自媒体短视频在国际中文教育中的创新应用研究

2022-04-07王威

文教资料 2022年22期

王威

（哈尔滨工程大学，黑龙江哈尔滨 150001）

随着新媒体的发展，网络技术的不断成熟及创新，短视频平台逐渐成为当前信息传播的主流渠道。短视频不仅承担着社会娱乐、社交的功能，更是信息传递的重要渠道。伴随着慕课等线上教学平台的兴起，短视频的教学功能不断被挖掘，短视频强大的交互性、实效性、开放性等特征优势为国际中文教育改革发展提供了新思路。将短视频作为国际中文教育的有效载体，挖掘短视频中的教学价值及作用，有助于解决传统国际中文教育互动性差、教学模式单一等问题，从而促进国际中文教育创新发展。

一、短视频在国际中文教育中的应用优势分析

（一）短视频平台的应用优势

1. 短视频的对外影响力广泛

随着社会步入互联网时代，短视频平台成为当前主流信息传播渠道，以中国互联网络信息中心（CNNIC）发布的第49 次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2022 年12 月，短视频用户规模将达9.85 亿人，使用率将达92.4%，意味着短视频已经深入人们的日常生活中。以海外TikTok 为例，其庞大的用户流量及传播影响力成为中国汉语言文化输出的主要渠道，也促进了国家中文教育创新发展。《国际中文教育中文水平等级标准》明确指出了国际中文教育创新改革的必要性及创新性。短视频作为新媒体时代最具影响力的平台，将其融入国际中文教育教学中能够提高国际中文教育的影响力，丰富教学资源，为教育模式创新改革提供支撑力量。［1］

2. 短视频平台与汉语言文化能有效融合

短视频平台具有极强的开放性及交互性，可以成为中国汉语言文化的传播载体，进而增强国际中文教育质量，如抖音平台推出的 “国风合伙人” 扶持计划，可以让中文学习者更好地感悟中华传统文化，从而激发其学习汉语的兴趣，掀起学习汉语的浪潮。短视频平台促进了多元文化的交流，让学习者能够通过文化理解和感悟来提高其国际中文学习效果。［2］因此，教师在国际中文教学中，可以借助短视频平台文化的融合性，以汉语言文化为切入点，从语言文化学习延伸到中文知识教学，从而提高国际中文教学质量。

（二）短视频的技术优势

1.教学视频开发设计简单

教学视频的本质是将传统的线下教学活动延伸到短视频平台，以此来实现国际中文教学的线上化、程序化。短视频制作设计较为简单，教师可以利用短视频平台自带的视频剪辑、图像处理等工具来进行教学视频设计，不需要额外单独地进行视频设计学习。短视频平台交互式的功能让教师只需要按照平台指引就可以完成教学视频的设计与制作，特别是慕课在教育领域的发展，让教学短视频的应用和普及从内容获取到教学设计都变得较为简单。

2. 教学视频灵活性高

教学短视频具有短小精悍、内容针对性强的特点。教师在国际中文教学短视频设计中，可以通过前期的素材准备和后期的录制剪辑来把控整个教学过程，相较于传统的线下课堂教学，教学短视频更具有灵活性和可更改性，教师能够根据教学目标和教学计划将视频重新剪辑修正，让教学过程容错率更高，有利于提高国际中文教学课堂效果。［3］

（三）短视频的教学效果优势

1. 有利于提高学生的自主学习能力

相较于传统的国际中文线下课堂教学，短视频教学更具有开放性和交互性，学生可以通过短视频的暂停、播放、弹幕、返回等操作来实现自主学习，合理地选择自己的学习内容和控制学习进度，如可以通过反复观看同一教学视频来达到增进理解的目的，或者进行熟悉知识点的快进与跳转。开放的短视频可以让学生更好地根据自身的学习需求来调整学习计划和把握学习节奏，进而增强自主学习能力。

