浅析通过体验式阅读提升小班幼儿的规则认同

黄婉茹

（福建省厦门康乐新村幼儿园，福建 厦门）

一、基于体验式阅读促进幼儿对班级规则认同与遵守与传统规则培养的不同

通过对教师日常教育教学的思考发现以往对小班幼儿的规则培养较多采用说教和一日生活渗透法，这些方法较难调动幼儿的积极性、效果不明显，而且较为零散。而体验式阅读对小班幼儿来说通过亲子阅读、亲身实践、亲心感受等方式，能较好地促进幼儿对班级规则的认同与遵守。具体存在以下不同。

（一）“输入”与“输出”

在以往小班幼儿班级常规的建立中，很多教师觉得小班幼儿年龄小，经验不足，因此在规则的建立方面教师常常处于主导地位，教师较多采用说教与渗透的方式培养幼儿的规则意识，幼儿难以将规则内化于心，所以常常出现忘记遵守规则的问题。

小班幼儿以具体、形象思维为主，小班幼儿在感知外在的世界时需要借助外在的具体事物。基于体验式阅读以绘本为载体，通过听、说、读、演等形式认识规则、理解规则。

（二）重视“结果”与重视“过程、结果并重”

以往的班级规则建立中小班幼儿参与率不高，很多时候会出现教师“包办”等问题，同时在规则的制定中教师往往只注重结果，却忽略了建立规则的过程，导致幼儿的相关体验性不足。

基于体验式阅读注重幼儿的感受与体验，在整个过程中通过绘本中的具体情境联系生活，在亲身感受与亲身体验中将规则内化于心，外化于行。

二、基于体验式阅读促进小班幼儿对班级规则认同与遵守案例分析

案例一：七零八落的玩具

区域游戏结束时教师通过播放收玩具的音乐和言语提醒小朋友收玩具，妍妍和铭铭两个小朋友把手中的玩具丢在桌子上就离开位置。乐乐和恺恺则把建构区中的乐高积木放置在了花片的玩具筐中。涵涵和君君在教师的多次提醒下才把玩具收回玩具筐中。虽然在区域游戏前教师已经为每一筐的玩具做相应照片标识，但是班级中只有不到30%的小朋友懂得将玩具放在筐筐里，玩具散落在地板、桌子上，有的玩具虽然已经放在筐筐里，但是没有分类放置而是随意放入。

【现状分析】

1.班级大部分幼儿没有养成良好的收玩具习惯

幼儿没有养成良好的收玩具习惯，他们在游戏结束的时候随意地将玩具丢弃。

2.班级幼儿分类收纳玩具的能力较弱

部分幼儿虽然有收玩具的习惯，但是他们只是简单地将玩具放置在玩具筐中，没有根据玩具筐上的照片标识进行分类放置。

【推进策略】

1.绘本阅读，了解收玩具的重要性

根据幼儿在游戏中没有养成收玩具习惯以及不懂得收玩具的问题，通过《整理玩具》等绘本了解收纳玩具的重要性，通过《收起来》等绘本支持幼儿学习收纳玩具的方法。

2.生活+游戏+情境，多方位促幼儿习惯与能力的养成。

表1《收起来》

案例二：午睡时吵吵闹闹

午睡时间到了，于洪和祥熙两个人在打来打去，彦羽5分钟前已经上过厕所现在又起身要去厕所，小溪在上厕所时穿着拖鞋啪啪响，昊昊躺在床上自言自语。雨辰和雨菲两个人边说话边哈哈大笑。尽管教师已经频繁提醒，但是小朋友们趁教师不注意的时候还会发出各种吵闹的声音。

【现状分析】

幼儿没有养成良好的午睡习惯，午睡规则意识淡薄。小班幼儿刚进入集体生活，幼儿的日常作息没有与幼儿园保持一致，幼儿没有养成良好的午睡习惯，因此幼儿在午睡时会出现嬉戏、打闹等问题。幼儿在午睡时吵闹不仅会破坏班级幼儿午睡的秩序，同时还会造成更多的小朋友没办法进入午睡状态。

