基于核心素养发展的小学语文教学设计和策略探讨

廖文静

(三明学院附属小学 福建 三明 365000)

前言

在以往的语文教学课堂当中，学生往往处于被动的学习状态，仅仅依靠教师“填压”式的教学方式并不能够激发学生的学习热情，因此学生在课堂上走神分心的现象时有发生。长期以往，学生的语言表达能力和知识运用能力无法得到充分锻炼，语文文学素养也难以提高。在全面提倡核心素养发展的教育阶段，教师更加注重学生的综合素质能力和知识应用能力的培养，因此教师应该结合班级学生的学习特点采取多样化的教学方式，让学生成为教学当中的主体，从而激发学生的兴趣，全面提升学生的核心素养。[1]

1.传统教育模式中存在的问题

1.1 教师教学观念落后。在以往的应试教育中，老师更加关注学生的成绩，因此在日常教学过程中更加偏重于考试热点的讲解。这样的授课方式过于功利性，没有展现出语文知识的多元化，导致学生在语文课堂上没有充分获取知识，同时这一教育模式缺少了对学生的人格的塑造培养。因此在实际教学中教学氛围较为冷淡，学生对语文的投入热情不高，也难以提高学生的整体素养，语文教学没有真正起到教书育人的作用。

1.2 教学模式有待改进。受到传统教育观念的影响，在课堂上往往是呈现出老师讲、学生听的教学现状，这种灌溉式的教学模式很难让学生参与到课堂建设中来，教学过程也成为了老师的表演课。当今许多现代化的教学模式和育人理念都没有得到有效运用，不利于新时代学生核心素养的培养，影响了小学语文课堂质量。

1.3 学生对学习的认知出现问题。正是由于之前所表现出来的学习过程过于追求考试成绩，导致学生无法通过丰富的教学实践去自主感悟知识、获得知识。在成长过程中缺乏表现自己的平台，失去了较多的锻炼机会。因此学生所具备的各种天性无法得到释放，久而久之就形成了“以成绩论英雄”的成长观念，小学语文教学的内在价值也无法充分体现。

2.对发展语文学科核心素养的全景式思考

对于语文这门学科而言，核心素养并不是一个新的概念，在以往的应试教育中，我们过于追求学习的功利性，看重考试的成绩，从而忽略了学生对语文知识的理解运用和核心素养的培养。在当前“双减”政策以及课程教育改革的促进下，我们对核心素养有了更加正确的认识。[2]

从语文学科核心素养的内部结构上来看，语文学科的核心素养主要包括语言的组织与运用、学生思维能力的提升和发展、学生审美能力的创造和培养、中国传统文化的理解与传承。这四个方面相互关联、相互促进，并且随着时代的发展而处在不停的变化之中。这四个板块也是语文核心素养的领军板块。认真落实这四个方面就需要从学生的语文核心素养入手，加强对语言文字的理解和正确的运用。

从上述四个方面的发展来看，语文核心素养的培养是语文课程的最终目的和教学初衷。这四个方面对学生的综合素质能力和终身发展起到了极为关键的作用，因此在实际教学过程当中要始终秉持新教育理念，在教学实践活动当中不断丰富核心素养的培养方案，建立多元、开放、立体的教学模式，将学生的个性发展和学生核心素养融为一体。从而拓宽学生思维方式、提升审美价值、增强每一个学生的文化感知能力，保障综合素质的全面发展。

3.学生语文核心素养策略

3.1 创建信息化教学方式，激发学生的学习兴趣。随着互联网的快速发展，信息交流融合更加方便，新的科技也使生活学习更加便利。如果在实际教学过程当中，教师能够采取多元化的教学手段，将互联网的新技术运用在在教学当中，一定可以给小学生的学习带来全新的体验。

小学语文课本里面有一篇比较著名的课文《落花生》，在学习这一篇文章之前，我们可以在网上搜集相关的学习视频，组织学生在课堂上进行观看。通过神生动形象的视频讲解，可以将课文里的知识生动形象地展现出来，学生也更加乐于接受这样一种学习方式。不仅可以加深对文本的了解，也能够提升对课文学习的兴趣。所以我们能够看出适量的采取信息化的教学方式是符合学生的认知和兴趣爱好的，在新技术的刺激下学生学习积极性得以提高。[3]

3.2 采用小组合作的模式，突出学生的主体地位。当代小学生大多数都是独生子女，他们在家庭中受到家人的百般呵护，父母对学生总是百般的迁就与忍让。因此，逐渐养成了唯我独尊的性格，这就导致他们在班级集体中个性较强，缺乏与他人进行交流合作的经验。在核心素养的育人背景下，语文作为一种交交流工具，教师应该在课堂上为学生搭建相互合作、相互交流的学习平台，通过同学之间的互动，口语能力和语文素养得到提升。

例如，在统编版五年级第二单元第六课《将相和》教学时(如图1所示)，可以根据学生的兴趣爱好或者小组位置自由分组。在板书课题后可以带领同学们思考问题：今天我们学的这一课，虽然只有三个字，却包含了两个人物、三个小故事，你们能从图中看出是哪两个人物吗?

