基于双减政策下小学语文作业设计的对策分析

尚雨欣

摘 要：随着我国基础教育现代化建设的全面推进，如何给中小学生减负已经成为热点课题。2021年7 月 24 日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，在政策的全面推行下，各个学科的教学模式和作业设计方式都发生了一定的转变。作业是课堂教学活动的重要延伸，也是全面强化学生自主学习能力、巩固课堂教学效果的重要措施。作业设计质量的优劣，将直接影响学生对于学科课程的兴趣，教师要以作业问题为导向，加强作业管理、作业设计与实施等实践层面的探索，系统改进学校作业不规范、不科学等问题，注重对小学语文作业的优化设计。

关键词：“双减”政策 小学语文 作业设计

在小学语文教学中，作业不仅是帮助学生巩固知识、检验学生学习成果的重要手段，而且是提高能力、提升素养的途径。在“双减”背景下，针对小学语文学科的特点和新课程标准的要求，以培养学生的核心素养、促进学生德智体美劳的全面发展为前提，转变作业设计理念，将作业数量减下去、质量提上去、形式活起来、成果展出来，探索新的作业设计方式就显得尤为重要。

一、“双减”政策解读和小学语文作业的具体要求

（一）双减政策

2021年教育部出台了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称为“‘双减政策”），其中要求在小学阶段的教育教学中要秉持减少作业的时長、减轻学生负担的主要宗旨。通过减少校内作业和减少校外补课两个方面，全面保障学生的课余生活，减轻过重的学习压力。“双减”政策的实施，可以帮助学生拓宽视野，增加课后休息时间，培养的丰富兴趣爱好，让教育回归本真。校内提升课堂效率，课下减少作业的时长，保障学生丰富多彩的课余生活。

（二）“双减”政策下对小学语文作业设计的要求

首先，作业的设计要突出重点、抓住难点，而不是以量大取胜。教师应该着重把握每节课的重点、难点，设计作业时不能大篇幅抄写或是简单的全文背诵，避免枯燥机械式的重复，而是要找出学习的重点，进行有效的练习巩固;找出难点，进行针对性的理解。

其次，作业的设计要重视多样的方式，不能千篇一律。这要求教师设计出不同形式的作业。“百学趣当先。”我们常说兴趣是最好的老师，兴趣也是最好的约束。语文的外延是社会实践，当作业不再是枯燥单一的形式，而是多种多样贴近学生生活场景的形式，在生活中印证课堂学习的内容时，学生自然就会产生兴趣，也会有强烈的动力完成作业。

再次，作业的设计要重视好习惯的养成，保障劳逸结合，合理分配时间。小学是培养儿童良好学习习惯的重要阶段，也是阅读、文化素养积累的关键时期。因此，我们在设计语文作业时，严格控制书面作业的总量，不能超出学生的负荷，可以适量进行课外阅读积累，要达到短时高效的特点，同时要注意劳逸结合，保障良好的学习和作息习惯的养成。

二、以往小学语文作业设计的弊端

（一）形式单一，重复式抄写背诵为主，缺乏多样性

作业的功能一直被定义为巩固知识、强化技能，加之“应试教育”的大背景，以往的小学语文作业普遍是大量的重复抄写字词和机械式全文背诵的形式，很少考虑学生的接受程度。这种方式有利有弊。有利之处在于重复能够加深字词的记忆，背诵可以增加知识的储备。但是这种单一的作业形式，让学生花大量的时间抄写课堂上应该掌握或者已经掌握的简单知识，作业缺乏挑战性和含金量，不仅浪费时间而且削弱了学生语文学习的热情，禁锢了思维，与生活脱节，缺乏实践性，无法达到作业应起到的效果。

（二）针对性不强，忽视学生需要，缺乏差异性

教师在课后布置作业时经常依赖现成的作业，机械照搬，没有规划，导致学生缺乏心理、生活、技能的准备，忽视学生的具体差异和实际掌握情况，作业设计采用“一刀切”，对于学优生过于简单，做的无用功较多，浪费时间，促使其发展的成分较少;对于学习困难生而言作业需要巩固基础知识，作业难度较大，无法达到“重点复习，难点掌握”的学习效果，还挫伤学生学习的积极性，使其产生厌学情绪。

