简读畅写：让学生过一种高品质的语文生活

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丁卫军，江苏省南通市通州区育才中学语文教师、副校长。正高级教师，江苏省特级教师，江苏省教学名师。全国优秀语文教师，南通市政府“园丁奖”获得者。“简约语文”倡导者和践行者。江苏省初中语文名师工作室主持人，苏派作文教学研究中心（初中）副主任。著有《丁卫军教写作》《走向内在的丰富和诗意：简约语文课堂》《简约语文公开课》等多部作品。全国二十多个省市讲课三百余场。

简约语文探索的二十年，是与第八次课程改革同行的二十年。简约语文的理论建构和实践创新成果在省内外产生了一定的影响。那么，简约语文的本质要义是什么，其内在的核心思想是什么？概括地说，即是：简读畅写，发展思维，丰盈生命，惠泽人生。

福建师范大学潘新和教授在其主编的《新课程语文教学论》一书中这样描述阅读教学与写作教学：“阅读教学是中学语文教学中耗时最多，也是问题最多的部分。”“从语文教学能力层面看，没有什么比写作更重要的了。言语表现是语文教学的目的，在言语表现中又以写作为重……在以往的语文教学中，最重要的恰恰被忽视了。”这本书的出版已经过去了16年，随着课改的深入推进，阅读教学与写作教学已然发生了许多新变化。2018年《普通高中语文课程标准（2017年版）》的实施，的确给语文教学带来了一股清新之风，但是核心素养视域下如何有效开展阅读与写作教学似乎也是困难重重，问题多多。语文教学需要在简读畅写思想指导下找寻突围之路。

一、以简读为基础，在精选内容中拓展阅读宽度

简读，不能就字面理解为简单地读、泛泛地读。简，选择也。简读，就是要在精选中拓展阅读的宽度，选择合适阅读方法，实现快速阅读，走向阅读的博观约取。

阅读什么，怎样阅读，首先是教的问题。统编教材使用以来，很多一线教师总是哀叹内容太多，时间不够。吕叔湘之问言犹在耳。究其原因，大多数教师抱着一本教材死抠细究，过于精细化，过于深挖穷追，不分教读自读，大包大揽。“任尔东西南北风”，我自“咬定青山不放松”，以不变应万变。在形形色色的合作学习、探究学习中弱化了学生自主阅读能力的培养。另一种情形是，强调阅读的多元与创意，强调阅读的深度与新意，把课文当作一个框，无边界地拓展、叠加。学生跟着教师的创新设计疲于奔命，应接不暇。就核心素养视域下的语文课程改革而言，如果不重视夯实单篇教学之基，而盲目搞单元整体教学、项目化教学等新花样，必然会陷入另一种泥潭，学生又拿什么去应对群文阅读与整本书阅读呢？

陶渊明先生在《五柳先生传》中有言：“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。”这该是一种美妙的阅读方法与阅读境界。首先在于引导、激发学生“好读书”的热情与兴趣。学生不是不喜欢语文，学生讨厌的是了无趣味的语文课。然后教给学生阅读方法，不求甚解未尝不是一种好的阅读方法。为什么要字字句句“求甚解”呢？我们习惯于嚼碎了喂给孩子吃，却扼杀了孩子学习的兴趣。试想，有了“欣然忘食”的“会意”之趣，还能不喜欢阅读吗？

这是个多媒体的时代，阅读材料浩如烟海，自然也会良莠不齐。简读，强调精选，剔除不健康的、粗制滥造的读物，强调阅读经典。要打破只读文学经典的桎梏，放眼开去，帮助学生选择文化的、历史的、艺术的、科学的、哲学的等等全领域的经典著作，在广泛的经典阅读中积淀。简读，强调“不求甚解”，把宝贵的时间用来博览经典拓展其宽度，有了量的积累，假以时日，一定能融会贯通，自会其意，走向深处。

二、以畅写为目标，在真实情境中实现真实写作

语文教学的问题很多，其中一个重要的弊病就是阅读与写作的割裂。潘新和先生说：“阅读，指向言语表现，指向写作。这才是阅读的唯一目的。”“在语文课堂里，阅读本身不是目的，而是提高言语表现素养、提高写作素养的手段和过程。”“读‘完’一篇文章，才完成了阅读教学的一半。另一半更重要，这就是使学生学以致用，就是要让学生把读到的用在文章写作中，让他们把对文本的理解和感想说出来，或者写出来。这才算是真正完成了阅读教学的完整过程。”实现读写融合，读写共生是必然之路。以简读为基础，实现畅写的目标。

写作教学发展至今，写作教学理论研究已经取得了相当丰富的成果。但是现实的写作教学实践远远滞后于理论的发展，换言之，也就是写作教学理论成果未能很好地转化为教学实践力。初中语文统编教材在写作教学内容安排与序列建构上作了很大努力，但是写作教学“看天收”的无序状态依然非常严重。写作教学更多地局限在技法的教学与训练上，还仅仅指向单一的现实生活的记录。

所谓畅写，就是要激发学生的写作欲望，有一种表达的冲动，让学生会写，能写，在写作中获得精神的愉悦，让写作成为一种生活方式，从现实的生活记录，走向生存境况的描写，抵达生命思考的表达自觉。

畅写强调真实写作，或者说走向真实的写作，强调回归生活的本真，構建真实而完整的过程性写作体系，让写作教与学看得见。畅写思想指导下的写作教学，课堂为支点，以生活与活动为源头活水，努力让学生融入这个时代，书写这个时代，展现出时代学子的精神气象，实现素养的综合提升。在具体的写作教学实践中，强化了两大课程建设。

一是日记写作课程。日记是一个人的精神长跑。周国平先生说：写好日记才能写好作文。在日记中记录逝水年华，在日记中超越苦难，在日记中不断丰富“精神”的自我。用日记记录自己，用日记记录时代，用日记提升生活的品质。

二是微型写作课程。语文“学习任务群”架构下的写作教学的情境化成为发展的必然。著名特级教师邓彤《微型化写作教学研究》一书中指出：写作的情境化特征需要微型化写作教学范式。微写作借助自媒体，关联统编初中语文教材，极好地拓展了统编教材写作教学序列，为写作教学开辟新路径。

语文天生重要。简读畅写语文教育思想立足于学生当下的语文生活，指向学生核心素养的综合提升，关照学生未来的生命成长。简读畅写，努力让学生过一种高品质的语文生活，在语文的世界里快快乐乐，展现出一种活泼泼的生命姿态。