图1 《将相和》

先让同学们带着问题对文章进行粗略阅读，先让学生进行人物讨论：思考廉颇和蔺相如为人处世的态度，以及他们俩之间的关系发展的线索，然后让学生通过小组合作的形式对文中出现的故事编排课本剧，然后选择特定的时间进行汇演。

通过这样的角色体验，学生可以加强对文章的理解，同时通过同学之间的互动交流也能够锻炼口语能力，促进学生之间的情感交流。这一种小组合作以及角色扮演的学习方式将学生转化为学习的主体，在学习语文知识的同时也能够尽可能的保留学生的学习天性，通过学习《完璧归赵》、《渑池之会》、《负荆请罪》这三个故事，可以带领学生学习蔺相如的机智勇敢、临危不惧、顾全大局的特点，以及廉颇的知错就改的品质，同时培养学生的家国情怀。

为了带领学生更充分的理解课文，笔者在实际教学中把丰满人物形象作为本课教学的最终目标，少了以往故事情节的繁琐分析，将课堂学习时间和空间留给学生，通过读、悟、演、去丰满人物形象，领悟人物的个性品质和共性品质。这一过程充分体现主体参与性和创造性原则、有效提升学生的核心素养。

3.3 利用问题式教学，增强学生的思维能力。小学阶段正处在学生学习的启蒙阶段，他们对未知事物有着较强的好奇心，所以在遇到问题时，总会问几个为什么。教师在教学中应该顺应学生这一特点，通过提问的方式将学生带入到思考环境当中，激发学生的兴趣，启发思维能力，为综合素质的培养打下基础。

例如，在学习统编版六年级第二单元第六课《狼牙山五壮士》(如图2所示)，联系语文要素：提问策略时，教师可以采取提问以及图文结合的教学方式，循序渐进地让学生了解这一故事的脉络，学习抗日烈士纵身一跃的英雄气概，感悟英勇顽强的牺牲精神。首先可以通过播放多媒体让学生更加直接的了解故事背景，进而引出问题：初步了解《狼牙山五壮士》的故事，大家有何感触？大家都知道狼牙山的五壮士是如何在山上与敌人们周旋吗？通过这两个简单的问题，激发学生阅读课文的兴趣，让他们带着问题去阅读。在阅读完成之后，可以让学生自由发言，抒发自己的意见和看法。然后老师可以再提出问题：为什么这五位战士用尽最后一颗子弹，面对凶狠的敌人时，脸上却露出胜利的喜悦呢？这样几个问题既能够让学生进行一定的思考，也能够让他们在相互讨论和学习当中得到问题的答案。笔者发现在实际教学过程中，对于相同的问题会存在不一样的看法和意见。老师此时不应该打压他们的学习热情，而是应该充分尊重和肯定每一位学生的看法，并且要给予学生更多的指导和点拨，充分发挥学生学习的主体作用，深刻把握课堂主题。[4]

图2 《狼牙山五壮士》

3.4 学生核心素养发展的逆向教学设计。教学课堂是学生核心素养培养的前沿阵地，核心素养的培养取决于教学课堂的设计。逆向教学是基于学生核心素养培养的一种更为科学有效的教学模式，其含义并不是语文思维的反向理解，而是老师转变教学模式，先引领学习、再选择合适的教学模式。

在传统的教学环境当中，教师过于注重自己的讲解，按照既定的教学计划和教学目的开展教学，没有充分考虑到学生对知识的理解吸收能力。逆向教学则是从学生的理解水平出发，着眼于学生核心素养的培养进行逆向设计：以坚持教学目标为出发点，将原有的教学终点转化为教学起点，教师站在学生学习过程的角度倒推教学实践和教学安排。所以这一种教学设计更加强调教师的育人目的，从而将核心素养的培养贯穿教学始终。在这一教学模式当中始终要牢记几个问题：我们的教学目的到底是什么？哪些教学方式能够促进这一计划的完成？哪一些教学活动能够证明学生达到了预期的教学目的？

例如在学习六年级下册第三单元第八课《匆匆》这一课程中，我们就应该紧密结合课程标准制定教学目标，在课堂上采取客观理性的评价模式确定教学的计划和内容。在学习这篇文章时可以先让学生自主揣摩文章重点语句的表达含义，并且让他们提出自己的看法。其次要求他们有感情的朗读课文，并且背诵相关自然段，通过背诵加强对关键语句、关键词语的理解，感受作者对虚度时光而产生的无奈和惋惜之情，体会作者内心复杂的感情变化。最后结合学生在这一过程中主体的差异性，制定相关的教学计划，通过“教学—评价—教学”这种螺旋上升式的培养模式，最大程度的考虑了学生的差异性和多样性，有利于发挥学生的主体能动性，符合综合素质育人的要求。

