“立学课堂”中基于“学生立场”的文本解读策略探究

朱玉英

所谓文本解读是教者通过分析文本，准确理解和把握文本的内涵、结构、语言以及作者的思想感情，丰富和提升学生的语文素养而采用的常见课堂学习样态。语文教师只有正确、高效地解读出符合课标、符合文本特质以及学情的相关内容，才能完成既定的教学目标。

于漪老师说过“语文教师要立得起来，就必须跨过‘文本解读’这道坎”。可以说，文本解读能力是一名语文教师的核心竞争力。下面，笔者结合教学实践，以统编语文教材七年级上册郑振铎《猫》一课为例，谈谈“立学课堂”背景下基于“学生立场”的文本解读策略。

一、统揽文本，阶梯式解读策略

解读文本，教师就应该以普通读者的身份去对文本作全面、详细、立体的阅读。王菘舟老师说：解读文本首先不要以教师的身份，也不要带教学任务，而是以一个普通读者的心态来欣赏作品，获得自然的阅读体验和真实的审美直觉。在直面文本的基础上，从文本中“走出来”，用自己的学历、智慧、文化底蕴再创造一个自己心中的“文本”。

这是文本解读的第一个步骤，即教师与文本的直接交流。教师首先作为一个普通的“读者”进入文本，其实是要获得和学生一样的真实体验，对文本的深浅、作者的指向有一个较为全面的了解。要想让接下来的文本解读基于学生的“学”，那首要的是教者自己先学，端正态度，躬身阅读。

《猫》是郑振铎作品集《家庭的故事》中的第一篇，体裁是小说。《猫》采用了第一人称的口吻，记述了“我”家中三次养猫的经历。作者对三只猫得到又失去的过程进行了详细的描写，真实地再现了作者复杂的内心情感，着重记叙了“我”对第三只猫亡失的愧疚、伤心和自责之情。

我一遍一遍地读，都能读出不一样的东西。后面几遍的读是在第一遍基础上对文本的进一步解读，对一些关键语句进行解析，深入理解文本。笔者以已有的人生经验，读懂了作者想要表达的意义。作者写猫，不仅仅写猫，而是以此阐发人生哲理，如何不再凭自己主观臆断对待生活中的小动物，如何不戴一副“有色眼镜”，用一颗公平、公正的心对待生命中的事物，如何去反思人类自身的弱点。阶梯式的解读是教师文本解读的起点和进一步解读的基础。教师作为读者去读，更应充分调动自身的阅读体验多角度思考，力求全面细致地理解，这也是充分考虑了学生阅读体验的多样性。

二、精准定位，单元域架构策略

阶梯式解读时，对文本的解读是教师作为读者的理解和收获。课堂教学中必须要设定精准的学习目标，作为教师，在“立学课堂”中要有大课程意识，让语文核心素养渗透到教学的每个环节中去，特别是对文本在语文教材中的单元体系，要详加分析。教者应当具备语文课程意识，就是在整个单元背景下来解读文本，着力点必须从单元目标的设定出发，要有教材观。

《猫》围绕着中心主要写了三个故事，每个故事都是按照时间顺序叙述的，都有着相对完整的“获得”“相处”“亡失”的过程，但是每个故事又各不相同，各具特色，值得玩味。

“我”家三次饲养的猫，登场的方式有所区别，这彰显出作者的构思精妙。具体来说，第一只花白猫是从隔壁要来的新生的猫；第二只猫是母亲从舅舅家带回的浑身黄色的小猫；第三只猫是冬天的早晨，门口捡的很可怜的流浪猫。很明显，第二只黄猫的登场比较曲折。那是因为第二次养猫是在第一只病亡的基础上，一家人都还在失却猫的“酸辛”的感情之中，所以在找寻下一只猫的来源。当二妹捎回有小猫的消息之后，母亲听进了内心，默默地在礼拜天回来时，带了一只应该是精挑细选的黄猫回家。这只猫立刻引起了三妹的注意，三妹很快被这只黄色的小猫所吸引了。从中可以推断出，这只猫深受三妹喜欢，我们仿佛能看到一位替儿女着想的温柔慈爱的母亲形象。

教师带领学生去解读文本时，应尊重学生的认知规律，仔细品味文本的语言，精准定位文本，把握文本所处的单元教学目标，架构单元域理清单元目标任务，感受作者清晰的思想與情绪的外显，感受经典作品的魅力。

三、依学定教，读与写融合策略

“立学课堂”强调的是培养学生核心素养，课堂学习要以学生的学习活动展开，实现由“追求效率”到“育人为本”的根本转变。文本解读要从学生“学”的层面来进行，简而言之，就是教师要以学生的身份去审视文本，尽可能地找寻到学生的认知与文本之间的连接点，或者是熟悉的地方，或者是陌生的地方，或者是一知半解的地方。

当然，更为要紧的是，文本解读也不只是关注“读”，应该是立足于“读”，着眼于“写”，因为“读”与“写”本身就是不可分割的一个整体。“读与写结合”是一种指向“学”的有效教学方法。在此大背景之下，怎样助推深度阅读，怎样提高课堂效率，都是值得推敲深思的思维点。

《猫》中值得品味的语言，除了“不要紧，我再向别处要一只来给你”“自此，我家好久不养猫”与“自此，我家永不养猫”三句富含深意的话之外，还有三处句子值得品鉴。这三句话分别是“一定是猫，一定是猫！”“张妈！你为什么不小心？！”“猫在这里了”。第一句话采用反复的修辞，突显的是“我”在寻找罪犯时，内心非常愤怒，让“我”有失风度，操起楼门旁倚着的一根木棒追过去打了一下。朗读时，一定要读出“我”愤怒的语气。第二句话是妻对张妈的责怪，句子中采用了问号与感叹号连用的形式，突显了妻的态度恶劣、粗暴，从语句中，我们能感受到对张妈的言语暴力，朗读时也要大声一些。第三句是三妹在找到猫的藏身之处后大声叫喊出来的，从她的话语中我们似乎能体会到三妹在表达内心的愤慨。从这几个句子中，我们可以清晰地感受到第三只猫所遭受到的一家人的粗暴行径。

在品读到这个层面的时候，学生的情感被调动了起来。教师可以趁热打铁引导学生关注文本是怎样表现出作者的强烈情感的，并引向写作的层面上，找寻自己的童年玩伴，表达出自己内心中强烈的独特的感情。用写的方式来带动阅读，课堂教学中对几个关键句子反复朗读，用情感体验带动孩子们“写”的主观能动性。这既是一种水到渠成的文本解读策略，也是“读”推动“写”，“写”升华“读”的相互融合的过程。

总之，文本解读的策略实施关系到教学流程的设计，关系到课堂教学的效率，关系到学生学习的目标达成等，特别是“立学课堂”更强调课堂育人功能，注重理论与实践相结合，注重知识的应用、迁移和创造。教师将文本解读指向学生的“学”，对文本采用阶梯式理解，基于学情精准定位，拓宽学生读写的视野，很好地把“读与写”有机融通，定能收到更好的教学效果。

作者简介：江苏省南通市通州区育才中学语文教师。