基于中小学生创新能力培养的教师文化反思与重构

李 玮 姜丽华

（辽宁师范大学 教育学院，辽宁 大连 116029）

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010 —2020 年）》明确指出，我国教育改革要着力培养学生的创新能力，主要培养的是中小学阶段。培养中小学生创新能力非常重要，对于学生的自我发展和国家的整体发展都有很大意义。教师是培养中小学生创新能力的重要力量，教师群体形成的以内隐性、渗透性为特征的教师文化能够直接或间接地促进学生创新能力的提高，可现实中教师文化存在一些困境，不利于中小学生创新能力的培养。因此，本文将针对教师文化困境深入地分析原因，进而提出解困对策。

一、创新能力与教师文化的内涵

关于创新能力，有学者从一般视角出发，认为创新能力是人们根据一定的目的，通过运用一切已有知识产生出某种独特、新颖、有个人价值或社会价值产品的能力。［1］姜丽华学者从教育学的视角出发，将创新能力定义为学生个体在解决问题的过程中产生具有个体意义和恰当性的新颖性产品的能力。［2］创新有三个层次，分别是个体意义上的创新、群体意义上的创新和社会意义上的创新，由于本文研究的主体是中小学生，他们的创新更多表现为个体意义，所以本文主要取个体意义。所谓产品，是一种思想或实体的存在形式。本文将创新能力定义为：人们为了解决问题，通过运用一定的知识、方法产生具有新颖性的有个体意义产品的能力。有学者将文化分为广义和狭义，认为广义的文化是指人们认识和改造世界的活动方式及成果的总和；狭义文化是指人们在特定活动中秉持的规范准则、信念、态度、价值观，以及由此决定的思维和行动方式的总和，核心为价值观念。本文主要采用狭义文化的概念，将教师文化定义为：作为社会职业群体的教师在教育教学活动中秉持的信念、态度、价值观、规范准则，以及由此决定的思维方式和行动方式的总和，核心为价值观念。

二、基于中小学生创新能力培养的教师文化反思

（一）较为重视知识传递的教师角色文化

教师角色文化是指在教育教学活动中，教师扮演其所认同的教师角色过程中表现出来的文化，包含教师的情感、态度、价值观和行为方式等。［3］能够促进中小学生创新能力培养的教师角色文化特征是教师拥有创新的角色意识和创新的实践，然而，现实中很多中小学校存在着较为重视知识传递的教师角色文化。这种角色文化体现为教师非常重视知识的传递，忽视了对学生创新能力的培养，主要体现在以下几点。第一，教师将知识本身作为教学的目的和学生学习的目的。教师在教学中忽视学生的全面发展，没有将学生的发展当作教学的目的，而是将学生知识的增长当作教学的目的，在教学中只重视向学生传授 知识，学生的问题意识越来越少，只会盲目地接受知识。第二，教师多采用接受式的教学方法。为了让学生更快、更多地掌握知识，教师变成了 “高效的知识传递者” ，导致教师在教学活动中采取接受式的教学方法。教师的教学内容局限于书本，教学方式局限于 “只传递不接收” 。在这个过程中，学生没有提出问题和解决问题的权利，学生的发散式思维和逻辑思维等得不到发展，创新思维没有办法提高。第三，忽视对学生学习的宽容和支持。部分教师在教学过程中会经常忽视对学生学习的宽容和支持，在学生提出一些问题时，部分教师会认为他们的问题没有价值，继而不会再让学生提出或回答问题。这样的做法会让学生对自己之后提出问题和解决问题缺少信心，继而丧失问题意识，也丧失部分解决问题的能力，不利于其创新能力的发展。

（二）较为保守性和封闭性的教师专业发展文化

能够促进中小学生创新能力培养的教师专业发展文化是追求教育教学创新的教师专业发展文化，但现实中很多中小学校存在着较为保守性和封闭性的教师专业发展文化，主要体现在以下两个方面。首先，教师专业发展文化存在保守性。保守性是指教师在自身专业发展过程中不愿意追求创新，而追求与其他教师的一致性。在教学中，很多教师通常会采取与资历深的教师相似的教学方式，如使用与资历深的教师相似的课件、使用相似的课程流程、采取相似的教学方法等，追求教学的稳定性。这样的做法既不利于教学的创新，也不利于学生创新能力的发展。其次，教师专业发展文化存在封闭性。封闭性是指教师在自身专业发展的过程中不愿意自我批判、自我反思以及与他人的合作交流。部分教师不愿意进行教学反思，即使进行教学反思，也大多将教学存在的一些问题归因到外部因素上，如很多教师认为自己的讲课水平不高是因为缺少培训或其他资历深的教师的帮助等等，而不会归因到自身的一些因素上。并且部分教师在备课或其他教学过程中不愿意与其他教师进行交流和沟通，只愿意自己埋头干。这些做法既不利于教师专业的发展，也不利于学生创新能力的提高。

