议题式教学模式下的小组合作

张新平

◆摘  要：学习高中政治知识要怀有一种辩证的态度，以自己的思考去质疑课本中的理论内容，这样才能在质疑和思考之中发现这些内容的正确意义。所以，高中政治教师有必要在课堂上引入议题式教学模式，并且借助小组合作的方式来引导学生参与讨论，给学生创造出表达自己声音的机会和平台，让所有学生都能够参与到话题当中。文章特此研究了议题式教学的内涵与应用价值，并且提出了在这种模式之下进行小组合作的一些教学策略，以供观者参考。

◆关键词：高中政治;议题式教学模式;小组合作

随着教学压力的不断增加，有些高中政治教师开始使用一种偷懒的方式来进行授课。这些教师不会向学生生动讲述课本中的理论内容为什么正确、为什么被奉为真理，更不会给学生留出充足的时间去进行讨论和思考。这些教师只会直接带领学生画出重点，让学生以备考为目的进行针对性记忆。这就完全背离了政治教学的初衷，只会让学生学到一些应付考试的皮毛。所以，文章特此针对议题教学和小组合作讨论的教学融合创新提出了以下思考。

一、议题式教学的内涵与应用价值

议题式教学的本质来源于马克思主义哲学中的“实践出真知”，其根本核心就在于让学生通过亲身实践体验的方式来感受政治思想和政治理论。通过议题式教学，学生可以大胆质疑、大胆猜想，然后小心验证、缜密讨论，最终在“质疑-讨论-推翻质疑”的过程中感受到政治课本中各种思想的正确性，并且发现这些思想对生活、对个人的重要指导意义。而教师可以通过应用议题式教学的方式，让所有学生都能够参与到政治课程的学习当中。哪怕是政治理论基础薄弱的学生，也有机会对于议题发表一些自己的看法，即便他们发表的言论存在漏洞，对于整个议题的进程也会起到积极的推动作用。如此一来，高中政治课上的那些后进生、差生也就有了感受政治理论魅力的机会，甚至是经过一次又一次的议题讨论而重拾政治学科的信心。

二、议题式教学模式下的小组合作

1.根据层次分组

学生的学习进度难免有快有慢，这和他们的学习能力、学习基础有关，也和他们的学习兴趣、学习意愿离不开干系。所以教师有必要根据学生的学习进度以及学习能力等因素将学生进行一定的层次划分，然后根据这样的层次划分来给学生安排学习小组。在确定小组人员的时候，教师需要将不同层次的学生等比例地安排在同一个小组内，确保每个小组都会同时存在学习进度超前、学习进度中等以及学习进度落后的学生;同时，教师还要控制好每个小组的总体能力基本相近。这样，组内的学生就会形成优等生带动中等生、中等生带动差等生的良好循环，组外也就可以进行公平合理的议题研究进度竞争。而且，这样的小组人员安排也会尽可能地避免组员同质化，让每个成员都能承担起不可替代的作用，从而确保小组合作学习的效果。

2.筛选合适议题

如果学生讨论探究的议题难度过大，那么就有可能会演变为好学生一个人的独角戏，让后进生失去讨论的计划;而如果议题的难度过小，那么议题讨论过程反而就会变成后进生的主场，让好学生失去参与讨论的兴趣。而且，学生在潜意识里就会对有趣的事情投入更多精力，对枯燥的事物怀有抵触心理。如果学生讨论的议题与学生生活息息相关或是蕴含着极强的趣味，那么学生自然就会更愿意参与其中。所以，教师必须要给学生筛选出合适的议题，让学生讨论的内容有价值、有趣味，这样学生在小组合作的议题式探究学习中才能收获更多的知识。比如，社会上的很多热点事件都会和高中政治课本存在联系，教师就可以将这些热点事件作为议题让学生去讨论。这样一来，学生就会在逐步分析热点事件背后的深意以及哲理的过程中，感受到课本政治理论的正确指导价值。

3.设立科学目标

整个的议题讨论过程虽然最终是为了验证理论的真偽，但是过程却可以起到锻炼学生政治思维以及充实学生政治基础的作用。因而，教师就要重视起议题讨论的过程，给学生设立好科学的探究目标，分段分块地引导学生去抽丝剥茧、探明真理。而且，教师在布置探究目标的时候还要注意到组内学生之间的差异性，分别给能力不同、基础不同的学生布置好与其能力相适应的目标任务。如此，在整个小组合作探讨议题的过程中，就不会出现“边缘角色”或者“指挥官”的问题。同时，教师还要注意目标任务的难度把控，让所有学生都处于一种对目标“触手可及”的状态，进而激发出学生的学习探究欲望。

综上所述，虽然小组合作讨论是一个以学生为主体的研学过程，但是教师却也要在其中发挥好自己独特的作用。想要确保小组合作探究议题过程的学习效果，教师首先应当根据学生在政治课上的表现给学生进行学习进度分档，以此来分出多个互补且整体水平相近的学习小组;然后，教师就可以为学生选择合适的议题，让学生围绕议题进行讨论;最后，教师还要科学设立议题探究的目标，逐步提高学生的政治素养和政治知识水平。

参考文献

[1]林小明.在小组合作探究中培养政治学科核心素养的策略[J].高考，2020（02）：155-156.

[2]李丽凤，黄英姿.高中思想政治课议题式教学的优化策略研究[J].教育观察，2020，9（39）：131-134+140.