基于核心素养的高中通用技术三视图教学方式研究

苏安

◆摘  要：信息技术核心素养如何扎根于课堂，是当代一线教师亟待解决的重任，而高中通用技术三视图作为核心素养培育的有效载体，如何让核心素养走进三视图课堂？是需要教师探讨的热点之一。笔者结合多年的教学经验，分析了当前高中通用技术三视图教学中存在的问题，并立足于解决问题，提出高中通用技术三视图的教学方式，构建“教”与“学”统一的高效课堂。

◆关键词：核心素养;高中通用技术;三视图;教学方式

随着课程改革的深入开展，高中通用技术已经登上“舞台”，从“副科”转换为“主科”，成为高中阶段学生的重点考察科目质疑，特别“双减”政策下，就重要程度来讲通用技术俨然已经与语文、数学、外语处于一个水平线。因而如何让核心素养在通用技术课堂中安家落户？成为现今一线高中通用技术教师研究的热点之一。剖析浙教版高中通用技术发现，三视图即是学习通用技术征途中的首个“绊腳石”， 也是重中之重的一块“垫脚石”，所以笔者结合践行经验，分析了当前高中通用技术三视图教学中的问题，并提出了几个提升高中通用技术三视图教学质量的方式方法，意在推动核心素养与三视图教学的深度融合，实现核心素养的安家落户。

一、高中通用技术三视图教学中存在的问题

通用技术，现今已然不再是无人问津的“副科”，而是期末考查考核及选考的重点科目之一，它意在培养学生的知识能力、创新能力以及技术素养，这无疑为通用技术核心素养的“扎根”提供了良好的契机，但受到各种因素的影响，目前高中通用技术三视图教学的效果并不理想，通过深入剖析践行经验发现，高中通用技术三视图教学存在以下问题，具体为：

1.讲解，替代观察与学习

俗话讲：“授人以鱼不如授人以渔。”因而课堂上，教师不能仅仅着眼于讲解，也不能让讲解取代观察、替代学习，但是在通用技术三视图的课堂上，部分教师却并未认识到“观察”与“学习”的不可替代性，更未能够提供学生学习与观察的平台，让学生被迫沦为仅有一幅耳朵的“听客”，关上了学生思考与探索的“窗户”——眼睛与脑袋。比如“三视图绘制”是高中阶段通用技术三视图的重要内容之一，它对于学生的基本要求就是，辨识并绘制一幅清楚又完整的三视图，而要想实现该目标，就不能局限于教材内容，而是要转变对于教材的观念，即从“教教材”转向为“用教材教”。“三视图绘制”的课堂上，教师并未引入与其息息相关地“三视图投影的体系”，更未能利用现代教育技术为学生提供观察、学习“三视图绘制”的平台，而是通过“讲”教材，让学生初识“三视图绘制”的知识点与规律，进而利用“板书”，强化学生对知识点与规律的认知，期望学生能够灵活地运用知识与规律绘制三视图，岂不是犹如“白日做梦”。归根究底，“三视图绘制”课堂上，教师的“讲解”取代了学生的“观察”与“学习”，让学生沦为知识与规律的“容器”，根本无法让知识从“教材”跃入“脑海”，更遑论升华为能力，灵魂迁移应用。

2.学习，偏离重点与难点

学习并非“胡子眉毛一把抓”的随心行为，而是有重点、有难点的思维碰撞，但是现今通用技术三视图的课堂教学却出现了偏离重点与难点的问题，如若长期置若罔闻，定然会影响学生学习的质量，不利于学生知识系统的构建，又如何能够让核心素养真正地落实于课堂。结合践行经验发现，三视图课堂上出现重难点偏离的情况，主要问题大致分为两种，分别为：

①忽略重难点。部分一线教师认为三视图的重难点较多，对于学生的知识能力与创新能力有着较高的要求，如若未能事无巨细地“学”便不能打一个扎实的基础，更不会利于后续相关内容的学习。因而课堂上，教师过于关注“如何绘制草图”，却忽略原本重要的知识——“三视图的绘制”、“电路图的绘制”等，导致学生“学”的效率低下。对于高中生来讲，“如何绘制草图”这并非一个新颖的问题，而是一个初中阶段甚至小学阶段就已经掌握的“旧知识”，因而课堂上，花费大量的时间用于学习草图的绘制，即会影响学生的积极性，让学生片面地认为“三视图就是绘制草图”，进而产生“我会了，不需要学”的心理，更会让学生与真正地重点失之交臂，直接影响课堂上学生学习的质量与效率。

②过于看重重难点。“三视图绘制”是高中通用技术三视图课堂的重点与难点，但是却也并不需要教师将全部的时间与精力花费于此。但是实际上，有部分教师过于看重“三视图绘制”，将特别多的课时用于学习“三视图绘制”，且将自己的能力素质作为标准来进行授课。该种情况，教师确是能够非常清晰讲解清楚“尺寸标注”、“机械零件的画法”、“几何画法的应用”等，但是学生的学习效果却差强人意，归根究底就是学生难以在短时间接收过多的知识量，更遑论指向核心素养培育的三视图教学并非“知”知识，而是内化知识，从“知识”升华为“素养”。如若长期置若罔闻，定然会使学生产生“厌恶”、“逃避”等不良情绪，进而直接影响课堂的参与度。