（三）较为不平等的师生交往文化

能够促进中小学生创新能力培养的师生交往文化是对话、包容与合作的师生交往文化，可在现实中很多中小学校存在着教师较为不平等的师生交往文化，这种师生交往文化体现为教师在教学过程中处于权威和主导地位，学生处于被动地位，主要体现在教学活动中。首先，教学活动中部分教师只关注于自身的授课。部分教师只顾自己讲授知识，没有给学生自主思考和提出疑问的时间。或者使用唯一一种答案，剥夺了他们创新的可能性。其次，部分教师只提问个别学生。在教学活动中，许多教师为了保障整个教学活动的完整性和流畅度，经常会提问一些学习好的学生或总是回答 “正确答案” 的学生，对于那些有新奇想法的学生，教师反而不会经常提问。这使得一些学生没有机会回答问题，久而久之，也越来越不愿意思考；也使得学生只认 “标准答案” ，思维越来越懒惰。在教师专制的师生交往文化影响下，教师没有充分地认识到学生们的潜力，也接受不了部分学生对自己的质疑和挑战，经常剥夺他们发展的机会，不利于学生创新能力的发展。

三、中小学生创新能力培养存在教师文化困境的原因

（一）成绩本位的学校管理文化和教师评价文化的桎梏

成绩本位的学校管理文化和教师评价文化可能会导致高度重视传递知识的教师角色文化的产生。首先，在成绩本位的学校管理文化下，教师群体会非常重视知识的传递。学校文化对每一个教师和学生都会有比较大的影响。当学校整体都非常重视学生的成绩，把学生成绩的提高作为学校整体目的时，教师们也会有相应的举措。每一个教师会很重视学科课程，忽视活动课程，重视教材知识的讲授，相应地会忽视学生的情感、价值观、创新意识、创新思维、创新人格的发展。其次，在成绩本位的教师评价文化的影响下，教师群体更加重视知识的传递。我国教育改革要求对教师进行全方位、多角度的评价，但实际中，学校对教师的评价很大程度上依然取决于学生的成绩，即班级 “尖子生” 的数量和班级整体成绩等。这使得教师非常重视学生学科成绩的提高，为此会加大知识的传递，并用各种方法把知识最快地教授给学生，让学生掌握更多的知识与技能。

（二）整体性、稳定性思想倾向的限制

整体性、稳定性和个人主义思想可能会导致保守性的教师专业发展文化的产生。首先，在整体性思想的束缚下，教师愿意追求与群体的一致性而排斥差异性。我国传统文化因较为强调整体性而忽视个体性，强调群体而非个人，不鼓励人们与他人有不同的想法或做法。这使得教师在教学中经常使用相似的多媒体课件和教案，创新意识较低或创新做法较少。其次，在稳定性思想的束缚下，教师在教学上较为保守。相对于其他职业，教师职业总体上相对稳定，教师职业群体也较为追求稳定性或已经习惯稳定性。这使得教师懒于改进自己的教学，面对所教的不同班级的学生或不同时期的学生采用同样的教学方式，甚至使用同样的教案。

（三）个人主义思想的束缚

在个人主义思想的束缚下，很容易产生封闭性的教师专业发展文化。个人主义思想表现在三个方面：第一，部分教师不愿意反思，认为自己的教学活动没有什么问题，或者出现一些问题的时候，教师也不会太过在意，仍然固守自己习惯的教学方式方法。第二，部分教师习惯经验式、独立式的思考学习，部分中小学教师习惯于自己探索教学方法，每天埋身于自己的世界中，不愿与其他教师相互交流教学的相关事情，如教案的编写、教学管理的方法等，即使遇到困难，也不愿请教其他教师。第三，部分教师很少和其他教师交流与合作，既不愿意与其他教师分享自己的教学经验，也不愿给予实质性的指导，久而久之，慢慢造成了自己的教学思想固化。

（四）传统师道思想的羁绊

传统的师道思想可能会导致教师专制的师生交往文化的产生。我国自古有 “天、地、君、亲、师” 的思想，非常重视教师职业的神圣与教师角色的威严。传统的师道思想强调教师居于高高在上的地位，教师是知识的拥有者和传递者，是真知的代言人。而相对地，学生是教学活动中的被控制者、服从者。教师没有把学生置于与自己平等的地位，师生关系并不平等。在这种思想的影响下，教师在教学活动中自然不会顾及学生的想法，也无法充分地认识到自己对学生的发展应尽的义务以及学生的权利，只重视自己的 “教” ，很少考虑学生的学习处境。学生在这样的教学环境中无法进行充分有效地成长，想要与教师进行对话和交流也会有些困难。这样的师道思想很容易导致教师专制的师生交往文化，使师生没有办法自由、民主、平等地互动。