2.有助于教学反馈效果提升

短视频教学过程是一个双向过程，学生在进行知识点学习检验和教学任务完成过程中可以实时获取评价结果，在教学过程中能够根据评价反馈来调整学习计划和内容。以教学习题解答为例，学生在做好习题后，可以直接得到评价结果，可以根据学习结果来进行教学内容的二次学习，从而掌握习题解答中存在的学习漏洞和缺陷部分，增强中文知识学习效果。［4］此外，学生在教学短视频的学习中能通过弹幕来进行相关知识点的交流，特别是汉语文化相关，能够从多视角的维度来理解中文知识。

3.有利于提高课堂管理效果

短视频具有用户黏性强、内容质量高、时效性强等优势特征，使得教师在国际中文教学短视频设计中更加注重短视频的时长和内容体系，让整个教学短视频呈现出短小精悍的特点，这样可以让学生在短视频学习中保持高度的专注度。紧凑的学习内容和有效的学习时长可以降低学生开小差、思想空放等现象，相较于抽查、检查的课堂管理，连贯的教学内容更可以达到课堂高质量管理的目的。

二、短视频在国际中文教育中的应用原则

（一）层次化原则

在国际中文教学中需要考虑到学生的汉语水平和文化基础，教师在短视频教学内容的选择上需要具有针对性，需依据《国际中文教育中文水平等级标准》对不同汉语水平和课性差异选择对应的视频素材，做到因材施教。

以汉语初级学者为例，在短视频选择上需要尽可能降低字幕、配音的难度，减轻学生的听、说学习压力，尽可能采用动画的形式来展现国际中文知识，让学生有更多的精力投入课程教学中。［5］以李子柒短视频素材为例，可以将中华传统文化有效地展现在学生面前，帮助学生形成对中华民族传统文化的学习兴趣和热情。在国际中文教学过程中，教师需要根据学生的综合学情制定层次化的教学目标和能力目标，阶段性调整教学内容，确保学生能够获取更加完善的听、说、读、写等各方面中文知识。

（二）趣味性原则

课堂氛围是决定国际中文课堂教学质量的重要影响因素。短视频本身就具备一定的娱乐属性，因此，在教学短视频的设计上需要遵循趣味性原则，借助趣味的教学素材来提高对学生的学习吸引力，从而激发学生的学习兴趣。同时通过交互视频、趣味动画等内容设计，能够为学生营造轻松、愉悦的学习氛围，从而提高学生的学习程度和课堂教学参与度。

在具体的教学实践中，可以从视频内容设计和互动形式创新两个层面来把握好趣味性原则，首先，在视频内容设计中，教师可以将传统文化素材作为中文知识教学的载体，从而提高国际中文教学的吸引力。如以《舌尖上的中国》来进行中国饮食文化授课，以此来调动学生的积极性和主动性。其次，在互动形式上，教师可以在中文知识教学中加入对应的趣味游戏来增强教学互动性，如以趣味歇后语来激发学生的学习兴趣，让学生感受到汉语言文化的博大精深，同时也能降低学生的学习压力。

（三）适量性原则

教学短视频本质上属于网络教学，主要以视频、动画的形式为学生呈现国际中文课程内容，因此在教学短视频的内容选择及教学时长上应遵循适量性原则，确保教学视频既能发挥出短视频的教学价值，也能满足学生的学习需求。以教学时长为例，教师需要结合短视频的传播优势，突破传统教学时长的束缚，设计出8—15 分钟的教学短视频。合理范围的教学时间选择一方面能够确保学生在国际中文学习中保持高度关注度；另一方面能覆盖专业知识内容，降低学生学习的难度，让学生完成阶段性的学习任务。

以教学内容选择为例，中国语言文化博大精深，存在诸多晦涩难懂的方言，初级学习者需要选用咬字清楚、发音清晰的普通话语言文字；高水平国际中文学习者可以适当选用方言、文言文来实现中文语言知识进阶，提高中文知识视野和对中国传统语言文化的理解程度。适量性原则是确保国际中文短视频教学有效性的关键要素。

