开展英语绘本阅读，发展学生思维品质

胡俊英

(福建省福州第七中学 福建 福州 350012)

新课标指出，英语学科核心素养主要包括语言能力，文化意识，思维品质和学习能力。其中思维品质是指思维在逻辑性，批判性创造性等方面所表现的能力和水平，思维品质体现英语学科核心素养的心智特征，思维品质的发展，有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。由此可见，在教学中对思维品质的培养，有利于发展学生的创新能力，也有利于学生形成正确的价值观，人生观和世界观。

英语绘本(picture book)一般是指以图片为主、辅以英语文字说明的具有一定故事情节的读本。英语绘本图文并茂，画面形象、幽默，能够吸引读者的眼球，激发他们阅读的欲望，其图像的色彩，形状，布局等，能够启发读者的个性化思考，锻炼读者的想象、分析等思维技能。很多经典英语绘本还能够找到精彩的视频，因此，绘本是全方位满足新课标中“听说读写看”要求的新型教学资源，可以很好的综合听、说、读、看、写等方面的技能来提升学生的语言能力；无论什么年龄的读者都会喜欢绘本匠心独具的图画和语言，正如松居直所言，“图画书是想象力的一个重要起点”，绘本阅读可以提升学生的想象力和创造力；大教育家夸美纽斯认为“告诉孩子什么，不如让孩子亲眼看见什么”，绘本的语言与图画相结合，能为读者再现真实的生活情境和获得生活体验，在读者与文本的交流中极大地促进思维的发展；绘本常常以简单的故事，揭示一些社会问题，蕴含深刻的哲理，让读者读后自己感悟，在潜移默化中形成正确的人生观和价值观。英语绘本阅读具有很好的提升语言能力和培养思维的作用，很适合作为学生课外阅读的读本，对英语教学具有促进作用。因此，笔者学校开发了体现新时代语言学习的多模态形式的校本课程——英语绘本阅读。

根据“文本问题化，问题思维化，思维活动化”的教学理念，结合新课标提出的英语学习活动观，教师要通过设计各类活动来培养学生的文化意识，发展多元思维，形成学习能力。那么在绘本阅读教学中该设计怎样的活动对学生进行思维培养呢？笔者就根据自己进行的一些绘本阅读的教学中的实例来谈一谈。

毫无疑问，成功的课堂教学应是教师不断提出问题，鼓励学生讨论合作，自主学习，自主探究，让思维的火花自由碰撞，最终解决问题。活动设计是思维培养的把手和着力点，在课堂教学中教师在不同的时候设计不同的活动是很关键的。美国教育家布卢姆将思维过程划分为6个部分：记忆、理解、应用、分析、综合评价和创造。其中，记忆、理解、应用属于低阶思维，主要用于学习适时性知识或完成简单任务的能力。教师在一开始可以设计学习理解类的活动，让学生阅读并回答一些常识性或者客观性的问题，例如：绘本阅读——the missing piece，笔者设计这样的问题，what did the circle go through ？what different kinds of piece did it meet before meeting the fit one? How did it feel? 学生阅读后，借助简单的记忆或者理解就可以解决。教师可以让基础较差的同学回答这些问题，训练学生的低阶思维，让中等生和后进生跳一跳，也有机会摘到桃子，体验成功，有助于提升学生的自我表达能力和自信心，同时促进学生低阶思维的培养，并且在一定程度上使学生的思维过程外显化，可视化，可为教师指导和训练学生思维能力提供参考。同理，另外一本大家耳熟能详的绘本故事，the giving tree，在教学过程中，第一步，教师让学生读后回答问题，如：how many stage is the boy's life divided into？ what did the boy ask for during different stages of his life? What did the tree give to the boy ?how did the tree feel when the boy ask for different things？从而引导学生读懂原文，扩大学生的参与度，训练学生的低阶思维。根据叶克斯-多德森定律，中等程度的动机激起水平，更有助于学习效率的提高。因此这种活动更容易激发学生的兴趣和主动思考，有助于对于训练和提高他们思维。

