高职院校艺术设计类专业教师综合素养要求分析——以晋城职业技术学院为例

曹晋华

（晋城职业技术学院，山西 晋城 048026）

作为一门独立的艺术学科，艺术设计有着与传统艺术门类截然不同的特征。从完成的角度来看，艺术设计涉猎社会、文化、经济、科技等领域。在现代化的产品生产中，需要借助艺术设计体现其技术与艺术的完美统一，使产品在满足物质性功用的同时，满足人的精神需求。随着社会发展和时代进步，人民群众对美好生活的鉴定标准也日益提升，对精神生活的需求也日益提升，这为艺术设计专业拓宽了发展前景。为了更好地与社会发展接轨，服务于地方经济和产业，晋城职业技术学院广告设计与制作专业将艺术设计开设为专业核心课程，主要讲授绘画基础、标志设计、包装设计、广告设计等内容，培养学生的艺术审美能力、较强的设计动手能力和创造力；培养面向服装产业、广告产业、装饰产业、印业设计等设计产业，从事艺术设计、产品开发、生产工艺流程、设计管理与产品网络营销等工作岗位的复合型技术技能人才。因此，艺术设计专业教师不能仅满足于单一的传授知识和组织教学，而要成为学生多方面成长的设计者和综合引导者。

习近平总书记强调：要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。“德智体美劳”这一综合性培养目标，是对所有教师、所有课程的要求，每个教师都有责任在自己的教学中得以体现。根据这一精神，艺术设计类专业教师应具备以下三方面的基本素养。

一、人文素养

首先，人文素养体现教师本人对人文科学的研究能力和理解水平。具体而言，就是要求艺术设计专业教师师德高尚、热爱本职工作，能够自觉遵循社会基本道德规范，有审美情趣与艺术精神。从教师的职业角度分析，人文素养对理解和掌握专业知识、技能至关重要。艺术设计专业的教学内容涉及产品设计、环境设计以及视觉传达等，都与人类生活密切相关，这就需要教师能够从客观与理性的辩证中，深刻认识和把握新时代人类生活的特质，融入设计理念，这就是人文素养的价值所在。从专业教学角度分析，只有紧密而科学地置身于人文环境，才能真正帮助学生认识到艺术设计本身的时代意义，认识到如何学好艺术设计这门课程。

其次，教师的人文素养决定着专业人才培养质量。影响和培养学生在学习中形成对生命、自然、民族的责任感，是艺术设计专业教师在教学中的首要任务。对高职教育而言，主要是技能培养和人格培养，而人文素养恰是这两点最好的连接。教师的人文素养在教学过程中所折射出来的文化品位、审美导向等会在潜移默化中影响和建构学生的思维方式、价值观念及精神修养，而这些影响可以转化为教学成果，有着极为深刻的社会意义。

再次，教师的人文素养还会影响学生社会实践能力的形成。从高职教育的培养目标来看，切实加强学生研究学习和社会实践的联系是一项重要目标。教师的人文素养高低也决定着是否能联系社会实际来挖掘课程资源，联系生活实际，从身边的素材入手，拉近教学与生活的距离。在教学中让学生动态地学习并体验社会生活，在课程体系内构建一个社会和学习联系紧密且开放的教育环境，为将来走入社会适应社会要求做好准备。

例：《我在故宫修文物》为主题的海报设计以6件国宝级珍贵文物为背景，分别是：元代“剔红水仙花纹图盘”、明代“边景昭竹鹤图轴”、清代“黑色绸绣菊花双蝶图竹柄团扇”、清晚期“掐丝珐琅万寿无疆中碗”、明代“自在观音像”、宋代“汝窑天青釉弦纹三足樽”，缩小的修复师身影镶嵌在文物残损处，寓意“大历史，小工匠，择一事，终一生”的工匠精神和修身哲学。经过设计师的巧思构图，修复师的身影巧妙地安置在画面中的文物上，若隐若现，形神兼备。6张海报设计精巧，极有质感。除了对设计的解读更要唤起学生对中国传统文化和艺术底蕴的探索和研究。

图1 《我在故宫修文物》主题海报

二、审美素养

审美素养指人所具备的审美经验、审美情趣、审美能力、审美理想等各种因素的总和。审美素养不仅体现为对美的接收和欣赏的能力，还体现在对审美文化的鉴别能力和创造能力。艺术设计课程的培养目标也是使学生在设计学习中渗透美学，使技术和艺术达到和谐统一。而审美素养的高低在于后天的培养，实现提高审美素养的途径在于教育，所以培养学生的审美眼光和提升审美能力是教学的又一重要任务。根据专业课程要求，艺术设计的教师必须大幅提高自我的审美素养。只有老师的审美有高度，才能开阔学生视野，丰富学生情感，提高学生欣赏水平。

