分层教学模式在小学体育教学中的实践研究

王玉成

◆摘  要：随着教育改革的不断深化，体育教学成了必不可缺的一环。小学阶段也是系统化开展体育课程的时期，在这一时期需要帮助学生搭建好体育学习的基础，树立终身锻炼的意识。但就调查显示，现阶段的小学体育教学还存在诸多问题，传统单一的教学模式影响了学生对体育学习的积极性，降低了体育教学的质量。所以作为新时代的体育教师应该结合现阶段小学生的身心发展特色，施行分层教学的模式，从而提高学生的课堂参与度，帮助小学体育教学走出目前的困境。

◆关键词：小学体育教学;现存问题;分层教学模式

目前，大部分学校的体育教学都采用传统单一的教学方式，即每个学生统一训练要求、训练项目和训练时间，这就导致一些身体素质较弱的学生觉得吃力，逐渐降低对体育学习的兴趣，出现惧怕情绪;而一些身体素质较强的学生会觉得训练没有挑战性，逐渐消磨掉对体育学习的热爱，身体素质也没有得到提升，影响到体育教学的效果。所以作为体育教师应该意识到现存的问题，及时调整教学方式，采用分层教学的模式，针对班级学生的实际情况制定不同的教学计划，使每一个学生都能学有所获，真正意义上实现课程标准中的教学要求，帮助学生提升身体素质。下文将结合教学实践，从小学体育教学中现存的问题和如何实施分层教学模式两个层面来进行论述分析，帮助广大教师理解运用好分层教学模式，提高体育教学质量。

一、现阶段小学体育教学中存在的问题

1.体育活动形式单一

小学生由于先天的发育和后天环境的影响，身体素质差异较大，个人喜好也不尽相同，所以体育教师在课堂上开展体育活动时要尊重学生的身心发展特点和个人喜好，针对不同的学生安排不同的体育活动，让每一位学生在课堂中都能得到锻炼，愉悦到身心。但现阶段的体育教学活动还比较单一，没有根据学生的实际情况去设定教学活动。一方面是活动组织形式单一，设定都是传统的活动形式，每节课都一样，缺少多样性，很难激发起学生的积极性;另一方面是活动要求单一，对班级的学生设定统一的要求，忽略了学生之间身体素质的差异，导致身体素质较弱的学生跟不上班级的进度，从而失去对体育学习的兴趣，影响学生未来的发展

2.以教师为主导开展体育活动

新阶段的体育教学要求充分发挥出学生的主体性，将课堂归还给学生。但现阶段的体育教学还受到应试教育的影响，忽略了学生的主体性，整个课堂都围绕着教师进行展开。具体表现为教师站在成人的角度去设置体育教学内容，要求学生严格按照教学标准去完成活动要求，忽略了儿童的身心发展规律，限制住了学生的发展空间。除此之外，以教师为主导开展体育教学很容易让学生被动的进行体育练习，以求达到教师的要求，不利于培养学生的主动参与意识，同时也影响到学生对体育锻炼的理解，难以培养学生终身锻炼的意识，违背了小学体育课程标准的要求。

3.教学评价笼统

小学阶段的学生年龄比较小，认知还处于较弱阶段，这一阶段的学生非常重视教师的评价，但往往体育教学会忽略掉课后的教学评价，下课了就代表课程结束了，没有相应的教学反馈，这就导致有些学生是非常喜欢体育的但是却不爱上体育课。除了没有教学评价外，还会出现教学评价只重视学生的成绩高低，忽略了学生个人素养高低的情况。体育教学和其他学科教学有区别，不同身体素质的学生在体育课堂中的表现也不同，以标准化的成绩去评级学生很容易造成部分对体育学生失去信心，同时也会影响到学生的学习兴趣，阻碍了学生的个性发展，忽略了学生的身心健康。

二、分层教学模式在小学体育教学中的具体实践

1.根据学生兴趣进行分层，丰富体育活动

在进行分层教学模式时首先要从学生的兴趣出发，以学生的兴趣为基础，开展不同的体育活动，丰富课堂教学内容，同时也提高了学生的参与度。例如，教师可以给学生提供相应的体育设施，让学生根据自己的兴趣选择体育活动，自由组合，这样不仅丰富体育课堂教学，同时也能让学生在不同的体育活动中感受体育的魅力，增强学生的积极性，提高学生身体素养。其次，教师也可以做调研，建立体育学习小组，如篮球社、羽毛球社、跳绳社等，鼓励学生根据自己的兴趣自由选择体育小组，定期举办小组赛事，不仅可以加强学生之间的交流沟通，也让学生在竞争中感受到体育竞技的乐趣。

2.根据学生身体素质进行分层，因材施教

教师在开展体育教学时应该以学生为主，针对不同身体素质的学生制定不同的训练计划，保证每一位学生在体育课堂中都是锻炼到身体，确保体育教学质量。例如，在开展体育教学前，教师可以先进行一些小体测，了解班级学生的身体素质，根据学生的具体表现将学生分为初学者、提高者、进阶者三类，在后续开展教学活动时以此为基础，给不同学生设定不同的教学目标，帮助身体素质较弱的学生重拾信心，提高对体育学习的兴趣，帮助身体素质较强的同学不断突破自我，体验体育学习的快乐。

3.根据学生课堂表现进行评价，增强信心

体育教学的课堂评价不能只以简单的分数为标准，应该根据学生的具体课堂表现去进行分层的教学评价，让不同基础的学生都能感受到教师的关爱和鼓励。例如，在学习仰卧起坐时，针对动作标準的学生教师可以及时夸奖学生;针对基本可以完成标准仰卧起坐的学生教师可以肯定学生，指出动作要领，帮助学生在下一次做到更好;针对小部分还没有掌握动作要求的学生教师可以给予鼓励，采用适当的动作辅助，激励学生完成训练。这样不同的教学评价既体现了教师对优秀学生的赞扬，也体现了教师对较弱学生的关爱，增强了学生的自信心，让每一位学生都能在体育课堂中收获快乐和成就感。

三、结语

综上所述，合理的运用分层教学模式可以极大的提升学生体育学习的兴趣，保证了体育教学的效果，对学生全面发展有重大意义。所以作为教师应该正视现阶段存在的问题，结合教学实践不断推陈出新，深刻理解运用好分层教学模式，为学生营造出更好的学习氛围。

参考文献

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[2]范文燕.分层教学模式在小学体育教学中的实践方法探讨[J].中学生作文指导，2021（36）：1.

[3]杨永清.分层教学法在小学体育教学中的运用研究[J].青少年日记：教育教学研究，2019（10）：1.