【推进策略】

1.视频播放，了解午睡的重要性

通过播放动画视频，引导幼儿了解为什么小朋友需要午睡以及睡午觉的重要性。

2.体验阅读绘本《嘘，午安》，养成遵守午睡规则的好习惯

表2《嘘！午安》

三、基于体验式阅读促进小班幼儿对班级规则的认同与遵守的策略

（一）绘本选择基于幼儿兴趣

基于体验式阅读中幼儿是处于主体地位的。因此，在整个过程中绘本必须是幼儿自主选择的，所有的绘本是基于幼儿兴趣的。教师在整个过程中不能为了追求“教育”而忽略幼儿的兴趣，通过实践发现只有基于幼儿的兴趣和自主选择的绘本才能最大限度地发挥其本身的教育价值。

（二）选择适宜绘本情境内容为我所用

绘本鲜明的色彩、美观的图画为孩子创设了一个个生动、有趣的情境，深深地吸引了幼儿。一本绘本中往往包含着许多教育价值点，因此，教师要善于选取绘本中的教育价值点并结合班级幼儿的现状及需求点让绘本里的资源为我所用。

在绘本《十一只猫做苦工》中，绘本为幼儿介绍了十一只猫因为违反了各种各样的规则被抓去做苦工后又齐心协力逃出来的故事。故事的前半部分讲述了猫违反各种规则，中间很大一部分是猫被抓走之后需要做各种各样辛苦的事情。因此，结合班级幼儿的需求教师引导幼儿重点体验阅读绘本的前半部分内容，引导幼儿理解要注意遵守规则牌的要求。

（三）基于体验式阅读载体，融于一日生活

基于体验式阅读是指在引领幼儿阅读过程中，鼓励幼儿通过诵读、游戏、角色扮演、观察、想象等多种活动的融合、碰撞、交汇，从而理解故事内涵的过程，它使个体与体验对象在相互作用中形成活力四射的状态，是语言教学工具性与人文性融合的最佳状态之一。因此，体验式阅读强调融合性，因此在开展基于体验式阅读促进小班幼儿对班级规则的认同与遵守中注重与一日生活的融合，将它融入一日生活的方方面面。

在绘本《嘘！午安》的体验式阅读中幼儿通过观察、想象、游戏等活动的融合，能够了解到午睡安静的重要性，知道午睡要保持安静，同时在日常午睡中努力做到遵守相关的规则，真正做到与一日生活相结合。

（四）基于体验式阅读注重多元体验

基于体验式阅读促进幼儿规则的认同与遵守与以往的规则意识培养不同，它以绘本中的情境为载体，通过从生活、游戏、情境等多元的体验活动潜移默化地影响幼儿，将良好的品质内化于心、外化于行。

1.在生活中实践

陶行知的“生活教育”理念强调：“生活本身就是教育”，绘本中蕴含的教育价值点可以通过生活来进行实践，在实践的过程中幼儿不断思考生活中的场景与绘本情境的联系，同时将绘本中的方法迁移到日常生活中，在实践的过程中幼儿潜移默化地学习，促进幼儿对规则的认同与遵守。

2.在游戏中体会

教育家克鲁普斯卡娅说：“对孩子来说，游戏是学习，游戏是劳动，游戏是重要的教育形式。”游戏对幼儿的认知发展和心理社会能力提升具有重要的意义。绘本中的教育价值点可以通过游戏的形式来体验，在体验式阅读中幼儿体验着绘本中相关场景的游戏，在游戏中体验到乐趣与成就感。

如在绘本《收起来》中，幼儿体验绘本中小朋友边收玩具边唱歌谣的游戏，在唱歌谣的过程中学习收玩具的方法，在游戏中体会到收玩具的乐趣。

3.在情景中感受

小班的幼儿是具体形象思维，所以常规的灌输、说教方法对幼儿来说效果不明显，因此结合具体的情景能够让幼儿真切地感受规则于个人、于集体的重要性。

如绘本《被挤破的丸子店》，幼儿通过表演，真切地对比排队和没有排队的差别，在对比中很好地将排队的意识内化于心。

（五）家园共读润成长

布朗芬布伦纳生态系统理论提出儿童的发展受幼儿园教师、同伴交往等因素的影响，家庭也会对幼儿的发展产生重要影响。因此，幼儿规则的养成应该做到家园共育。教师将基于体验式阅读的方法利用家长会、家长沙龙、家长学校、家长文章等形式与家长进行分享，引导家长与幼儿共同体验式阅读，共同促进幼儿规则意识的提高。