通过混合式教学方法开展课程创新研究

陈 攀王 琪

（1.内蒙古师范大学，内蒙古 呼和浩特 010022；2.内蒙古艺术学院，内蒙古 呼和浩特 010010）

1 课程简述

产品设计表现课程是艺术学学科下产品设计专业的基础课程，对产品设计后续课程具有重要作用。同时学好本门课程，需要学生具有扎实的美术基础。下面就结合近些年在担任本门课程中发现的一些具体问题。结合学生实际情况，说明该课程的教学改革创新情况。

2 采用多元化的教学模式，最大限度地调动学生的兴趣

由于艺术联考制度等原因，导致艺术类学生入学前盲目突击联考绘画。而对未来要学习的几个设计专业知之甚少。通过对几届一年级新生的调研发现，学生报考专业存在盲目性。大多数学生不清楚产品设计是什么，为什么报考该专业，就更不用谈专业兴趣了。由此导致近年来低年级学生对于专业的兴趣不高。本门课程开课时间为一年级第二学期，又是学生入学后的第一门专业课程。面对学生专业认识模糊，缺乏专业兴趣的问题，要确保本门课程顺利且高质量完成，就必须在提高学生专业学习兴趣方面下功夫。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学习兴趣。”本课程通过多元化的教学模式全面高效地调动了学生的学习兴趣。多元化的教学模式只是内驱动力形成的外因，要想实现内驱动力不停，就要保持教学模式的持续多元化。

（1）融媒体时代人们获取知识和信息的手段变得多样化。大学生作为新时代的领军者，接受新鲜事物的速度快，渴望度高，兴趣足。所以要有效提高学生学习兴趣，就必须改变传统课堂形式单一的教授方式。借鉴融媒体传播信息的方式（全方位、立体式的信息传递），通过目前流行的视频社交工具：抖音、快手、B站、常用聊天工具：微信、QQ展开教学的拓展部分。教学过程中发现：视频社交工具对于学生的吸引力极大，但内容种类多，品质也良莠不齐。所以推荐给学生的内容必须是经过任课教师细致挑选，具有专业性、趣味性、引导性的视频。同时微信作为每个人贴身聊天工具也是本课程重要的学习工具之一。任课教师每周都会在课程群聊中推送产品设计相关的微信公众号。从而进一步拓宽学生视野，提高学生专业兴趣。

（2）线上课程部分，每章节课程中都会加入1～2个产品设计相关的趣味视频，并设置学习任务点加以监督。在学生线上课程学习过程中，通过教师端口监控发现，尽管趣味视频被放在每章节的末端位置，但很多同学都会首先选择趣味视频观看。这说明“趣味”对于学生有着与生俱来的吸引力。所以本课程充分利用每章节趣味视频的时间，精选出以提高学生专业兴趣为目的的幽默短视频。从课程期末观摩学生提问的内容和角度来看，每章节的趣味视频在提高学生专业视野和学科兴趣角度确实起到一定的作用。

（3）引导学生在游戏中发现美，发现设计，发现手绘，发现构图。促使学生在玩儿的过程中潜移默化地对设计产生兴趣。电脑、手机游戏是大多数学校家长反对的游戏方式。即便是这样，依然无法阻止学生游戏的热情。既然阻止不了，那为什么不将这种热情加以利用，为的教学而服务呢？所以本课程通过手机游戏与学生建立“共同语言”。以共同语言为切入点，引导学生以设计师的视角玩游戏。以目前最流行的手机游戏——王者荣耀为例，引导学生观察游戏中人机界面的设计规律，并将这种规律方法用于自己的手绘草图中。使学生在草绘中注重版面的排布。同时分享游戏装备的设计稿件，如交通工具、武器装备等，引导学生对设计师工作的向往，激发学生练习手绘草图的热情。从教学效果来看，许多学生在草图版面的排布中运用了游戏界面的设计语言。也有一些学生在手绘对象的选取上选择了一些形体变化较强的游戏装备等，并且在期末观摩总结中，部分学生也表达了通过产品效果图课程的学习不仅仅学会了产品效果图手绘技法，更重要的是学会了运用设计师专业眼光观察身边事物的方法，对产品设计产生了兴趣。这种以游戏带动课堂教学氛围的方法，可以快速有效地和学生建立“共同语言”。游戏与专业课程如果能够找到合理的关联性，将会极大提升学生学习兴趣。

（4）从作业练习内容的选取方面入手，为学生提供涉及范畴广、种类多、质量高、引导性强的产品图片，从而提高学生练习产品草图的兴趣。大一年级学生刚接触产品设计专业，专业资料少，对于产品的评价缺乏专业理性的判断。学生大都有一种错误的认识“凡是已经批量生产的产品都是好产品，凡是网上公布的设计都是好设计”。所以在教学改革前，学生绘画作业练习内容大都围绕身边产品实物展开训练。产品种类少且缺乏设计感。简单乏味的生活产品无法激发学生绘画的冲动。这也是导致学生练习产品手绘兴趣不足的原因之一。所以教学改革后，教师将大量产品类图片进行分类整理，更加注重图片内容的专业性、导向性、各种设计要素的体现等。通过超星线上教学平台共享资料并实时更新，解决了学生专业资料少，现有资料质量低的问题。一方面学生可以自由选取喜爱的产品类别开展手绘练习，有效激发了学生绘画冲动，提高了学生练习手绘的兴趣。另一方面学生练习的内容都是经过教师精挑细选的优秀产品案例，在这些图片案例的熏陶下，学生的专业素养和审美能力也得到了提升。

