当堂对分在中职计算机基础教学中的实践探究

高建卫

摘要：针对目前中职计算机基础教学现状，引入对分课堂的当堂对分教学，从计算机基础知识，到Win7，再到Word分别实践并选出有代表性的教学案例，学习结果的考核强调过程性评价。教学实践表明，对分课堂的当堂对分教学模式有助于调动学生的自主学习、增进学生之间的交流，达到提高学生学习能力，提升教学效果的目的。

关键词：中职;当堂对分 ;计算机基础

中图分类号：G642      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）06-0149-02

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

传统的课堂教学多数情况是教师的一言堂，学生是被动的学习者，教师将知识往学生大脑中塞，后来的教学改革加入讨论，是教师讲，然后接着让学生讨论，存在的问题是学生并没有内化的时间，尚未理解与吸收，讨论效果不好。对分课堂在教师讲与学生讨论之间，加入了内化过程，依据内化是在课中还是课后，将对分分为当堂对分和隔堂对分。

1 中等职业学校教学现状分析

教师普遍感觉学生很难教会，学生学习不积极，问题的原因可以从四个方面来说。第一、学校方面。招生困难，基至达到来者不拒的程度。我校地处陕西省北部，职业教育相对沿海发达地区滞后许多，产教融合难，学生就业难。大多家长希望孩子初中毕业后升入普通高中。等职业学校几乎是他们无奈的最后的选择。第二、教师方面。课改教改最难的就是教师理念，可大多数教师大多数时候仍然是只负责通过讲解给学生输入知识。第三、学生方面。以我校为例，学生都是未能升入高中的后进生，学习习惯不好，对学习没有兴趣，缺乏学习目标。第四、家长方面。根据我的随堂调查，30个孩子中只有一个孩子的父亲有正式的工作，其余要么务农、要么打工，相对来说文化层次较低，达不到给孩子精神方面的引导，教育也相对粗暴。

2 对分课堂在中等职业学校的探索引入

2.1 引入对分教学的必要性

基于以上现状分析，加之社会整体的浮躁，许多的成年人追求即时享乐，手机不离手，抖音、快手、游戏、段子无处无时不在。15岁左右，青春期，更是难于抵制网络的诱惑。放学后更不可能把心思用在学校所学内容上，所以课堂几乎是中职学生唯一获取书本知识的途径。课堂是教学活动的主要场所，课堂质量是教学质量高低的一个决定性因素[1]。这一点对中职学生尤其如是。所以为了充分利用好课堂，我在计算机基础教学中引入了对分课堂教学的当堂对分，让学生在课堂上积极学习，为他们成人成才打好基础。

2.2 关于对分課堂

对分课堂是本土原创、普适易用的新型教学模式。它把教学刻画为时间上清晰分离的3个过程，分别为讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion），简称为PAD课堂[2]。

2.3 对分课堂在中职计算机基础课程中的具体实施

1） 教学准备。介于学生学习主动性极差，很少有学生课后主动学习，所以我主要采用当堂对分的形式进行教学。具体分步如下：第1步：学生分组。本学期教学对象是2020级会电2班的30名初中毕业、9月份升入我校的新生，男女生各15人。前5组按每组4人分组，男女各2，最后两个组5人。周课时4节，分两次课，每次课堂90分钟。第2步：教师准备。每次课前，我会依据学期授课计划准备好教学教案与补充资料。第3步：创设环境。依据机房布置：中间两列计算机背靠背，两边两列靠窗的方式，将每组成员按背靠背坐好，讨论时转身即可，很是方便。教学辅助软件是极域电子教室，主要应用其中的广播教学、监控学生、学生演示、作业提交等功能。第4步：设计评价机制。课堂作业，主要是作业的操作完成情况与“亮考帮”提交占50%、课后还有一些书面作业加“亮考帮”整理占10%、课堂讨论参与占20%、期末测试占20%。学生通过认真完成每次作业和积极参与讨论，即可累计获得较高的基础分数，这种方式可激励学生注重平时积累，同时提高学生的主动性和创造力[1]。