某种视角来讲，重难点是课堂上师生“教”与“学”的方向标，而要想提高提高课堂教学质量，就一定要精准地拿捏课堂教学内容的重点与难点，尽可能地减少学生的学习压力，激活学生的学习兴趣，达到“乐中学”。

二、提升通用技术三视图教学质量的方式方法

核心素养培养是先进一线通用技术教师肩上的重任，而三视图作为高中通用技术的重要组成部分，是培养高中生通用技术学科核心素养的有效载体，因而作为当代一线的通用技术教师，要立足于现今通用技术三视图教学中的问题，围绕通用技术学科核心素养的培育要领，进行课堂教学方式的优化与改进，促进核心素养与三视图教学的深度融合，推动通用技术学科核心素养的落实。笔者结合当前高中通用技术三视图教学的问题，提出三个策略，具体为：

1.通过实例剖析，强化学生对投影规律的理解

指向核心素养培育三视图教学不能仅仅着眼于知识的认知，而是要致力于知识的理解与应用，因而高中通用技术三视图的课堂上，教师要灵活地运用教学方式，促成深度学习的真实发生，以思定学、以思促学。三视图呈现出较强的抽象性与实用性，因而教师锁定运用案例教学法。如，学习“三视图的投影规律”时，教师并未采用“兜售式”的教学方式，让学生“听”的过程中死记硬背，也没有采用自行学习的方式，让学生一知半解的囫囵吞枣，而是立足于学生的认知需求与特征，将学生较为感兴趣的“孔明锁”作为教具，一方面快速地将学生的注意力从“死记硬背”转向为“探索分析”，促进学生从“要我学”转向为“我要学”，另一方面营造愉悦和谐的学习氛围，让学生历经“规律”的由来与发展，引领学生从“实例”走向“知识”，很大程度上强化学生对“规律”的理解。课堂上，教师为学生提供亲眼看孔明锁分解的机会，并引领学生用“三视图投影规律”分析孔明锁分解而来的一部分，促使学生对“三视图投影规律”的理解从“表”及“里”，紧接着教师让学生随心选择其他任意一个分解而来的部分，并用“三视图投影规律”进行分析，更要求学生言简意赅地“说”自己对“三视图投影规律”的理解。通过实例分析，即能够强化学生对“三视图”的学习兴趣，还能够为学生提供动手“做”、动脑“思”的平台，让学生“做”与“思”的过程中不知不觉地从“认识”到“理解”，推动通用技术学科核心素养的落实。

2.拿捏重点难点，提高学生三视图作图的能力

就整个知识系统来讲，高中阶段“三视图”的相关知识呈现出较强的基础性，因而结合新课程标准来讲，高中通用技术三视图教学的目的有两个，分别为：①让学生学会如何识图;②让学生掌握作图的方法与技巧。这就要求，三视图课堂上教师的“教法”需要进行优化，意在提高课堂的教学质量与效率，推动通用技术学科核心素养的落地生根。笔者结合“三视图”的重难点，提出提高高中生三视图作图能力的教学方法，即：

① 用计算机技术辅助学生作图。“互联网+”时代，信息技术已经被广泛地应用于学科教育，它即能够让学生体会到信息技术的优越性，又能够提升学生作图的效率，一定程度上激活学生作图的积极性。如。学习“轴测图”时，教师在课前运用画图软件制作一些结构简单又常见的形体，并多角度地对形体进行言简意赅地阐述与说明，进而不知不觉地提升学生的技术见识。部分感兴趣的学生会在课后自主地学习和实践计算机制图，从而养成一定的技术素养。

② 开展实践操作提升作图技巧。从“技术”转向为“素养”并非朝夕可成的，因此面对实操性较强的三视图，教师要结合班级学生的学情布置适切又开放的作业，引领学生强化课堂知识的过程中培养信息技术学科核心素养。如，结合三视图的本质特征，教师设置了“绘制自己感兴趣形体的三视图”这一开放性作业，并要求学生给出简明扼要的标注说明。这里值得关注的就是，对于学生上交的作业不能一味地批评，而是客观地指出学生作图中的“不足”与“错误”，更要指出学生所呈作业的“好”，很大程度上点燃学生动手操作的兴趣，引领学生自觉地进行反复的联系与实践，且于“做”的过程中不知不觉地掌握要领，强化学生对知识的理解，为后续的灵活应用提供扎实的基础。

三、结 语

综上所述，三视图教学存在抽象难懂的知识点与过硬的实践，若在前期不打好相关基础，则会严重影响学生对知识的理解，打击其学习的积极性和自主性，同时也不利于学生未来设计思维的发展。因高中通用技术三视图是培养通用技术学科核心素养的极佳素材，而要想实现信息素养与三视图教学的深度融合，则必须要有意识地优化、改进课堂的教学方式，为学生提供动手“做”、动脑“思”、动嘴“说”的平台，使学生体会到三视图的重要性，促进学生的学习态度从“要我学”转向为“我要学”，進而构建“教”与“学”统一的课堂。

参考文献

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