大变局背景下高中地理教学中家国情怀的培育路径初探

蘧星 翟秋敏 郭志永

1  引言

以习近平同志为领导核心的党中央针对当下世界形势，做出“世界正处于百年未有之大变局”的重大战略判断[1]。当今世界，和平与发展仍是时代的主题，但在这个大背景下，世界面临的不稳定性和不确定性也在日益凸显，各种传统及非传统的威胁也在蔓延[2]。2021年是中国共产党建党一百周年，同样也是世界风云变化的一年，各项大事件的频发不断对人们的神经造成冲击。而作为未成年的学生，在面对这些冲击时很容易会受到各种错误观点和思想的干扰而产生一些对国家、对社会的质疑及不理解[3]。因此，作为教育工作者培养学生的家国情怀，引导学生理解和践行社会主义核心价值观是义不容辞的使命[4]。同时，家国情怀作为中华民族优秀传统文化的重要组成部分，必将成为各科教学过程中不可或缺的一部分[5]。

2  百年未有之大变局的解读

当前世界正处于百年未有之大变局，这种变局其实就是世界的格局变化，可以从政治、经济、科技文化三个角度来进行分析。首先是政治格局，当今全球的政治多极化直观带来了国际秩序的变化，世界秩序也在各级力量对比的消涨过程中逐渐改变;其次是经济格局，不难发现，经济全球化已经越来越深入的影响到了每一个国家，世界正处于经济全球化深化而带来的全球经济结构“大变局”中，全球化作为一把“双刃剑”，如何把握和运用好这把“剑”成为各个经济体面临的重要问题;最后是科技文化，科技现代化的发展带来了竞争态势及方式的“大变局”，而文化的多元化发展则导致了世界文化重心和全球治理结构的“大变局”。

从1921中国共产党成立至今已历经了百年时光，百年前的中华民族经历了惨痛的灾难，而百年后的今天，世界和中国的局势都发生了巨大深刻的更迭，特别是中国翻天覆地的巨变举世瞩目。放眼中国的发展之路，离不开中国共产党的坚强领导，中国共产党百年内带领中国人民完成的一系列重大成就是中国应对大变局的坚实基础。当前中国正处于中华民族伟大复兴战略全局和百年未有之大变局的历史交汇期，这一时期机危共存、祸福共生，它是挑战但更是机遇。值建党一百周年之际，如何更好应对大变局是当前需要思考的一个重要问题。

3  大变局背景下家国情怀的内涵

世界百年未有之大变局要求我们要保持定力，这种定力从何而来？家国情怀是这种定力的一个重要来源。家国情怀中，“家”“国”二者与“情怀”彼此之间是紧密联系的。首先是对“家”之情，家是个体与群体生存的最小单位，但通常家又不仅仅代表家庭，人的社会属性使得对家的情感延伸到对家乡的热爱归属感，即乡土归属感;接着是对“国”之怀，广义和狭义“国”的概念都表示，对国的情感在错综复杂社会因素的影响下产生，它是个体对祖国和人民的强烈热爱，对祖国富强和人民幸福的不懈追求，其本身是一种共荣的荣誉感，也即国家荣誉感;最后将“家情”与“国怀”结合，就构筑了家国情怀的完整内涵，中华民族在历史长河的传承过程中，家国情怀一直流淌在每一位华夏儿女的血脉中，它表达了华夏儿女对家乡、对国、对社稷江山、对祖国人民真切的热爱和认同，这种认同也同样是推动百年来中国由衰败之国变为崛起之国飞速发展的强大动力。在中国人的精神谱系中，“家”和“国”从来都是不可分割的，正如歌曲《国家》所唱“家是最小国，国是千万家”“有了强的国，才有富的家”，家国统一，是个人理想与国家梦想的统一，是对家之责任与对国之使命的统一。新时代教育的根本任务是立德树人，大变局背景下学生不仅要对五千年的华夏文化自信和自豪，更要肩负起祖国富强，实现中华民族伟大复兴的历史重任。地理教育也应为此做出贡献，同其他各门学科一同完成立德树人这个根本任务，为中华民族的“定力”注入源源不断的能量。