而高阶思维是发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力，如分析综合评价和创造。学生从浅层次信息的获取分析转向深层次的理解与应用，从强迫式的知识技能习得转向有意义的思维学习，促进深度学习，培养解决问题能力。教师要通过设计一些分析、评价类的活动，引发学生思考。教师可以通过巧妙设问，引导学生的思维方向，让学生在讨论思考中自然而然获得他们自己的感悟。例如：绘本阅读——the missing piece，笔者设立了一个这样的问题，which picture do you like best，why？回答这样的问题，学生先要思考，即which picture do I like best？How to describe it？ Which words can I use to explain the reason？这样学生都在思考当中，尤其在解释喜欢这幅画的原因时可以培养学生的逻辑思维能力。接着在the circle set down the missing piece gently时，就可以问学生why did the circle set the missing piece down？还可以让学生讨论 If you meet the fit one, will you give it up? Why or why not？这个问题既可以培养学生的逻辑思维，也可以培养学生的批判性思维。再如，what is your understanding(感悟)of the story? 或 what can you learn from the story? 正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样，不同的学生在不同的角度，对同一个文本的感悟是不一样的，读完the missing piece之后，有的学生说 the process of searching is full of difficulties and happiness；而有的学生说when you get something you may lose something else；还有的学生说no one is perfect，and it's OK to be imperfect；还有就是everyone has defects，but he still can live a happy life或者 the process is more important than the result等等，不管是哪一种感悟，都是学生经过深思熟虑之后得出的结论，都是言之有理的、与生活息息相关的结论，这类活动能让学生把文本内容和个人生活实际相结合进行思考，从而得出自己的个性化结论。而像绘本故事the giving tree的教学过程中，教师可以让学生思考并讨论：What do you think of the boy? What do you think of the tree? Why do you think so? Who is your giving tree in real life? Is it wise to give unconditionally like the tree？这些问题能引发学生深度的思考，让学生真正地去理解这文章背后所隐含的意义和作者的写作意图。当然，答案不是唯一的，学生只要能自圆其说即可，如有的同学会回答，yes，because true love is unconditional，也有的同学会回答，no，because it will make the boy selfish.It won't help him，instead，it will ruin him.And love should be mutual.这样不同思维的碰撞，就可以让学生产生更多的思维火花。这样的活动中，学生的逻辑思维和批判性思维都得到了很好的发展，并在学习和讨论这过程中自然而然地悟出：生活并不能十全十美；要学会感恩，学会明智地给予等，从而形成正确的价值取向。

