也有不等关系的量。”由此揭示不等关系这个新课主题。待成功导入新课以后，带领学生深入理解不等式的意义，学习根据条件列出不等式。整个新课导入环节，通过布置通过操作任务，让学生经历了相等关系、不等关系的变化过程，于实验操作中深化了他们对课堂新知的体会，为新课导入奠定了良好基础。