例谈“以写促读”在初中语文散文教学中的实施策略

陈苏妮

散文在初中语文教材中占有很大的比重，教材所选取的散文大多出自名家之手，文质兼美，流淌着作者深刻的思想和独特的情感。然而，我们虽然在散文教学中耗费了较多的时间和精力，学生却不能准确地理解文章的主旨，把握鲜活的人物形象，更谈不上从散文中受到感染和启迪。如何用有效的阅读教学方法引领学生进入文本的内核，发现散文的语言美、情感美、意蕴美？如果在散文阅读教学中适时地加入写作环节，以写促读将会调动学生的学习兴趣，提高学生的阅读思维品质，有效推动散文教学的进程。

一、抓住主旨续写，提高阅读深度

散文的主旨往往含而不露，需要读者通过对文本中的关键词句反复进行揣摩，才能慢慢领悟。如果采用简单的问答形式，学生的思维受到思考时间的限制，无法深入文本内核，回答也只能停留于浅层次。这时候不妨采用“写”的方式，给予学生较为充足的思考时间推敲词句。抓住主旨续写，则是从原文出发，遵循着原文的思路和情感基调，阅读思维能力呈现螺旋式上升的状态，一步一步往上走，从而将文本读深、读透。

在执教《紫藤萝瀑布》时，为了帮助学生深入理解主旨句，笔者设计了续写环节：面对生活中的不幸，我们应该怎么做呢？请续写：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。所以在遇到不幸时，比如……我们应该……”

学生习作：比如失去了亲人，我们应该继续生活，不能因为失去而一直沉浸在悲伤之中，失去的亲人也不会愿意看到你的难过，你的悲伤。站起来，在迷失中站起来，找回前进的方向，继续生命的步伐，在生的喜悦与热情之中奔跑，勇敢地闯天下。如花一样，凋谢之后必然绽放，必然是重生，所以不畏困难，继续前行。

关于这篇文章，理解主旨句是教学难点，通过学生的写，我们不难看出，他们已经领会到文本的深层意蕴：无论遇到怎样的不幸，都要乐观面对生活。这样的续写，无疑是提升了学生的阅读思维层次。

二、變换角色练笔，拓宽阅读外延

散文教学的价值不应该仅仅局限于一篇课文，而应该在读懂一篇经典的基础上走出文本，观照生活。通过变换角色练笔，搭建“文本语文”与“生活语文”的桥梁，让学生在文本中获得的思想启迪化为切实的行动。这样，既拓宽了阅读的外延，也彰显了阅读的价值。

《老王》这篇文章寄寓了作者“济苍生，安黎元”的悲悯情怀。为了使学生从文本中的“老王”看到生活中的“老王”，使作者的悲悯情怀得以传递和继承，笔者设计了练笔：同学们，在我们的身边也有许许多多像老王一样的人，他们处于社会的底层，做着最辛苦的工作，拿着微薄的工资，有时候却得不到周围人的尊重，你们在为自己感到幸运的同时，是否也意识到该为他们做些什么？想一想身边的不幸者，把最想对他们说的话写下来。请以“______，我想对你说___________”这样的句式说话。

学生习作：代驾司机，我想对你说，你们每天的工作真是太辛苦了。我有一个亲人也是代驾司机，我能深刻体会到你们的艰难，刮风下雨都无法阻止你们努力工作的步伐，拿着微薄的工资，有时还会受到蛮横顾客的谩骂，以后我一定多给你们五星好评。

“悲悯”一词对于初中生来说很遥远，他们很难有切身的感受，设置这样的练笔，让学生意识到身边就有“老王”，一个简单的举动，就能将看似遥远的“悲悯情怀”落到实处，提升了阅读的教学价值。

三、尝试自主创作，巩固阅读积累

很多散文作家有着自己独特的语言特点，如果程式化地介绍这些语文知识要求学生识记，很容易抹杀学生的学习兴趣。笔者认为，将阅读中习得的语文知识通过“写”的方式进行训练，可以非常有效地巩固阅读的知识积累，避免语文知识的遗忘。

《闻一多先生的说和做》这篇课文，虽然体裁是散文，但是依然能够体现作者的语言风格：凝练概括、音调和谐、情感饱满。课文中运用了大量的诸如“目不窥园”“足不下楼”“气冲斗牛”等四字短语。课堂上，通过多种方式让学生感受到臧克家先生的语言风格。在此基础之上，笔者布置了一项课后作业，旨在巩固阅读时的词语积累：“请尝试运用课文中的四字短语进行创作，写一首现代诗歌颂闻一多，题目自拟。”

学生习作：《纪念闻一多先生》，钻探学问，你沥尽心血，潜心贯注；创作新诗，你热情澎湃，感人肺腑。教书育人，你一丝不苟，严谨认真；争取民主，你慷慨淋漓，大声疾呼。痛斥敌特，你义正词严，横眉怒目；面对牺牲，你视死如归，铮铮铁骨。你是一团烈火，要烧毁人间的丑恶；你是一面旗帜，指引着青年的道路。你为呼唤春天而倒下，春天会永远把你记住！

学生创作的现代诗虽然比较稚嫩，但他们通过运用课文里的四字短语，巩固了在文本中学到的词语，这样的“以写促读”可以说起到了较好的阅读效果。

四、创新评点形式，激发阅读共鸣

读散文就是要读懂作品背后的作者，读懂作者的情怀和思想。有些经典散文，尤其是传记散文，学生能够说出这些英雄人物的精神品质，但是他们的表达往往是贴标签式的客观陈述，而不是在文本的阅读中自然生发出对英雄人物的敬佩。可以说，学生的心灵与作者的心灵始终有着一层隔阂。鉴于这样的现状，笔者认为可以对人物的评点形式进行创新，在写的过程中唤醒学生的心灵，使之流露真情。

《伟大的悲剧》这篇传记散文彰显了英雄人物的伟大精神，作者茨威格在这篇散文里面寄托了自己对于英雄人物崇高的敬意。为了激发学生与作者的情感产生共鸣，笔者设计了这样的环节：同学们，假如英国皇家学院现在准备为斯科特这个英雄的集体颁发“感动人类的科学探索奖”，请你为他们写一则颁奖词，唱出我们心中的赞歌。

学生习作：他们带着激动万分的心情和诚实守信的精神踏上了南极，又抱着舍己为人、坚毅执着的品质永远留在了南极。他们在与不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他们的心灵却变得无比高尚。他们虽败犹荣，虽死犹生！

在书写颁奖词的过程中，学生回顾了英雄事迹和英雄品质，再一次与作者进行思维的碰撞和心灵的交流。在分享颁奖词时，他们饱含热情，打破了自己与文本的隔阂，与作者产生强烈的情感共鸣。这样的“以写促读”使学生真正融入文本，升华了阅读体验。

以上四种“以写促读”的教学模式，切合了语文课程的特征，遵循了学生的认知规律和课堂教学规律，抓住“写”的契机，将“读”和“写”有机融合，激活了学生的学习生成，使散文阅读更加深刻，同时又多方位提高了学生的语文核心素养。总之，“以写促读”是一种有效的阅读教学方式，只要教师根据文本特征灵活设计写作形式，学生定会妙笔生花，提高散文阅读的有效性。

作者简介：江苏省无锡市侨谊实验中学语文教师。