让英语学困生在小组合作学习中重拾信心

曾春花

【摘要】随着时代的发展，课堂教学模式也不断进行创新与改革。新课程改革倡导以人为本和学生自主、合作、探究的学习方式，其中，小组合作学习就是一种很好的学习方法。在英语学习中，小组合作学习使学生增加了学习英语的兴趣，对调动学生学习英语的积极性起到促进作用。通过小组合作学习，英语学困生在同学和教师的帮助下，重拾学习英语的信心，扬起风帆向前进。

【关键词】中学英语;小组合作;学困生;积极性;信心

近年来，很多中小学都在进行课堂改革。随着新课程的实施，自主、合作、探究的学习方式正在被越来越多的教师所使用。在新课程改革的浪潮下，学校大力推行新的教学模式——小组合作学习。通过学习先进的教学理念及其他学校的经验后，教师们也积极参与小组合作学习的研究与实践，有效地推动了英语课堂教学的改革。实践证明，通过小组合作学习的教学模式，学生学习英语的兴趣和积极性也进一步得到了提高。特别是英语学困生，很多都在小组合作学习中取得了一定的进步，重拾学习的信心。如何通过小组合作学习让学困生对学习英语感兴趣，增强自信心呢？下面笔者谈谈在小组合作学习教学模式中的做法和体会。

一、合理组建学习小组是学困生重拾信心的前提

（一）合理的分组

要使小组合作学习有效地和更好地开展，对学生进行合理地分组是很重要的。通过一年多的实践，笔者认为，把学生分成四人一组是较合适的。因为小组规模小些，学生更有机会发挥每个人的作用，更有机会得到锻炼，而且小组长也更容易对组员的管理。对于英语较差的学生来说，合理的分组让他们更有机会得到教师和同学们的帮助。为了不拖小组的后腿，他们会更加认真主动地学习，从而增强他们的自信心，也激发了他们在学习英语的积极性。

（二）小组成员的合理分配

为了保证各学习合作小组力量均衡，我们在分配小组成员的过程中要根据学生的学习成绩、性别、性格和学习能力方面的差异综合进行分配。一般来说，四人的合作小组中，有一个优生（编号为A）、两个中等生（编号为B、C）和一个学困生（编号为D），这样更有利于小组合作时以优带差，全员参与。特别是英语这一门学科，从初中开始便两极分化严重，每个班都有十几个英语成绩较差的学生。通过这样的合理分配，学困生在学习英语中有了三个愿意帮助他们的“小老师”。这样以学生带学生，既发挥了优生的作用，又提高了学困生的学习英语的积极性，让他们更有信心地学好英语。

（三）确立组长，并对小组长进行培训

在小组合作学习中，小组长肩负起实施与监督作用，教师布置的任務要通过组长得以贯彻与实施，所以对小组长的培训是很有必要的。每个小组长都必须明白自己的角色是很重要的，是该小组的“领头羊”，是其他组员的“小老师”。通过培训，也让组长明白，学困生的进步对于他们的小组是很重要的，小组长和其他组员要多帮助他们，鼓励他们，从而培养了他们的自信心。

（四）对小组成员进行合理分工

小组合作的目的是让每个小组成员通过学习有所收获。如不进行分工，整个学习合作过程就会一盘散沙，没有组织性。故要明确小组中每个成员的责任，要求每个成员都要承担一定的学习任务。小组中的每一个成员不但要积极完成小组的任务，还要负起帮助、鼓励、支持其他组员的责任，要让学生知道在整个学习合作活动中每个人都是小组不可缺少的成员。特别是英语学困生，要多找一些合适的任务给他们去完成，让他们也体会一下成功的喜悦，树立学习英语的信心。