教师的审美素养还影响到学生的想象力和创新能力。艺术的各个领域对想象力和创新能力的要求都很高，设计也不例外，好的设计作品往往都是想象和创新的结晶。其实每个人都有丰富的想象力，在审美活动中常常可以激发人的想象力，大多数的创造都来源于大胆的想象。创造是艺术的生命，好的艺术设计创意会以强烈而鲜明的特点来吸引受众。对教师审美素养的要求有助于在设计教学中重视和强调学生创意的丰富和差异，以欣赏的眼光看待学生的构思和创作，并给予恰当的评价，这样可以使学生的想象力和创新能力得到极大的发挥。

教师审美素养还有助于学生人格的完善。高职教育中的学生正处于人生观和各种价值观念的形成期。在当今社会经济发展迅猛、物质条件极大丰富的情况下，社会环境对学生的审美情趣的影响也不应忽视。完善学生的人格发展，教育的作用不容忽视。从这点上看，教师的审美素养对学生的思想情操、人格发展、精神信仰等诸多方面的养成都有重要的引导作用。

例：洛阳曾是大唐“东都”，在这里出土的“唐三彩”正是《唐宫夜宴》的灵感来源。以舞蹈《唐宫夜宴》为灵感的设计，把厚重历史感结合当代视觉审美，让唐三彩乐舞俑“活”起来。

图2 唐代乐舞伎俑

图3 唐代乐舞伎俑

图4 舞蹈《唐宫夜宴》

三、科学素养

科学素养是指具备并使用科学、数学和技术学的知识做出有关个人和社会重要决策的能力。对教师科学素养的要求有助于教师分析和处理教材并选择适合的教学形式和方法。设计教材时要考虑到两个部分，一是对基础知识的掌握，二是对设计理念的渗透。关于设计的基础和技能是可操作的，但设计理念是依附于具体的作品而言的。如何理解教材的编写意图并设计出适合的教学形式和方法，对于教学有着事半功倍的效果。

再者，艺术设计专业有很多的操作实践。为了更好地实现自己的艺术构思，要通过观察、测量、传达、推理等方法以及各种科学手段。同时，实现和实践自己的审美要求也要靠科学素养做保证，如在设计中的简洁之美、对称之美以及有序之美等。对教师的科学素养要求可以示范并引导学生，使之对设计有更为自信的手段；对设计有一种更宽泛更人性的理解；对设计有着更生动、更具体和可操作的看法，在操作实践中能恰当地运用科学概念、定律和原理，用符合艺术价值标准的同时也能符合科学的价值标准。

现代艺术设计的本质是针对现代化的大批量工业产品，使其经过设计来实现技术与艺术的完美统一，设计教学最终还是要回到工业技术产品的载体当中。所以对科学技术和工业产品保持浓厚的兴趣，并对各种产品尤其是设计对象的产品性能和操作技巧保持兴趣显得非常重要。而这些也有待于教师的引导和示范，教师不能“为了设计而设计”，要努力了解和设计相关的知识，并把这些内容有机融入到专业教学中去，使学生知道科学技术与艺术设计之间的关系，以及它们和社会各方面的联系。此外，教师的探知能力和学习能力也十分重要，在设计教学中不仅要引领学生关注已有的知识和技能，更要引导他们去尝试和探索未知的内容。

例：黄金比例是一个定义为（√5-1）/2的无理数，被运用的层面相当的广阔，例如：数学、物理、建筑、绘画甚至音乐。最理想的比例是0.618：1，这个比例在设计中的应用体现着设计者的科学素养。

图5 数学中的黄金分割

图6 自然界中的黄金分割

图7 建筑中的黄金分割

图8 人体中的黄金分割

图9 LOGO设计中的黄金分割

随着社会的发展，高职教育也受到了应有的关注和重视。教师是实现高职教育目标的关键力量，所以高职教师的专业成长发展十分重要。在高职教育中，面对社会的急剧变迁，科学技术的一日千里，知识折旧率的加大，职业设置的更迭，多元的价值取向等，都对教师提出了挑战，要求教师不断学习，提高自己的修养。具体到艺术设计专业，除具备专业技能外，还要拥有深厚的文化素养，兼容并收，对各个文化领域都有所涉猎。只有提升艺术设计专业教师的素养，才能在教学中做到使学生技艺并长，为社会培养具有系统的专业理论知识、较强的动手能力和较高艺术水准的艺术设计人才。