从“关注语言知识”到“追求教学立意”

马原

【摘 要】语篇教学是英语教学中的重要组成部分。教学中，教师往往过于关注语言知识的传授，“只见树木，不见森林”。本文从追求教学立意在语言训练、知识记忆之先，引导师生教与学的改变。

【关键词】英语教学 语篇教学 话题

唐代著名画家王维曾说：“凡画山水，意在笔先。”立意是国画术语，指绘画者对所要描绘的事物反复观察而获得的主题思想。在英语语篇教学中，教师也要把握正确的“立意”，也就是语篇的核心话题。语篇在语法中是一个完整的语义单位，因此教师应根据语篇的语意和语境，把语篇材料视作一个整体来教学。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》中指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。在英语语篇教学中，教师应培养学生进一步掌握使用英语搜集和处理信息的能力、分析与解决问题的能力，提高学生英语思维与表达的能力。教师在设计教学活动中，应把握语篇的核心话题，使语言在真实的语境中练习与运用，把词组、句型以及语法知识等渗透在语篇教学过程中，做到词不离句、句不离篇。

现在的英语语篇教学中，由于有“应试”的压力，教师的关注点更多的还是放在对语言知识的反复训练中，拘泥于一个单词、一个句型的学习，忽略了语篇层次上的教学，对学生语言应用能力培养不够，导致学生缺乏对语篇学习的兴趣，出现语言输入量欠缺，语言输出困难，语篇教学低效甚至无效的情况。因此，在语篇教学中，教师要对语篇所谈论的话题有着深刻的认识，围绕话题进行教学活动，提高语篇教学的效率。

一、“立意”在语言训练之先，语篇教学中教师“教”的转变

话题是语篇的“立意”，每一个语篇都围绕着一个话题展开，因此教师的教学中心应该是围绕话题进行教学的，而不是围绕某一个“知识点”进行教学。

（一）根据语篇，确定话题

一般而言，语篇的话题是对语篇内容的概括，或者是对语篇内容的一个方向性的提示，有时话题就是单元的主题。因此，在设计课堂教学活动之前，教师首先应确定语篇的话题，再对具体的内容进行设计，开展分层的学习活动。但部分教师容易陷入重语言训练轻话题的误区，在备课的时候，首先做的就是拿出笔勾画语篇中的句型和单词，而不是整体关注语篇的话题。

如在译林版英语五年级上册Unit 3 Our animal friends的Story time板块中，话题就是本单元的题目“Our animal friends”，在教学过程中，教师可以着眼于话题，直接揭示课题：“Today we are going to talk about our animal friends. Lets read them together.”学生可以通过教师的开门见山和板书清楚地明白本节课要讨论的话题——我们的动物朋友，自然能联想到自己身边的动物朋友。教师可以根据话题直接与学生自由交谈：“Do you have animal friends？What do you have？Our friends have animal friends， too. What do they have？”引导学生通过观看课文卡通找到信息，书上的小主人公们分别有哪些动物朋友，从而开始语篇教学活动。

从话题直接进入语篇学习，学生脑中有明确的谈论主题，对课堂教学目标有更清晰的认识，他们就会更愿意也更有效地参与教学活动，从而整体地建构语言知识体系，提升语篇学习的效果，为接下来的教学活动打下良好的基础。

（二）依据话题，设定目标

根据语篇内容确定了话题，教师就可以从话题入手，理清语篇的思路，通过话题将一个个琐碎的信息串联起来，从而更加科学地设定语篇教学的目标，更有针对性地突破重难点，帮助学生对语篇有更深层次的感悟，实现英语语言知识网络的再建构。

如译林版英语六年级下册Unit 2 Good habits的Story time板块，包含了很多琐碎的信息，教师可以把教学目标设定为分清Wang Bing 和Liu Tao 习惯的好坏，将词组串联在一起，这样学生很容易就能抓住关键点及行为习惯的词组，并能在上下文语境中掌握词组。这时教师就可以进一步询问：“What are good habits？Why？”以此引导学生逐步探究语篇深入的含义，获取更多关于habits的短语。