二、建立科学的学习小组评价机制是学困生重拾信心的有效措施

对小组合作学习进行评价不仅要把学习过程评价与学习结果评价相结合，而且要把对小组成员个人的评价与对合作小组集体的评价相结合。

（一）个人评价与小组评价相结合

进行小组合作评价要把个人的评价与小组评价相结合起来。这样，就会使小组成员认识到一个合作小组就是一个学习共同体，个人目标的实现必须建立在合作小组的集体目标实现的基础上，这样就能更好地培养学生团结协作的精神和小组合作学习的能力。在对合作小组评价时的同时，也要对个人在合作学习中的积极性，参与程度、个人能力等进行恰当的评价，这样就会使每个学生意识到自己不能依赖别人，从而调动了小组成员特别是学困生参与的积极性，增强了他们的自信心。

（二）学习过程评价与学习结果评价相结合

1.学习过程评价。在每天每节课的学习过程中，教师对各小组在上课的表现，回答问题的积极性，英语单词和课文的过关等情况进行评价加分。一般是每人次加一分，但有时可以根据不同的情况增加分值来激发学生的学习积极性。例如，同样的题目，如果学困生答对了便加两分或更多，这样学困生为了帮小组争得荣誉，便会更积极地回答问题，慢慢地，他们对学习英语更有信心了。为了使每个同学都能及时了解各小组的得分，我们会把小组的每天、每周与每月的量化得分在黑板上公布。

2.学习结果评价。在学习过程评价的基础上，我们还要对学习结果进行评价。例如，我们每次的小测、每天的听写、每月的月测和每学期的期末考试，我们都必须对学生个人及小组进行评价，以加减分的方式进行量化评比，结合平时在学习过程中的量化积分，评选出每周、每月和每学期的先进个人、小组长及小组，并且评出进步较大的学困生，对他们进行形式多样的奖励。对学困生的成绩的肯定，就是对学困生是最大的鼓励，让他们重拾学习英语的信心。

三、有效利用小组合作学习是学困生重拾信心的关键

小组合作学习能否有效地进行，对于学生来说是很重要的，特别是对于学困生，有了其他组员的帮助，他们对学习英语会更有兴趣，更有信心。一年来，笔者主要是运用以下的几种小组合作学习的方式，不但让大部分的学生对学习感兴趣，增强了学习英语气氛，也让大部分的英语学困生有了一定的进步，渐渐地喜欢上英语。

（一）课前小组合作学习

课前小组合作学习主要是让学生进行课文、对话的预习及查找一些资料。例如，在学习八年级上册Module 6 Animals in danger中的 Unit 1 It allows people to get closer to them之前，笔者要求各小组在课前做好以下问题的讨论并做好记录准备上课回答：

1.How many animals do you know？ What are they？

2.What animals are in danger？ What can we do to help？

3.As a student， how do we protect the animals？

通过布置这几个问题的思考，各小组分工合作，去查找资料及预习课文，讨论如何回答这些问题。通过这样的预习及课前讨论，使各小组的成员互相学习互相帮助，特别是对于英语学困生，也积极加入到学习讨论的行列中来，从而营造课前合作学习的气氛，又能激发学困生学习英语的兴趣，提高教学效果。

（二）课堂上的合作学习

对比以前传统的教学，小组合作学习使课堂的学习气氛活跃了很多，改变了“老师讲，学生听”的课堂模式，学生真正成了学习的主人。特别是学困生，改变了上课无所事事的状态，也积极地加入学习的行列中。在课堂上笔者以多种形式进行小组合作学习。例如，在学习八年级上册Module 4 Planes ，ships and trains的 Unit 1 He lives the farthest from school的对话时，笔者用课件展示出几个问题，要求学生独立思考两三分钟后，再进行小组讨论共同解决这些问题。通过讨论，小组成员达成了共识，纷纷举手，就连学困生也不甘落后，纷纷欲试。（下转第29版）             （上接第28版）另外，在课堂上笔者还经常小组合作来进行对话的表演，简单的口头造句或小作文等。小组合作学习，使以前死气沉沉的课堂变活了，使学困生也变得更有自信了。