4  地理教学同家国情怀的联系

4.1  地理学科核心素养本身就蕴含着家国情怀

普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）指出，地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四个方面。纵观四方面的核心素养，可以发现其本身就蕴藏着对家国情怀的思考。首先，人地协调观要求人对人地关系应秉持正确价值观，这也侧面体现了对学生爱国、爱家、爱环境的要求;其次，综合思维要求用综合的观点认识地理环境，这种多角度看待问题分析问题的思维方式本身也蕴含着引导学生正确认识事物现象的要求;第三，区域认知是指运用“空间—区域”观点认识地理事物的思维方式和能力，其与综合思维一样，本质上也是培育学生的思维方式，提升其能力，不难看出其中也蕴含着对家乡环境、祖国河山的正确认识及反思;最后，地理实践力要求学生要具备地理实践中的意志品质和能力，实践和理论的结合才能真正内化掌握并运用知识。学生学习地理知识，并将所学知识进行地理实践的过程，潜移默化中也培养了其热爱家乡和祖国的感情。综上，家国情怀本身就内蕴于地理学科核心素养中。

4.2  地理学科教学内容及过程与家国情怀联系密切

地理学科本身及其教学内容都具有综合性和时代性的特征，都或外显或内隐的体现对学生家国情怀的培育要求。新教材课程体系也体现了这一点，例如，将“资源、环境与国家安全”的内容单独作为一本选择性必修呈现出来，并在选修中增加了“海洋地理”、“政治地理”等体现家国情怀的内容，同其它他几本教材共同构筑了高中地理学科的知识体系。此外，地理教学过程也与家国情怀的联系密切。例如，人口迁移的拉力因素中就有对家乡的眷恋，因此許多人选择回家乡定居和工作;在学习农业区位因素时，学生也会通常将所学知识运用到自身家乡实际中来验证;在教学的过程中穿插一些新闻事件，例如中美谈判、南海军演等，学生在耳濡目染中会加深对当前世界大变局的理解，其爱国爱家的情感也会得到培育。

4.3  培育家国情怀符合立德树人的根本任务要求B2700666-8060-4F1C-AB2F-369DE878340C

家国情怀作为一种情感态度或者说思维方式，其培养途径和方式是多种多样的，教师在课前、课堂教学中、课后实践探究等各个阶段都可以找到培养学生家国情怀的途径。新课标指出，核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学习逐步形成正确的价值观、必备品格和关键能力。因此，在地理教学中穿插对家国情怀的培育，其本身就与核心素养的要求不谋而合。而高中地理课程的总目标是通过核心素养的培育，在地理教育的角度落实立德树人的根本任务，这也表明，家国情怀培育符合立德树人的根本任务要求。在当前大变局的世界背景下，培育高中生家国情怀是更好培养下一代社会主义建设者和接班人的一条重要途径。

5  高中地理教学中家国情怀的培育路径

5.1  创设情景，加强课堂渗透

教师在教学过程中应结合课程标准制定出富含家国情怀的学习目标，并在备课期间深挖和重组教材，整合其他学科资源，为学生创设有利于家国情怀培育的教学情境。地理这门学科的综合性特征为教学情境的设计和选择提供了多种多样的思考，且正值建党100周年之际，各种红色教学资源及世界时事都可以为教师教学情境的选择提供多样化思路。教师应结合实际在教学中有意识的创设具有一定情绪色彩且以形象为主体的情境，激发学生的态度和情感。如高中地理新教材地理2第五章第三节要求“2.9，运用资料，说明南海诸岛是中国领土的组成部分，钓鱼岛及其附属岛屿是中国固有领土，中国对其拥有无可争辩的主权”。针对本课标，可进行如下教学情景创设设计（表1）。

表1 教学情景创设设计

课程标准

运用资料，说明南海诸岛是中国领土的组成部分，钓鱼岛及其附属岛屿是中国固有领土，中国对其拥有无可争辩的主权

课标解读

本条课标着重强调对学生国家领土主权意识的教育，在教学过程中应当引导学生用史料去说明南海诸岛、钓鱼岛及附属岛屿自古就是中国固有领土，使用我国政府声明等新闻去帮助学生强化认知。

