论对话在英语课堂教学中的作用

◆摘  要：针对英语教学中缺乏互动交流活动的现状，本文提出运用对话策略可以外化课堂教学环境的生动性，增强学生学习主体的主动性的观点。引导学生进行同桌对话、小组对话、师生对话、动手对话等，有助于拓宽学生的知识视野和思维方式。探索积极运用对话模式改进课堂教学，激发学生智力发展。

◆关键词：英语;学生;对话;情景

作为一种交际语言，互动交际是英语的本质，是学生学习和使用语言的核心。然而，现在的英语教学更注重学生的自我表达和课程知识的灌输，这使得语言很难交流，学生不愿意互相学习。在交流中，形成一定的封闭学习圈。这种封闭式的学习方式使得课堂背后的哑巴英语忽视了学生进一步发展的需要，很难激活学生学习英语的潜能和动机。改变封闭式教学模式，让学生在主动对话和主动交流中探索英语运用的规律，让学生在实践中感受到表达的技巧和技巧，可以使课堂更加生动，让学生作为自然的主角，在课堂上活跃起来。

一、同桌之间相互对话的学习

同桌之间的对话让学生在课堂空间释放积极的探索能量。通过同桌之间的对话引导学生相互学习，使学生在交流中相互了解。通过同桌之间的对话学习，学生可以根据自己的主动性角色获得更深刻的见解。同桌对话还允许学生在互相学习的同时互相了解，了解自己的思维路径，融入更有效的信息和方法。同桌对话的使用使学生的看法变得更加具体。例如，在课本中有一部分是MILL和Mr.Chen的对话，对于这部分的内容就可以让学生在同桌之间分角色朗读，围绕“What did they talk about？”“How do you find the changes in Sunshine？”进行互动对话，对话可以帮助学生充分理解文章所表达的主题。同时，教师可以建议和引导学生加深理解作者的表达意图，使他们在一次积极的对话中相互学习，加深和拓宽理解。通过与同桌的对话，可以让学生走出自我封闭的学习模式，在互动探究中相互学习。指导学生使用桌面对话加深对感知的理解，帮助学生有效地发现自己在交流中存在的问题和不足，并提出相应的解决方案。教师可以在对话中主动提出与学生问题相对应的反思性问题，帮助学生以特定的方式感知作者的表达意图。针对学生提出的有关表格对话的问题，可以邀请学生结合文章内容积极反思总结，帮助学生发现更有意义的信息，加深理解。与学生进行围桌对话，鼓励他们大声表达自己的感受，使他们在积极的陈述中纠正大胆的问题和建议，便于他们之间的交流。

二、小组进行积极踊跃的对话交流

利用小组的力量促进学生之间的对话和交流，给他们更多的自由发言的机会，激发他们的学习潜力。小组对话和分享可以使课堂教学更具体，让学生在更轻松愉快的学习环境中积极表达自己的观点。通過消除疑虑和理解困难，学生有了更大的表达自由。小组对话有助于学生在获得更多认知材料和表达方法的基础上，积极参与交际过程并发出声音。小组对话的使用使学生有更多的话语表达权。例如在教学中可以让学生根据课本中介绍的三个人的特征，对“What are the characters about them？”“W hat do you learn from them？”等一系列的问题进行讨论，使他们形成某种普遍的感知印象。基于此，学生可以被要求结合他们的生活实践，围绕“你打算如何介绍你最好的朋友”，引导学生使用与课文相似的词汇短语进行交流，帮助学生说话。围绕学生的认知盲区，结合学生在小组对话中的表达，为学生设计了一个更具反思性的主题，让学生在理解的基础上加深理解，不断丰富表达思想，帮助学生提高认知深度。

小组对话和交流活跃了课堂，让学生保持极大的热情，积极参与教学活动。在入职过程中，教师必须根据课程教学的重点，创造丰富多彩的主题作业，引导不同层次、不同类型的学生在热情的演讲中积极互动。鼓励学生在对话中讨论和辩论，帮助他们互相学习，帮助他们提高语言的正确使用。建议学生在小组对话的基础上发现和提出新的学习思维方法，使学生分析和综合交际过程，形成内容更丰富的语言表达材料。

三、建立师生沟通的桥梁

让学生说出他们真正的想法和感受，使教师更容易及时地相应地调整教学策略。运用师生对话的方法，可以在消除学习难题的基础上，促进问题在学习思维知觉中的暴露，从而有效地解决问题。师生之间的对话与沟通，不仅让教师通过接近学生来发现自己的问题，也让师生之间的沟通更加畅通无阻，更有利于帮助学生走出封闭的理解情境，说明了开放式教学模式。通过师生对话，引导学生大胆发言，让师生之间的交流更加流畅，给学生讲真话的机会，帮助学生主动接近老师。

师生对话使课堂更具活力。例如，教学材料中，我采用师生对话的形式，了解学生对文章的总体看法。可以跟学生交流“If you're a journalist， would you like to interview OBIS' doctor？”根据学生的发表言论进一步提问“What should we do for the poor？”以此来扩大阅读深度，让学生通过加深阅读来提高理解能力。同时，笔者建议学生在担任教师时，通过向教师提问，使教师和学生的角色互换，获得更多关于表达和交流的言语信息，从而优化对感性思维方法的理解。在深入提问的过程中增加亲和力。

四、实现对话，激发潜力

课堂教学的延伸，通过让学生自由交流、尽可能多地交流的实践活动，有利于在展示才华的基础上激活学生的学习潜能。创造实践活动，让学生扮演他们喜欢的角色或利用课程知识进行积极对话，丰富他们的思想和情感表达。借助动手活动加深交流，让学生沉浸在内心的思考和情感中，表达真情实感。

动手对话让学生获得更多的表达平台。例如，在教学中。我用多媒体课堂材料向来自英国、美国等不同国家的学生致意，让学生在贴近现实的学习环境中感受。我还会和学生沟通交流教材中的话题，例如“What do you get from the conversation between Daniel and Jane？”交流是为了让学生了解来自不同国家的问候语，并能有一个整体的认知。针对学生提出的问题，给他们更多模拟角色扮演游戏的方法，让他们展示自己的才华。引导学生之间的对话，使他们能够主动地在“How to understand Rome， just like the Romans？”中提出不同的观点。通过实践对话活动，学生可以在生活环境中有意识地使用英语，并通过自由对话加深对感知的理解。实践活动的运用，使课堂教学更加丰富，吸引了学生的注意力和专注力，使学生在灵活自如的应用中找到学习的重点，提高了在实际应用中的综合应用能力。

参考文献

[1]蔡丽君.论大学英语对话式教学[J].宜春学院学报，2010（05）：140-142.

[2]赵颖.关于英语对话教学在课堂教学中的应用[J].教师，2014（17）.

[3]徐凌云.英语交际教学法在初中英语教学中的应用[J].中学生英语（初中版），2014（14）.

作者简介

张怡（1991.08—），女，湖南岳阳，汉族，本科，小教一级，岳阳市北港小学。28C0F2A0-D34B-4611-ACBB-331503C1C0EC