总而言之，逆向教学设计是根据学生具体的实际的学习情况，从而采取相应的教学模式。真正的体现以学生为主体的教学理念，这种关键性的转变虽然与以往的教学模式存在较大差别，但是更加满足实际的教学情况，也能够提升教学质量，最终促进语文核心素养转化为学生的内在品质。

4.探索基于语文学科核心素养的“七维度”教学策略

着眼于当代学生的学习情况和心理发展情况，笔者在实际教学过程中着力于打造七个“度”的教学课堂，从而完善语文核心素养的培养模式。

4.1 提高“温度”。老师作为一个教育工作者，在学生的学习过程中起到了指导思想的作用，在生活中扮演者父母和朋友的角色。所以在班级的课堂里不仅仅洋溢着是知识，更是老师与同学之间的友谊与合作。教学成功的基础是良好的师生关系，课堂的温度是教学质量的催化剂。只有让每一个学生在学习生活中感受到老师对他们的尊重和关爱才能够获得安全感和幸福感，以此提升课堂“温度”。这一教学方式要求老师在平时课堂里以一种平等、尊重的语气与学生对话，在生活里关注学生的饮食穿衣问题更能够彰显老师的魅力，促进学生对语文课程的喜爱之情。

4.2 拓宽“广度”。语言文化的学习是伴随一辈子的事情，语言学习具有广阔性、丰富性和多样性。所以在实际教学过程中，我们应该拓展课堂教学范围，让生活中新鲜的事物也成为学习的教材，让学生保持对未知事物的探索欲望和追求。在日常学习生活中采取多元化的学习手段，可以采取查找资料、调查问卷、小组合作等模式探索相关的知识。通过学生的亲手实践、相互探讨、团结合作才能够更好的感悟和思考生活、拓宽思维，在潜移默化中提升学生的阅读能力，打牢学习基础，自觉的成为教学习活动中的行为主体。

4.3 探究“深度”。语文的魅力是多姿多彩的，要想深刻把握作者的写作意图和写作目的，就应该引导学生对课文内容进行深度探究和学习。因此，教师就要充分了解学生的思想状态和当前学龄段的思考方式，深层次挖掘学生的内心想法，应当适量的推荐学生进行课外读物的学习。例如，统编版六年级下册第五单元第16课《真理诞生于一百个问号之后》(如图3所示)，就是很好的学习资料，通过这一篇课文能够让学生对自己的人生价值有更为正确的认识，让学生对梦想有理性的认识和正确的理解，同时树立他们不畏困难、勇往直前、追求梦想的初心和使命。在实际教学当中应该采取小组合作的方式进行探讨和抒发意见，让学生通过相互交流去了解同龄人的想法。从学生的角度、他人的角度、作者的角度整体把握整篇课文的深度。通过语文阅读让学生体验新的知识，思索自己的人生，逐步提升学生的认知深度和思维能力。

图3 《真理诞生于一百个问号之后》

4.4 提升“高度”。学生学习的效果很大一部分取决于学生的学习态度和学习过程，并不在于老师做了什么或者教了什么。因此一堂高质量的语文课程要更加注重学生在这一过程中学到什么知识、如何发挥他们的能力。教师应该注重采取不一样的教学方法将学生的思想提升到一定的高度。通过巧妙的引将学生逐渐引入到核心素养的成长道路上。

4.5 拓展“宽度”。如何通过语文课程带领学生走进文本、超越文本、拓展文本是值得我们探究的教学内容。所以教师在每一个课程或者每一个单元学习结束之后，应该连点成线、连线成面、连面成体，让学生对教材有正确认识的同时拓宽教材的范围、丰富教学的形式。从二维到三维、从平面到立体、从单调到多元，形成教学良性的循环，从而让学生更好地把握语文知识。

4.6 达成“适度”。虽然目前双减政策要求我们减轻学生的学习压力，但是如果过度的减轻压力可能会起到反作用。所以教师应该结合学生的学习能力以及语文的学科特点，根据不同学龄段的学习能力，把握适度的原则进行教学，并且要做到紧扣文本、松弛有度，力求让学生通过语文学获得人生的启迪。

4.7 追求“效度”。在核心素养的育人背景下，学习的本质更加侧重于学生的学习体验和情感收获。教师通过有效的学习引导和课堂设计，促进学生身心健康的成长，挖掘出学生的学习潜力。从而促进学生其他学科的全面发展，彰显出语文学习的独特作用与意义。总而言之，语文学习更加追求的是总体效果，不单单是考试成绩。作为教师，我们要通过小学阶段的启蒙教育让语文学习成为学生一生的宝贵财富。

结语

语文教学是学生所有学习阶段中的必修课，特别是在小学阶段的教育中起到了极为重要的启蒙作用和综合素质培育作用。通过语文知识里的古诗、文言文、现代文学能够加深学生对知识的认识、奠定学生的文学素养、拓宽学生的认知能力、丰富思考问题的思维方式。在实际教学过程中，教师可以通过多媒体播放、小组合作、第二课堂等教学方式，引领学生积极参与到语文学习中来，感受语文学习的魅力，提高学生的核心素养。