大多数人都喜欢像《白雪公主》和《灰姑娘》这样的经典迪士尼故事，也喜欢和孩子们讲这样子的故事，人们都喜欢他们的美好的结局，因为那是作者也是人们美好的愿望。What happened to Snow White? How did her stepmother treat her? What did the queen do? How did Snow White escape being killed？利用这些问题，可以引导学生很好的理解白雪公主的故事。同样在灰姑娘的故事中，也可以用这些what ? Who? How ？类问题来让学生梳理故事情节，让绝大多数的学生读懂文章，但是如果要提升学生的高阶思维，这显然是不够的，笔者在Thinking环节中请学生思考后回答以下问题，如Do you like the story ？why or why not？ Which character do you like best ?why？这些问题都需要学生进行思考后才能回答，教师可以要求学生从原文中去找出证据，作为回答问题的依据。像《白雪公主》《灰姑娘》的故事中，教师可以问What do you think of the Snow White？What do you think of Cinderella？学生很可能会回答 beautiful, kind-hearted，lucky等等，Any different idea？如果没有不同的答案，那么就可以再问Will you take food from a stranger？同理，也可以让学生思考，will you wait around for others to rescue you like Cinderella? 在The Little Mermaid《美人鱼》的故事中，也可以问Will you give up your voice for a man？来引导学生思考，答案显然是否定的，我们怎么能让孩子像白雪公主那样毫无戒心地接受一个陌生人的食物呢？同样，也不能让孩子像灰姑娘那样不想办法用智慧进行自救而等待他人来救自己；另外，家长们肯定也不会希望自己的孩子像小美人鱼那样为了爱情而伤害自己(放弃自己美妙的声音)，终身痛苦(尾巴变脚，走路像刀割一样疼痛)，这也是为什么英国著名演员凯拉·奈特利(Keira Knightley)和克里斯汀·贝尔(Kristen Bell)会发表评论，担心“迪斯尼公主们”会成为孩子们的榜样的原因。毫无疑问，教师要在这些绘本阅读中让孩子们不仅领会到善良的美好及正义终将战胜邪恶的法则，更要学会独立自强，自我保护，爱惜自己、尊重他人等品质。而《灰姑娘》的故事中，教师可以问 Is there anything unreasonable? 学生如果回答不了，教师也可以追问Since the spell was broken, why didn’t the glass slippers disappear? 学生肯定能反应过来，“对呀，既然魔法失效了，为什么那只水晶鞋还在？”这显然是不合逻辑的。这种思维活动，非常有利于发展学生的批判性思维，不一味地接受固有的传统的理念。而针对以上经典故事中出现的问题，教师可以让学生以小组为单位，讨论If you were the writer , how would you rewrite the story? 这种思考如何改写的讨论活动，能很好地促进学生的高阶思维发展。教师一方面要引导学生接受美好的事物和愿望，同时也要批判性地去看待，去评价哪怕被认为是经典的作品，既可发挥学生的想象力、创造力，又有利于形成正确的世界观，人生观和价值观。

在进行绘本阅读教学时，教师还可以设计续写的活动，让学生讨论 If you were the writer, how would you end the story？这样学生就需要讨论合作，并且创造出他们认为合理的喜欢的结尾，这与高考新题型读后续写不谋而合，同时能很好地培养学生的逻辑思维和创造性思维。因此，在高中阶段进行英语绘本阅读活动，绝不是有些人认为的“不务正业”，却是符合《新课标》要求、新高考理念的。在续写活动中，学生充分发挥想象力，其创作的作品超乎我们的想象，以下几份是笔者上The Missing Piece时学生的作品(仅供欣赏)，不难发现，学生们积极思考，给出了不一样却同样精彩的结尾；尤其最后一份，还设法为原版本中the circle没有解决的问题提出了解决思路，让人不禁要为他们点赞。这样的活动训练，对学生应对高考最后一大题的读后续写无疑是有很大帮助的。

《新课标》新高考要求老师们在教学中重视思维品质的培养。尽管普遍认同，思维不是“教”出来的而是“学”出来的，但是教师可以通过问题的设置，活动的设计，在教学过程中让学生探究、联想、想象、讨论等，引导学生去思考，培养他们的思维。总之，在绘本教学和其他教学过程中，教师的设问要有价值性，少设置一些单纯记忆或者简单思考的问题，多设置诸如why? Give your reason.If you are the writer,what will you do？How would you……？这类开放性问题，学生更容易接受，也更愿意进行问题情景带入，对学生自我意识的发展、想象力的丰富和高阶思维能力的提升，益处良多。

当然，一节课如果全是基础问题，低阶思维活动，学生的参与度发展度肯定不够，但如果全是深层问题，全是高阶思维活动，学生就可能够不着，学不透。因此，在课堂教学中只有将两者结合起来，循序渐进，才能在发展学生低阶思维的同时推动其高阶思维的发展。另外，由于绘本越来越受到人们的欢迎，市场上充斥着五味杂陈的绘本，因此教师要有选择性地应用英语绘本，除了挑选世界著名的经典绘本外，还可以挑选那些获奖或者知名插画家所创作的绘本，以激发学生的兴趣为主导，选择出难易程度适中并且受学生喜爱的英语绘本，将绘本与教材有机结合，使其成为英语教学的有效地辅助教材，为更全面发展学生英语学科核心素养服务。