小学学生语文作文写作兴趣和能力的教学策略

黄红华

◆摘  要：随着新课改及素质教育等理念的不断渗透，培养小学生综合能力已成为语文教学的一个重要目标。小学生写作能力的高低能够反映出其综合应用知识的能力。所以在小学语文写作教学中，教师必须要对其给予正确地引导，让学生将写作认定是一件愉悦且快乐的事情。对此，在接下来的研究中，笔者结合多年的实践经验，总结在提升学生写作兴趣及能力的具体策略，希望能够逐步促进学生综合素质的提升。

◆关键词：小学生;语文作文;写作兴趣;能力;教学策略

一、鼓励学生进行简单模仿

从年龄段上来看，小学生具备较强的模仿能力，他们在面对新颖、个性、奇特等事物时往往具备较强的模仿兴趣。这对于正在进行写作训练的学生而言，考虑到习作训练难度很大，所以，教师必须要遵循学生的这一特点，引导学生端正学习态度，激发学生的习作兴趣。在一开始进行写作锻炼时，教师需要鼓励学生积极模仿与指导。但是学生创作都需要经历一个由无到有的过程，从一开始的模仿创作再到自主创作。此时教师需要向学生提供一个简单的案例，例如“我的父母”，引导学生根据教师的要求进行仿写，然后根据学生的仿写情况让他们慢慢掌握写作的方法与流程。并且在仿写期间，能够让学生获得成就感、愉悦感，由此来间接性地培养其写作兴趣，促使其更加主动、踊跃地接受写作训练，逐步提升写作技能。

此外，兴趣是学习最好的老师，只有激发小学生的对于写作的兴趣才能让学生在欢乐中学会写作技巧。教师应该在教学中灵活转换教学方式和教育手段，适当运用教具对学生进行作文写作能力的培养。当然也可以借助多媒体视频的方式，给学生呈现一个五彩缤纷的世界，教会学生如何观察生活中的事，从而发现事物的奥秘，培养学生的写作兴趣。写作兴趣的培养从来就不是一蹴而就的，需要學生在生活细节中予以适当的适当的促进和帮助。

二、培养及提升学生的观察能力

写作的思路、素材等与日常生活密切相关，教师需要指导学生认真、细心地观察周围的事物，由此来逐步提高学生的洞察能力与分析能力，唯有如此才能够让学生在创作的过程中获得更多的思路，从而让内容更加充实和丰富。当然，在学生的日常生活中教师需要引导他们懂得积累写作素材，由此来培养学生的写作兴趣。而且，为学生构设一个与生活相关的教学情境也是有很大帮助的，它能够最大化地激发学生的写作热情，促使其在写作期间投入更多的情感。

三、指导学生养成多读书、多积累的好习惯

众所周知，一些学生的作文就好比是记流水账一般，内容空洞，逻辑牵强，情感不真实，无法真正地打动人心。探究其原因，主要是因为学生缺乏丰富的写作素材、不注重日常观察所致、缺乏丰富个性的阅读素材等。考虑到在小学生的语文课堂中，读与写是两个不可分割的教学主题，它们之间存在密切的相关性。所以教师需要引导学生养成多读书、读好书、勤积累等学习习惯。唯有如此，才能够让学生不知不觉地积累知识，并对写作产生浓厚兴趣。一方面，教师需要安排学生在班级中开设一个图书角，引导学生把自己喜欢的书籍放到图书角中，与大家一起阅读，共同分享其中的“文化盛宴”，这样学生能够在一个相对自由及愉悦的情况下认真阅读，久而久之，能够逐步形成良好的阅读习惯。另一方面，教师需要鼓励学生平时到图书馆借阅一些自己喜欢的书籍，然后为学生适量地布置一些课下写作任务，例如：写日记等，帮助学生带着目的去阅读，从而通过广泛、深入、全面地阅读，能够让学生真正地爱上阅读和写作。当然，在这一过程中，教师需要鼓励学生将自己见到的、听到的一些有趣、新奇的事物记录下来，方可逐步培养学生随时记录的良好习惯，并激发学生的写日记兴趣。对此，在平时的积累与坚持下，学生能够从一些相对简单的语句中进行训练，并慢慢地过度到一些复杂的语句或段落训练，从而在不知不觉中增强学生的写作水平。