（三）作业内容不全面，缺乏整合性

语文新课程标准要求教师在听说读写之间建立起有机联系。以往的小学语文作业设计，教师只重视字词的积累，内容不丰富，没有体现“五育并举”的教学思想，学校作业管理的目标分离，大部分只停留在知识与技能层面，忽视了过程与方法、情感态度与价值观，没有立足于培养学生核心素养的角度去设计作业，致使作业单一、机械，不能提升学生的综合素养。

三、“双减”政策下小学语文作业设计的有效对策

（一）运用灵活的作业形式，激发学生的学习兴趣

苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”教学的实践也印证了兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。小学阶段的儿童对未知事物充满好奇，这种好奇的本能如果可以在教学实践中得到强化，那么学生会对语文学习产生浓厚的兴趣。因此，教师应该开发富有创意、形式新颖，并且具有一定趣味性的作业，创新作业真正减轻学生的课业负担;可以结合绘画、故事剧本，调动学生的语言表达和文学创作热情，同时深入运用和理解所学的知识点，作业融趣味性、合作性、实践性为一体，注入玩乐、合作、竞争的元素，让作业成为激励学生学习的重要手段，成为学生发现问题、解决问题和体验乐趣的活动。

根据作业内容的视角，作业可以被划分为以下几种类型。

1. 收集信息类作业

围绕一定的主题收集、整合相关信息，通过广泛阅读相关书籍或者网络搜索等渠道，对收集到的信息进行精加工处理，可以是课前的预习作业，课堂上让学生展示，也可以是课后的拓展。例如：在学习《五月端午》一课前，教师可以让学生收集端午节相关的故事、习俗等，从不同角度展示端午节相关的知识，并且以小组为单位，找自己喜欢的中国传统节日，分工合作，收集材料，课前向大家展示。在学习了《蝙蝠与雷达》一课后，教师可以引导学生通过百科全书收集仿生学知识，在教室的知识角补充更多的发现。其目的在于引导学生了解主题相关的信息，拓展视野，使学生处于“大语文”的环境下，培养发散性思维，提高学生收集信息、处理信息的能力。3E12B077-8241-4306-BF86-1572671C26A6

2. 演绎性作业

对于一些故事情节较强、适于表演的课文，让学生在理解文章人物思想感情的前提下，发挥个人专长，自由完成情节片段的演绎。例如在学习契诃夫的短篇小说《装在套子里的人》后，让学生扮演别里科夫，通过神态动作表情的演绎刻画人物的形象，体会作品中人物的个性特征和作品的讽刺意义，加深对课文内容的理解。

3. 启发感想作业

这是一种深刻的内心活动，需要调动学生的多方位知识，实现学习迁移，它的完成是思考后的智慧结晶，也可能是直觉的表达。结论会因为个体思维品质、价值取向、情绪体验、已有的经验等差异而表现出多元化。例如《九色鹿》一文刻画的每一个角色都有鲜明的特点，每个学生都有自己的道德评判标尺。课后教师让学生写下自己印象最为深刻的人物并说明原因，有的学生表达了要学习九色鹿面对危险、见义勇为、不求回报、机智勇敢的精神;也有的学生表达了对调达见利忘义、背信弃义、恩将仇报的强烈谴责。在学生表达自己感想的过程中可以体现他们对课文的掌握程度，也包含着他们对真善美的理解和人性的思考。

4. 日常积累作业

“双减”政策要求一二年级不得布置家庭书面作业，培养学生课外阅读习惯，致力于学生语文素养的形成与发展。语文新课程标准要求学生应具备独立的阅读能力，能初步鉴赏文学作品，利用工具书阅读浅易文言文，发展语言能力的同时提高文学素养。因此要培养学生良好的阅读习惯，摘抄优美句段，勤于体察生活，感受大自然的四季变化，感恩他人对自己的关心呵护，享受自己对他人帮助过程中收获的快乐，做好生活笔记，为写作积累素材。低年龄段学生要每周分享一次自己的美文摘抄并记录自己这一周最想和大家分享的记忆深刻的经历;高年龄段学生定期收看《中国诗词大会》，赏析中华诗词之美，让诗词融入生活。“阅读是吸收，写作是倾吐。”通过日积月累的文学积淀，学生的写作能力自然会得到提高，有所输出。