三、新媒体时代短视频在国际中文教育中的创新应用策略

（一）依托短视频教学，形成教学闭环

在国际中文教学中 “课前预习—课中授课—课后复习” 是一个闭环的教学生态，教师需要通过这三个教学环节的有效实施来完成国际中文教学目标。新媒体短视频作为一种新型的教学模式，继承了微课教学模式及新媒体技术的优势特征，更有利于帮助教师实现国际中文教学的闭环教学生态。

首先，在课前预习中，短视频的应用类似于微课线上预习，教师可以在抖音、快手、慕课等平台发布课前预习内容和学习素材，通过新颖、趣味的短视频内容来提高学生对国际中文课堂教学的关注度，激发其学习兴趣，同时教师也可以借着大数据技术来查看学生的学习进度和任务完成度，从而总结出典型的学习问题，为接下来的课中备课提供有效依据。

其次，在课中授课中，短视频主要应用在教学导入和重难点教学两个环节。在教学导入环节，教学短视频具有短小精悍、交互性强、趣味性高等特点，教师可以借着短视频多元化的展现形式来奠定国际中文课堂教学的基调，实现教学内容的有效切入，让学生更高效地投入课堂学习，如在初级汉语课程教学中，教师可以依托生活化场景、中华传统文化等背景设计出贴合所学知识的内容，让学生通过人物对白、场景故事来直观地感受课程教学内容。在重难点教学上，教学短视频能够将抽象、晦涩的汉语言知识点进行形象化解释，并辅助动画视频、背景音乐等让知识点立体化，可以帮助教师对国际中文重难点更好地进行解释和阐述，如在汉语词汇教学中，可以播放对应的语境对白短视频来提高学生的理解力。［6］

最后，在课后复习中，教师可以借助短视频来布置复习任务，也可以根据课中教学情况上传模块化的复习短视频来满足学生的知识复习巩固需求。短视频在课后复习中的运用一方面有利于作业层次化分类，另一方面能增强复习效果。在作业层次化上，教师可以根据学生的汉语等级水平设计不同难度的作业视频，让学生根据自身的学习情况来选择对应的复习任务，实现由浅入深、层层递进的学习。在增强复习效果上，教师可以利用短视频设计出游戏化、娱乐化的复习任务，学生在短视频上根据教师的引导来完成复习任务，如在初级阶段汉语教学中，教师可设计填词游戏，学生根据视频的引导进行填词闯关，让汉语词汇学习更加生动有趣，从而提高复习效率。

（二）创新短视频教学理念，实现课堂角色有效转变

新媒体时代高校课堂教学模式更加多元化，慕课、翻转课堂、混合式教学、微视频教学、智慧课堂等新型教学模式层出不穷，但其教学核心都是围绕学生的学习需求和专业成长来构建教学模式。在国际中文教育中，高校需要发挥领导作用，从教师教学理念出发，借助教学理念宣导、教师集中培训等方式来更新教师教学理念，让教师在课堂教学中由传统的课堂主导者转变为引导者，让学生成为课堂教学的主体，发挥出教师传道授业、专业解惑的教育功能。课堂教学角色的转变让学生在学习中更具有主动性、灵活性，学生能够在课堂中更好地表达自身的学习需求，教师也更易洞察学生学情，从而为学生构建更加舒适、轻松的课堂学习环境。［7］以微视频教学为例，教师可以根据学生的汉语等级和学习需求制定模块化的教学短视频，学生根据中文学习目标来合理选择教学资源学习。教师只需要进行教学引导和答疑解惑，帮助学生不同程度地掌握各阶段教学短视频的知识内容。

（三）借助新媒体短视频，增强学生自主学习能力

“授人以鱼不如授人以渔” 充分说明了自我能力的重要性。在国际中文学习中，仅靠教师的引导教学和知识传授难以实现学生中文知识的高质量提升。增强学生自主学习能力一方面能够提高国际中文课堂教学效果；另一方面能促进学生对中文知识的挖掘和探索，开阔学生的中文视野。新媒体短视频作为当前社会主流信息传播渠道，教师需利用短视频的特征优势来培养学生的国际中文自主学习能力，让其由被动学习转化为主动探究。