四、引导学生积极加强写作训练

由于传统教学模式的限制，小学语文教师在对学生写作进行指导的过程中，往往会结合教学任务或者考试大纲进行指导，要求学生的写作类型、写作模式等必须要在既定的框架内进行训练。久而久之，则会让学生的思维变得僵化，引起创新意识缺乏等问题。所以，在加强学生的写作训练过程中，教师必须要摒弃传统思想，结合某一类型的写作要求，对学生多引导、多鼓励、多鞭策，激发学生的想象力与联想力。只有这样，才能够让学生在教师的督促、鼓励与引导下全身心地投入到写作中，并通过新颖、个性的教学手段由此来激发其写作兴趣，促使其写作水平大大提升。不过，学生之间的写作水平并非是完全同步的，所以，无论是哪一类学生，教师都要给予肯定与支持，无论写作水平有多差，每一位学生身上都有值得肯定的地方，所以，教师也挖掘学生的闪光点，鼓励学生认真进行写作训练。唯有如此，才能够增强学生的写作兴趣。例如：教师可以定期评选出一些优秀作文，引导大家进行赏析与点评，对于一些进步比较快的学生需要给予表扬和鼓励，使学生感受到写作的趣味性。也能够在教室的“阅读角”与“学习园地”等展示学生的一些经典文章，并让学生积极模仿与借鉴，也可以引导学生向杂志社、报纸等媒体投稿等。并且，教师需要正视学生之间的差异性，并给予尊重，在批阅作文的过程中，必须要兼顾学生的体会与想法。从学生的角度进行分析与探讨，唯有如此，这样的评语才更客观、更恰当，方可让学生获得情感共鸣，并真正地拉近师生关系，让学生在教师的引导下更加积极地进行写作训练。

五、注重作文评价，激发学生的自信心

在心理上对于写作文，学生普遍怀有不同程度的畏惧心理。一听到要写作文就头痛，怕写作文，但作文作为语文教学成果的重要考核方面，学生不得不写作文，背上了不轻的思想包袱，也就是说学生根本没有意愿去写作文，对写作文也没有一点兴趣。缺乏对作文的兴趣也是部分学生对待作文没有信心的原因。一些学生可能由于生理心理或者这样那样的原因以及一些语言智力等先天的障碍，导致对于作文的批改会不自觉的产生产生一种恐惧和自卑感，所以要鼓励学生在班上读自己写好的作文，然后师生共同来口头评析。要求学生注意听，听完后对该同学的作文有什么好或不好的看法提出来，自由提、自由反驳，然后教师综合大家的看法做个口头小结，能加强学生的听、评能力，同时也训练了学生的口头表达能力。在这种生活化的讲评中，师生共同参与讲评，有利于学生健全人格的形成。学生通过欣赏自我、剖析自我，可逐渐融入悦纳自我的意识，从而培养成既能展示自己的成功，又敢于直面自身不足的宽广胸怀和恢宏气度，防止和克服自卑或狂妄，从而形成健康的心理品质和写作潜能。提高学生的作文水平，关系到学生对语文的兴趣，也关系到汉语教学的发展。实践证明，学生作文自改与互改自信心就是要让学生自己发现或者是相互发现写作过程中的不足，而不是老师进行传统的批语的批改的方式。通过鼓励的方式以及丰富学生知识，培养自改互改的能力和注重培养实际的写作的效果，能够写出实际的好的作文，这样才能使得学生在写作方面树立自信，这样也实现了自改和相互改的作文教学的效果。

六、结束语

总之，在小学语文写作教学中必须要改变教师传统的教学思想与方法，通过不断摸索、总结等，培养学生的写作兴趣，方可使他们真正爱上写作，为提升写作能力发挥积极作用。

参考文献

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