生成学习目标

1.根据相关资料，分析南海诸岛与钓鱼岛及其附属岛屿的地理位置及重要性;

2.查找相关我国维护南海诸岛与钓鱼岛及其附属岛屿权益的事件，认识到中国对其拥有无可争辩的主权;

3.通过学习，认识到合理开发与保护南海诸岛与钓鱼岛及其附属岛屿的重要性;

教学情景创设

在课前导入过程中展示他国在南海非法活动的新闻视频及我国外交部分别在1971年、2012年、2016年的声明，激发学生的情感，教师及时引导学生去找寻证据，通过小组讨论等形式追溯历史，最终共同得出南海诸岛和钓鱼岛及其附属岛屿自古以来就是中国领土的结论。教师在教学过程中及时用生动富有感情的语言去引导学生的思想及内心，培养他们对国家领土的主权意识及对爱国情感。

5.2  优化练习，强化情怀培育

无论是随堂练习、课后作业及考试，都是学生对所学知识的运用和思考的过程。因此，设计出符合学生家国情怀培养要求的练习题也是十分重要的。纵观2021年高考试题，其命题就体现了对祖国建设辉煌成就的反映，全国甲卷文科综合的1-3题，以新冠疫情包装为背景，举浙江丽水玻璃管和注射剂瓶的生产改变我国高端药用玻璃依赖进口的局面的例子，引导学生感悟党和国家以人民为中心，保障人民生命健康安全的理念，从而强调立德铸魂，培育学生的家国情怀。教师在日常教学的过程中也应该注重对练习题目、练习方式的优化，既应注重将思政教育贯穿于地理练习中，又应避免踏入形式主义的误区。教师在核心素养的要求下，综合多方面的资源，设计选取出能真正在提升学生能力的同时也强化其家国情怀的练习，促进学生的全面发展。

5.3  关注实践，培育乡土情怀

实践作为认识的源泉和归宿，在对学生家国情怀培育的过程中起着重要作用，家国情怀本质上是一种认识，这种认识必须在实践中才能得到强化和发展。乡土地理资源对学生家国情怀的培育大有裨益，家乡环境作为学生生长的地方，不仅是地理学科实践的绝佳场所，也是孕育学生家国情怀的温暖摇篮。新课标中数次提到，“野外观察”、“绘制图表”、“结合实例”、“实地调查”等，可能这些活动本身并没有显性的体现家国情怀，但学生在实践中的见闻感悟都会作为浇灌他们心中“家国情怀之树”的涓涓细流，家国情怀也就在这一系列活动中潜移默化的逐渐生成。正如家国不可分离一样，乡土和整个国家的国土同样是有机的统一，各种地理实践活动或研学旅行等最终都会培育学生的家国情怀。

6 结语

百年未有之大变局，既是世界范围内的“变局”，又是中国在新时代继续砥砺奋进的“新开局”，变局的不确定性和不稳定性一直在提醒我国要保持战略定力，主动应对新的风险和挑战。对教育而言，强化对下一代家国情怀的培育会为这种战略定力注入源源不断的能量，这种能量也必将成为我们从容面对“大变局”的中流砥柱。心中有信仰，脚下有力量，青少年是祖国的未来和希望，新时代教育的根本任务是立德树人，家国情怀理应也必应是立德树人的重要组成部分。诚然，家国情怀的培育需要各学科、家庭社会等多个主体的通力配合，每一位教育工作者都应认识并承担起这份时代重任，地理教育更要以身作则、首当其冲。

参考文献：

[1] “坚持以新时代中国特色社会主义外交思想为指导努力开创中国特色大国外交新局面”，《人民日报》，2018年6月24日，第1版。

[2] 苏有.科学认识“百年未有之大变局” 增强中国特色社会主义自信[J].中学政治教学参考，2021（19）：25-28.

[3] 张璐晨. 家国情怀、世界眼光在高中地理教学中的培养研究[D].河北师范大学，2019.

[4] 赵志毅.家国情怀的结构及其教育路径[J].课程.教材.教法，2019，39（12）：96-102.

[5] 张玲.指向家国情怀素养的地理课堂教学优化策略[J].中学地理教学参考，2020（24）：47-48+51.

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