3 解决了教学改革前课上互动不积极，课下互动不方便的问题

（1）“课上互动不积极”主要由以下几方面原因导致。一是大一学生对学校环境、专业和教师还不熟悉。课程中难免会羞涩、矜持不愿意主动提问交流。二是新生设计实践少，对产品手绘学习不够深入，学生的认知兴趣还没有被激发导致学生问题少。针对以上情况课程从问题入手。结合线上教学工具加强课上互动教学。课前安排有针对性的课前预习并在手绘实践中发现问题。通过线上提问、课上提问、课下追问等多种形式与学生展开课程互动。在课程互动中发现那些性格内向的同学往往喜欢以线上提问的方式与教师交流，在经过鼓励后也开始逐渐参与到课上互动活动中。同时课程的互动活动还设置了奖励机制，通过线上教学平台展开提问和抢答环节，学生的情况会记录在线上超星平台评分系统中并生成实时成绩。前两名的学生可以得到教师提前准备的礼物（手绘工具）通过互动抢答的实物奖励机制，进一步促进课堂互动的积极性。线上互动环节教师的鼓励加以线下课堂的奖励机制拉近了师生关系，学生开始逐渐和教师熟悉起来。相互间的交流为课堂互动的深入开展奠定了基础。

（2）课下互动不方便的问题根源在于新校区的交通不便。课程改革前也曾经尝试过使用微信、QQ聊天工具来解决课下师生互动问题。但由于单纯的聊天工具与课程是完全脱离的。即便每届同学都建立了产品手绘效果图的课程群，但是利用群聊工具提问互动的学生极少，最终导致课程群荒废。课程改革后，采用超星线上平台的互动和直播工具，课下互动不便的问题得以解决。采用线上线下混合式教学方法后，本课程将学生线上互动情况与学生成绩关联，实现完成任务便出成绩的目标，提高了学生互动提问的积极性。另外面对手绘技法课程实践性、操作性强的特点，单纯的文字解答学生理解吃力不够直观。所以本门课程还专设了每周线上答疑时间。学生可以预约问题教师针对学生共性问题以线上直播为主的方式为学生答疑解惑。

简而言之，本课程从线上课前预习开始，引导学生利用多种方式开展课程互动。通过线上成绩评审系统为参与互动学生加分，线下设定礼品奖励积极参与互动的学生，线上直播为学生答疑解惑等手段，鼓励学生开展辩论、提问等互动活动。这种线上线下共同发力促进学生有效互动的教学方式，在提高产品设计效果图表现课程效果，进一步提高学生学习兴趣方面起到很大作用。可供技能技法类课程借鉴。

4 通过线上线下混合式教学方法合理拓展课时

针对课时少、学生基础差、底子薄等问题。利用超星尔雅线上教学平台专门为产品设计专业学生量身设计录制了完整的线上课程（该课程已经被超星集团作为优质共享课程发布到超星示范教学包中进行推广）。有效引导学生利用课余时间，通过线上课程的方式完成部分讲授内容和课程拓展内容的学习。

任课教师根据教学大纲要求，每种表现技法都录制了技法演示视频。为了提高学生观看视频的兴趣，每个范画都经过了视频的后期剪辑，教学视频短小精悍，从而确保观看学习的质量和效率。学生通过完成线上课程任务的方式开展课下的学习。学生在课下可以一边观看教学视频，一边临摹。利用视频播放器快进、暂停、回放等工具反复研究手绘技法。在研究中发现的问题，可以通过线上留言互动功能提问并展开线上讨论。引导学生主动发现问题，并能自主运用已有知识、经验和资源寻找解决问题的方法。在讨论中未解决或需要直观演示才能解决的问题。由线下课堂任课教师统一通过多媒体示范的方式解决。这种反转课堂的教学模式高效地利用了课堂宝贵的时间。充分将学生课下大量碎片时间利用起来用以开展线上课程的学习，而这些线上课程的内容大都是教学改革前任课教师课堂讲授和技法演示的内容。

5 利用超星线上评分系统，创建更加细致合理的课程评价体系

传统课程的评分方法基本由学生的出勤率、平时成绩、期中成绩、期末成绩构成。像“出勤率”“平时成绩”在日常课程中是无法通过任课教师完全科学公正的给出成绩的。尤其对于技能技法类课程更为重要的“平时成绩”基本变成了抽查成绩、教师印象成绩、平时作业成绩等。评价缺乏统一标准，有失公允。

产品设计表现课程恰属技能技法类课程,更注重学生在手绘过程中的每个环节的进步，所以平时成绩更能够反映出学生的真实学习情况。所以课程改革后该课程借助超星网络教学平台计分系统进行分数测算。课程成绩更注重学生平时学习状况的记录和考核。主要由“课前打卡”“任务点”“课上抢答”“讨论”“作业”“课程观摩”六部分构成。可从多角度评价学生学习情况，比传统评分方式更能够反映出学生真实的学习情况。每次课程结束评分系统可以即时统计每位学生的成绩，利于教师对自己的课程情况做出客观评价从而及时调整课程进度内容等。

6 结语

产品设计表现课程从往届授课过程中发现的“痛点”问题入手。通过多种手段来提高学生学习兴趣。针对本地区产品设计专业学生特点为他们量身录制了超星线上课程，有效弥补了课时紧缺的情况。合理将学生“碎片时间”加以利用。结合录制的线上课程实现“翻转课堂”的教学模式，进一步提高了授课质量和效率。同时结合超星线上课程先进的数字化教学功能对学生学习情况进行有效监督管理。这种线上线下混合式教学方式结合有针对性的课程改革创新在产品设计表现课程中发挥了巨大作用，学生反响好，教学效果较比先前课程有明显提升。