这样围绕话题设定目标，整个语篇内容就被串联成一个整体。重难点紧扣话题逐步展开，符合学生的认知规律，也能使教学环节围绕话题有序开展。

（三）圍绕话题，设计活动

围绕话题开展语篇教学并不是说不进行语言的训练，但和机械的语言训练不一样的是，语言训练活动应围绕语篇话题展开。

如牛津英语6B Unit 6 Planning for the weekend的A部分语篇，特级教师沈峰在设计语言训练活动时采取了如下的活动：

（1）跟读：学生听录音跟读，模仿语音语调，对下一步开展拓展性语言实践活动打下基础。

（2）引出话题：以主人公Gao Shan与他的好朋友 Peter进行 QQ 聊天活动为背景，教师与学生进行角色扮演问答。沈峰老师围绕着“周末的计划”这一话题，创设一个新的语境，让学生充分发挥想象力，用语篇中的语言来转述从语篇中得到的信息。

（3）围绕话题的语言训练活动：沈峰老师让学生运用所学的语言知识谈论自己的周末计划。她首先示范如何和朋友谈论周末计划，用什么样的语言交谈，在帮助学生总结谈论周末计划的方法后，再要求学生通过书面形式将自己制订的计划写下来。

从沈峰老师上的这节课中，我们可以发现，围绕着语篇话题开展语言训练活动，语言训练不再是简单枯燥的机械操练，而是学生的一种语言实践活动，这样的活动深受学生欢迎，也可以使语篇教学更高效。

二、“立意”在知识记忆之先，语篇教学中学生“学”的转变

英语是对人的终身发展有帮助的学科，通过学习英语，学生能够拓宽视野、发展思维。因此，英语语篇教学不仅仅是教学生语言知识，背单词、句型，更是指向学生的整体发展的。

（一）根据话题开展有效的课前预习

基于语言训练的语篇教学，预习活动中教师往往喜欢让学生跟读课文、勾画词组后进行中文翻译，画出自己不理解之处，这样的预习往往事倍功半;不理解意义的课文跟读是耗时低效的;不根据语境进行的词组翻译，仅仅依靠查课外参考书，不能帮助他们养成根据语篇搜集处理信息的能力。

因此，基于话题的语篇教学的预习活动，应让学生围绕话题进行预习。如在译林版英语五年级下册 Unit 7 Chinese festivals这一课中，教师可以预先布置让学生们先了解本语篇相关的背景知识，让他们在课前搜集关于中国节日的资料。这样，学生在学习时就能带着问题，有效地融入课堂。

（二）根据话题进行高效的学习活动

在语篇教学中，教师不能仅仅着眼于单词、句型等简单的知识记忆层面，应该把所学知识内化，进行再加工，走向运用、分析、评价、创造层面。

如译林版英语六年级上册Unit 6 Keep the city clean Story time板塊语篇的话题是保持城市的干净。文章由两个部分组成，前半部分讲述了城市污染的成因，后半部分介绍了我们可以怎样做来减轻城市污染。教师根据这一话题设计如下的活动：

Step 1：把前半部分作为听力材料，根据话题设计听力问题：（1）“Is our city clean？”（2）“What makes the air dirty？”（3）“What makes the street messy and dirty？”通过回答这三个问题，学生能从语篇中获取到城市污染的原因。

Step 2：学生自读后半部分，并将前后两个部分对比，学生小组合作讨论：“What should we do to keep the city clean？”学生在讨论时使用了本语篇话题的词组和句子，提高了语言的准确性。

通过上面两个语言活动，学生从语篇中获取到了相应的语言知识，通过小组合作等实践练习，产生语言输出。这样的语言实践活动，学生的思维始终是围绕着整体语篇展开的，自然跳过了低阶的记忆、理解层面，而直接使用语言进行分析、评价、运用与创造，训练了学生的思维能力，同时学生的认知能力、情感价值观、学习习惯和态度、学习方法等都得以体现，自然地也就完成了对语言知识、语言技能的训练。“学”的转变，真正指向了英语学习是为了学生的终身发展的目的。

在语篇教学中，如果仅仅关注语言知识，就会出现“只见树木，不见森林”的实效缺失现象。作为课堂主导者的教师要心中有“意”，将语篇的“立意”——话题放在语言知识之前，围绕话题开展活动，提高语篇教学的有效性，让学生在语篇学习中掌握语言知识，提高英语综合语言运用能力。从“关注语言知识”到“追求教学立意”的转变，应成为教师们的共识，期待每节课都能实现从“教语言向用语言”的美丽转身。