2） 教学具体实施过程举例。本学期完成了计算机基础的三部分教学：计算机基础知识、Windows7操作系统、Word2013的使用。当然中英文的录入贯穿于整个学期的每堂课，每次新课讲授前有15分钟左右的时间训练。

（1） 计算机基础知识部分一般采用30分钟对分，10分钟精讲，10分钟独立学习，包括回看教师的教案、阅读教材、上网查阅相关知识（教师监督，防止学生上网玩游戏、看娱乐视频等）。教师以计算机系统组成结构图为基准，讲硬件、软件的概念与识别、讲主机与外设，讲系统软件与应用软件，讲常用的输入输出设备，讲ROM与RAM，讲CPU的指标等。

（2） Windows7操作系统的对分教学。Windows7操作性强，学生对此又比较陌生，讲授内容要短小精悍，即时反思、训练，并讨论加深才可以掌握。所以依据内容采用3分钟对分、6分钟对分、9分钟对分，最多不超24分钟。比如文件（夹）的重命名就采用3分钟对分，1分讲、1分练习、30秒讨论、30秒总结。利用鼠标在同一磁盘与不同磁盘间复制与移动文件（夹），就可以采用6分钟对分。

（3） Word2013的对分课堂教学。Word是文字处理软件，处理的对象最基本的就是文字与符号，此外还会有图片、表格、图表、公式等。根据教学的每个知识点的大小与难易，采用当堂对分，时间上可以选择3分钟、6分钟、9分钟……比如文本的选定是进一步编辑的前提，是最基础的操作。选定可以是一个词、一句话、一行、一个自然段、多个段落、整篇文档、任意多文本等。采用9分钟对分，即教师用3分钟讲解与演示，并留给学生作业。学生带着作业独立学习与吸收，并给出自己的“亮考帮”。2分钟组内讨论评价，教师1分钟提问与总结。采用30分钟当堂对分。由于本部分内容较多，所以还需要在对分后，继续让学生以任务驱动的方式练习操作，比如制作印章、名片、推荐信等。让学生使用更多的功能，一个原则是自我探索与尝试。

3 教学成果与启发

1） 基于学生年龄大多15岁左右，基础差、学习缺乏主动性、自律能力差、注意力不能较长时间集中，当堂对分教学，将课时分段，每次教师讲授时间一般都在10分钟内，随后又需要学生带着任务（作业）进行训练，这样的任务驱动有助于学生有目的、有重点地学习与内化，“亮考帮”在小组内的展示与讨论，有利于学生之间的交流与促进。提高了学生学习的积极性与学习效率，与教师长时间主导讲授相比，学生课堂上睡觉的情况几乎没有了。强调过程性评价，调动了学生学习的积极性。

2） 当堂对分，对教师的课前准备提出更高的要求，必须在课前准备好教学材料，并对知识进行划分，然后根据知识点的难易、多少，计划好对分的时间，之后还需给出学生自主独立学习探索的内容，这一步是重中之重，不仅要给出与讲授内容有关的训练题目，还要分出层次，让每个层次的学生都能有事做，有信心做。介于学生基础太差，在学生独立学习的过程中，教师不仅要巡回维持课堂秩序，还要对部分学生给予必要的指导。小组讨论中也要观察，防止学生闲聊以及部分学生完全不参与。

3） 由于是第一次使用这种新的教学方法，有时时间上的绝对对分并不适合，特别是需要更多实践训练的内容，比如图片的编辑部分，表格的函数计算等。任何理论都要因时因地而做出调整，一味地照搬是不行的。

4 结束语

对分课堂这个纯本土的教学方法，非常适用于中职计算机基础的教学，接下来的教学中，我会进一步将其应用于Excel、PowerPoint教学，并在实践中进一步地调整学习。

参考文献：

[1] 张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，12（5）：5-10.

[2] 卢春红，王杰华.对分模式下《VB程序设计》的大课堂教学改革探索[J].教育教学论坛，2017（3）：92-93.

【通联编辑：李雅琪】