依托地方特色构建劳动课程

黄佳佳

劳动课程旨在全面提高国民基本技術素养，培养具有技术知识、创新思维、实践能力的一代新人。本文将从多方面探讨、归纳出本校是如何依托地方特色，构建出符合农村学生特点的劳动课程方法。

一、当代劳动课程现状分析

1.重视程度远不及应试科目

二十世纪八十年代，我国就已经提出素质教育概念，提出要培养德智体美劳全面发展的社会主义接班人。然而，受到一系列因素的影响，素质教育在一定程度上并没有完全开展起来。重应试科目的现象依然大面积存在，没有得到实质性的改变。特别是劳动课程，它实施周期长、评价标准难统一、短期效果不明显，因此并不受家长和学生的重视。

2.授课教师素质参差不齐，严重缺编

因为长期不受重视，所以各地在招聘教师时，鲜少招聘劳动教师。此外，即使招聘了劳动教师，教师入职后绝大部分也不会专职教授劳动课。没有专职教师，就难以保证劳动课程教学目标的有效推进，也很容易出现劳动课程被占用的情况。

3.活动单一，难以持续性教学

很多教师对劳动课程准备不足，既不做提前准备，也不做课程规划。教师在授课时容易因准备不足而无从下手，不知所云。

二、依据当地特色，构建学校劳动课程

为培养一代新人，学校着力解决以上三个突出问题，并依托地方特色开展了以下劳动活动。

1.从思想上重视劳动课程

首先，学校积极落实习近平总书记提出的“五育并举”育人目标，引导教师重视劳动课程，不得以任何借口侵占劳动课。其次，要求教师站在历史的高度去看待劳动课程，不盲目追求短期目标，要有长远眼光。最后，从管理层要求各校区不得以任何借口取消劳动课，同时对劳动课进行正常考勤、检查、评比，确保其正常开展。

2.加强对教师的培训和引导

为更好地开展劳动课，学校专门设置劳动教师一职，对劳动教师进行相应培训和辅导，提高他们的职业能力，丰富其职业素养，增强职业幸福感。

同时，学校积极主动联系上级教育主管部门，主动承办劳动优课评选。这样一来，既可以激发教师教育研究的积极性，又可以让他们在研究中发展，在发展中研究。

3.依托地方特色，多种课程规划并举

太空种子种植、栽培实验课程。学校依托中科国大未来（北京）科技院“火星农场”太空种子种植、栽培实验项目，在前期调研的基础上，精心选择适合本地土壤生长的相同种类作物，开展普通种子和太空种子的种植、栽培实验研究。学生精心培育，亲自灌溉施肥，还利用劳动课采集标本，研究讨论，在此过程中，教师适当引导，取得了良好的教学效果。

微型湿地生态水生生物环境建设。学校利用校园内的“微型洪泽湖”，模拟洪泽湖湿地公园生态，进行莲、菱、蒲、苇、藻等水生植物的栽培，鱼、虾、蟹、鳖、鳝等水生动物的养殖实验，探索湿地生态建设和保护路径。

教师结合本地学生家中多有鱼塘这一特点，组织学生自栽自种，观察记录，引导学生带自家苗种，育自家苗种，极大地激发了学生的积极性。

作物种植、栽培与科技融合创新实验。将太空种子种植技术、温度湿度自动调节控制技术、自动喷灌技术、环保节水技术、人机物（5G）互联技术融入种植园的教学实践和管理中，能够培养学生的科学素养，引导学生参与管理，使得劳动课目标更加明确。

渗透多学科综合教学资源基地建设。学校将种植园划分成不同形状的区域，分配给各班进行种植栽培，鼓励学生开展写观察日记、认识图形、测量周长、计算面积、认识动植物等教育实践活动，把“科技+”种植园建设成为德育学科教学综合实践课程基地。

三、地方加持，劳动课程行稳致远

劳动课作为一门必修课程，与其他必修课程有相同的特点。同时，劳动课又具有特殊性，它既可以依托语数等课程开展活动，提升学生各项能力，又可以通过提升学生各项能力反哺语数等课程的学习。此外，劳动课必须与地方特色相结合，在地方特色的加持下行稳致远。