四、基于中小学生创新能力培养的教师文化重构策略

（一）建立支持性管理体制和以创新为导向的 评价体制

学校应该改变成绩本位的学校管理体制和教师评价体系，建立支持性的管理体制和以创新为导向的评价体制。第一，建立支持性的管理体制。一味强调服从的管理体制只会让教师遵循传统的教学方式，不利于教师创新能力的发挥。学校应该建立民主、平等的管理体制，让教师能够享有学校教学与管理的知情权、参与权、决策权，使教师拥有更多的教学自由和教学空间，激发教师的创新意识，增强他们的创新能力，允许教师在创新教学过程中有失误，让教师感受到被理解和支持。第二，建立以创新为导向的评价体制。成绩至上、唯分数论的教师评价体制会导致教师在教学过程中过于重视学生的成绩，让教师只关注知识的传递，从而采用灌输式教学等教学方式，这不利于学生创新意识和创新思维的提高。学校应建立合理的教师评价体系，建立以促进学生创新为导向的教师评价标准，以促进学生全面发展和发挥学生的创新潜能为目标，这样的评价体系才能真正促进教师观念和行为的转变，从而促进学生创新能力的发展。

（二）学校营造适合教师创新的环境

学校应该建立一个适合和支持教师创新的环境，降低整体性思想带来的不良影响，可以从以下两个方面进行。首先，学校的领导应该有创新精神。一个懂得创新的领导，才能有示范的作用。校长在现实中应该充分发挥自己的模范作用，在教学理念、教学管理、教学活动的指导过程中都要充分体现自己的创新精神。在这种创新模范人物的影响下，可以很好地引导教师进行创新。其次，为教师创新提供更多的机会。有很多教师有创新的意识，但是却没有创新的机会。所以学校应当尽量帮助教师进行教学创新，提供一些机会，如举办教学创新赛，或者请名师来辅导教师们，让他们能够在教学中学会创新。学校也要为教师解决教学创新中遇到的一些困难，为教师创新提供良好的环境。

（三）学校建立创新奖励机制和竞争机制

学校应建立完备的创新奖励和竞争机制，激发教师的创新动力，降低稳定性思想带来的不良影响，可以从以下三个方面进行。第一，精神激励。学校可以在教师日常教学活动中向教师宣传创新式教学的重要意义，提高教师教学创新的兴趣。同时也要抓住机会鼓励教师的教学创新行为，使教师感受到创新带来的教学成就感，使教师有持续进行创新的动力。第二，物质激励。学校可以通过设置一些物质奖励，如礼品、奖金和荣誉等等，用来奖励在教学上有创新的教师，使教师有更大的动力发展自己，提高自己的创新能力。第三，引入竞争机制。适量的竞争有利于教师拥有更多的活力来进行创新，学校应该建立同年级、同学科教师间的竞争机制，使教师提高自己的创新意识，并在竞争中提高自己的创新能力，得到自身专业的发展与进步。

（四）学校建立同侪互助式教师培养机制

学校应进行同侪互助式教师培训，促进教师间的交流与合作，降低个人主义思想的不良影响，可以从以下几个方面进行。第一，提升互助理念。学校要帮助教师充分认识到教师间合作的重要性，让教师知道在合作中可以促进自己的观念和其他教师的观念的碰撞与交流，可以优化教师的教学理念，完善教师的教学过程，促进教师教学的创新。第二，搭建互助平台。学校可以建立教研组和互助团队，让教师进行深入有效的探讨，实现资源的共享以及思想的相互启发，让教师共同商讨学情、教法、教材等等，促进教师间的交流、合作，提高他们的教学能力。除此之外，教师自身也要有意识地提高自己的开放意识和合作意识。

（五）教师树立平等师生观念并明确角色定位

教师应该改变传统的师道观念，树立与学生平等的观念并明确自己的角色定位。首先，教师应树立平等师生观念。教师应对师生平等的观念有清醒的认知，虽然教师是教学活动中的重要组成部分，也是更多知识的拥有者，但教师要明白，学生和教师一样，都是独立的个体，应当享有平等的权利。教师在教学活动中应与学生平等地交流与对话，给予学生更多发言和提问的机会，提高学生的创新意识。其次，教师应明确自己在教学活动中的角色定位。教师是 “传道、授业、解惑者” ，也是学生发展的促进者与支持者。教师不仅要教给学生学习知识的方法，还应该关注学生的成长与发展。［4］教师应该使用各种适合学生发展的方式去促进学生发展，可以通过创新教育教学管理理念和方法、丰富教育教学管理内容、设计更加合理的考核与评价体系等，让学生有更强的问题意识与创新精神，使学生能更好地解决生活中的实际问题，提高学生的创新能力，激发学生发展的最大潜能。［5］