（三）课后的合作学习

课后的合作学习主要使各小组进行知识的巩固，例如，小组成员互相进行单词和词组的听写、朗读与背诵课文、检查作业、合作一篇小作文等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要鼓励成绩好的组员对学困生进行学习上的帮助，对取得较大进步的学困生大力表扬，并对该小组进行奖励。这样学困生也觉得自己不能拖小组的后腿，也尽力去学习，慢慢地，他们的学习自信心逐渐增强。

例如，笔者在课后要求各小组共同写一篇小作文，题目是My family。要求各小组先口头组织再写出来，并且要以各组的D学生的家庭情况为素材，由B或C学生作记录，最后由A学生修改成文。以往，一听到写作文，别说是学困生，就是成绩较好的学生也觉得头痛，写出来的作文错漏百出，没法帮他们批改。现在小组四人合作，虽然D学生还是无法写出来，但是他不得不要参与。经过这样的合作一个学期后，各组员的写作能力都有一定的提高，特别是学困生，他们也会有一些收获，从而激发了他们学习英语的自信。

四、激发学生小组的竞争意识是学困生重拾信心的保证

在英语学习中恰当利用竞争机制既可以培养学生团体的合作精神，又可以增加学生的竞争意识，激发学生学习英语的积极性。因此，将竞争机制与小组合作学习结合起来，更能充分发挥小组合作学习的效用，并且能使学困生更有自信学英语。

（一）让小组的竞争意识去影响学困生

无论在课前、课堂还是课后，笔者都很注重去激发小组之间的竞争意识。例如，在课前，通过对小组的预习情况，课前准备情况的检查进行加分与扣分，使各小组之间的竞争从课前就开始存在。在课堂中，学生抢答问题是很活跃的。特别在早读课上，也成了竞争的阵地。以前，笔者通常是让学生齐读单词、课文，或者学生自己背单词、词组，然后进行听写。很多时候，笔者发现很多学生都不愿开口读英语，或者只是默读并且效果不佳。自从开展小组合作学习以来，早读课上学生们都在大声朗读。每节早读课，笔者会规定任务，如，背二十个单词或一段课文，先自己背诵，然后到小组长处背。而笔者却成了记分员，先在黑板上写好小组的编号，背好单词或课文的学生举手告诉笔者，笔者便帮他们的小组加一分。这样，各小组的学生便都努力去背，争取为小组加分。成绩较好的组员自己背完后便很积极地去教成绩较差的组员，竞争很激烈。在课后，各小组对教师布置的作业任务也展开了激烈地竞争。如，完成作业的学生每人次给小组加一分，做得特别优秀的加两分等。以前，每天的作业总是有几个学生不交或迟交，自从进行小组竞争以来，不交作业的状况也改变了，几乎很少学生不交作业，就连学困生也能把作业交上来，不拖小组的后腿。

（二）优待学困生，降低对他们的要求

为了更好地激发学生的学习欲望及竞争意识，笔者会優待各组的英语学困生，降低对他们的要求并且加倍帮他们加分。例如，在背单词和课文时，学困生可以分成几次背，只要能完成背诵任务，其他组员加一分，而他们可以加两分。在课堂上也尽量关注学困生，优先提问学困生，答对了加倍加分。在作业上也要优待他们，降低对他们的要求。在帮他们确立目标分时，一开始别太高，要使他们有“只要轻轻跳一跳，就能摘到树上的果子”的感觉。久而久之，学困生对背单词和课文的能力也有了较大的提高，上课也能积极回答问题，作业也能准时交上来，成绩也逐渐提高。通过教师和同学们对他们的优待，学困生经常为小组加分，体会到学习英语的成就感，学英语的信心也不断增加。

通过实践证明，在初中英语教学中采用小组合作学习，不仅可以培养学生学习英语的兴趣，提高学习效率，成为课堂的主人，而且增强了学生的团队意识，培养了学生的协作精神。小组之间的竞争，使学生不断地进步。特别是学困生，通过小组合作学习，在小组组员和教师的帮助下，提高了学习英语的积极性，重拾学习英语的信心。

参考文献：

[1]王坦译.“合作学习的研究：国际展望”[J].山东教育科研，1994（1）.

责任编辑  李  源