（二）开展分层作业设计，满足不同学生需要

1. 维度分层，发展学生专长

“双减”政策中明确提出要严格控制学生的作业总量和作业时间，在有限的时间内，怎样的作业才能让每个学生都得到不同程度的发展呢？这要求教师设计有人情味的作业，加德纳的多元智能理论表明“每个人智力都有独特的表现形式，我们很难找到一个适用于所有人的检验标准”，因此教师要用多维度的眼光看待学生，挖掘学生的潜能和兴趣，通过扩大和丰富学生学习的领域与知识表征方式，让每个学生在自己适合的领域得到发展。心理学研究也表明儿童对于感兴趣的学习内容会表现出积极地思考和大胆地探索，从而进一步优化自己的认知活动。这就提醒教师要关注学生的兴趣，在作业设计时杜绝千篇一律，给予学生选择作业的自主性，强调个体在自由的作业空间内选择适合自己的内容、方式。例如：在教学《找春天》一课后，教师可以提供“作业超市”，让學生依据自己的兴趣特长选择完成。具有绘画特长的学生，用画笔展示自己心目中生机盎然的春天;擅长写作的学生，用优美的语言记录下春天的美景;热爱阅读的学生，教师推荐朱自清的《春》让学生自己赏析并摘抄优美句段;热爱文学的学生，可以自己收集有关朱自清的背景信息，阅读他的其他作品，介绍给同学;热爱科学的学生，通过查资料了解春雨形成的原因。这样从学生的兴趣出发，多维度的作业设计，既给学生展示才能的机会，促进个体个性化的发展，又符合时代背景下培养全面发展的人的要求，促进个体社会化。

2. 难度分层，关注两极

布鲁姆教育目标分类理论将人的思维顺序由低到高分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个层次，教师在设计作业时可以依据学生的能力，分层设计阶段作业。教师要了解学优生、中等生、后进生对课堂知识的掌握情况，根据学生的语文能力弹性设计作业，体现作业的层次性。例如：在学习了《长歌行》后设计了三个层次的作业，一颗星作业针对基础较为薄弱的学生，降低学生的作业难度，确保基础性记忆、理解目标的实现，要求学生背诵并默写这首古诗，并给父母描绘这首古诗的场景;两颗星作业针对中等生，力求实现应用、分析等发展性目标，要求学生围绕中心写下自己的感悟;三颗星作业针对优等生，这类学生基础较好，课堂上基本可以完成知识与技能目标，可以减少重复记忆性的作业，在最近发展区内适当增加作业难度，促成创造性目标的实现，要求学生围绕古诗的主题，扩充成一篇记叙文，并且向学生推荐汉乐府的其他诗词，根据课堂上的方法自学赏析，这有利于培养学生的学习迁移能力。

（三）加强多方位整合，提高学生的综合素养

1. 跨学科作业

各学科之间不是独立存在的。语文的外延是社会实践。跨学科作业有利于活跃学生的思维，帮助知识的散点渗透，培养学生的学习迁移能力。教师在设计作业时应考虑学科之间的交叉点，整合学习资源，落实新课程标准提出的“注重跨学科的学习，拓宽语文学习和运用的能力”，使学生在各种方法和内容的相互交叉、渗透、整合中开拓视野。例如，教师在教授古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》后设计作业，可以布置手抄报作业，让学生为这首古诗配画，查阅黄鹤楼的地理位置、追溯历史渊源，将语文作业与美术、地理、历史和政治人文学科横向相联系，极大地丰富了作业的内涵。

2. 目标整合作业

语文课程目标是根据知识和技能、过程和方法、情感态度与价值观三维目标设计的。因此，这三维目标要在作业设计时有效地整合体现，设计形式多样、富有趣味、综合性、实践性强的作业。例如，在设计《狼牙山五壮士》作业时将巩固基础知识、训练方法和涵咏性情相结合，让学生联系上下文理解“英勇奋战、斩钉截铁、全神贯注、壮烈豪迈”词语的意思，摘录出文中描述壮士精神的词语，并补充自己积累的相关词语;续写战士们跳崖前的心理活动并写出想对他们说的话。这样的设计既有对课文词语的理解、积累运用和拓展，还训练了学生的读书方法，同时激发了学生的爱国之情，树立了正确的价值观，将三维目标巧妙融合。

四、结语

“双减”政策的实施，极大地缩减了学生的无效的作业时间，提高了学生的作业效率，提升了学生的学习兴趣，保障了学生足够的课余时间，可谓是一举多得。教师设计出符合学生兴趣要求的小学语文作业，极大地带动学生对语文的学习热情和动力，让学生的作业不再是困扰而是快乐，让语文学习更加生动和有趣。

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