在具体实践中主要采用知识输出为导向和个性化学习为导向来培养学生的自主学习能力，首先在知识输出为导向上，教师可以短视频内容为楔子引导学生进行中文知识自我学习，如在中国传统茶文化学习中，教师可以让学生自行在抖音、快手等短视频平台进行有关中国传统茶文化视频的收集、整理及归纳，依托短视频平台高效的信息传播效率来满足学生的自主学习需求，潜移默化地锻炼学生的自主学习能力。［8］其次在个性学习为导向上，教师可以借助短视频的娱乐性及交互性特点，依托教学目标定期组织主题活动，让学生进行相关短视频的录制和传播，借助短视频平台的娱乐属性和用户黏性完成国际中文教学，实现 “玩中学” 的教学目的，如教师设计出短视频歇后语大赛，让学生进行短视频录制比拼，从而培养学生对中文知识的探究能力。

（四）加强师资力量建设，增强短视频教育改革适应能力

自媒体短视频在高校国际中文教育中的创新应用离不开教师团队的力量。教师是国际中文教育改革的实施者和执行者，教师的改革能力、教学水平、综合素养等都影响着短视频在国际中文课堂教学中的应用程度。同时，教育改革不是一蹴而就的，而是一项系统性工程，需要借助社会产业发展不断地强化自身专业教学水平，实现专业知识的有效更替、教学模式的与时俱进，确保改革方向满足国际教育专业发展需要，避免出现跳跃式改革现象。高校通过构建高水平教师队伍能够提高教育改革的适应能力，让全新的教育理念、新型短视频教育模式通过教师高水平的教学能力有效落实，确保教育改革内容与传统教学课堂形成无缝对接，提升教育改革实质性。

在师资力量建设中，高校可以采用内外结合方式进行教师队伍建设。在校园内，需发挥出顶层设计作用，打造双师型教师队伍模式，通过产教融合、校企合作等方式来实现教师专业技术的更迭和专业素养的提升，让教师掌握前沿的新媒体技术，把握自媒体短视频下国际中文教育改革的机会。在校外，一方面可以引入校外企业骨干技术人才来提高教师团队专业技术水平和职场经验；另一方面可以招聘一专多能的教师队伍，引入具备先进的互联网教育思维和前沿国际中文教学技术的教师人才，为高校教师团队注入活力。

综上，通过师资力量建设能够提高高校国际中文教育改革的适应能力，让自媒体短视频在国际中文教育的创新应用中得到有效实施，从而发挥出教育价值和育人功能。

（五）坚持内容优化，提升教育效果

在短视频的应用过程中，教师需要把握新媒体平台的发展规律和内容特点，在自媒体短视频中坚持内容优化，借助新颖、有趣、高质量的汉语言知识内容来增强学生学习中文的兴趣，在短视频主题选择、推文撰写、栏目设计、语言风格等方面既要做到向上向善，彰显汉语言文化的魅力，又要做到投其所好，这样才能极大地提高学生的依从性，从而充分发挥出短视频的育人功能。

在具体的内容优化中，首先需要注重中国传统汉语言文化属性，把握意识形态内容，国际中文教育不仅是单一的中文语言教学，更是汉语言文化传递的有效途径，因此教师需要把握好自媒体短视频中国际中文教育的 “试验田” ，将国际中文教育内容与短视频特点进行深度融合，设计出既符合学生视频观看需求，也符合国际中文教育的知识内容，从而实现国际中文教育的润物细无声。［9］其次需要突出特色性，做到精品内容推送。在短视频教学中，需实现教学主体的转化，让学生成为国际中文课堂教学的主体，充分激发学生的主人翁意识，让学生自主进行中文知识探究学习，告别教科书、制度式的教育模式。