核心素养理念下的小学低年级英语绘本阅读教学策略

岳丽丽

（临泽县平川镇中心小学，甘肃 临泽 734204）

阅读能力的培养是英语学科教学的核心目标，在实际教学中加强对学生阅读能力的培养不仅可以提升学生的英语综合能力，让学生形成对英语语言文字更为敏锐的感受领悟能力，还可以激发学生对英语学习的兴趣，促使学生主动对英语语言知识进行探索。因此，教师应该在学生的英语启蒙阶段将阅读能力培养重视起来。由于缺乏良好且持久的英语语言学习环境以及科学有效的教学指导等，很多学生并不能快速掌握对应的英语学习技巧，从而阻碍小学英语阅读课堂教学的顺利开展。［1］基于此，越来越多的教师开始尝试将绘本引入小学英语阅读教学中，真正地从小学生学习认知规律出发，突出绘本内容表达多样化的特点，提升学生的英语阅读体验，促进学生英语核心素养的稳步提升。

一、英语学科核心素养的内涵

英语学科素养指的是学生在英语学习过程中需要形成的关键技能及必备品格，它不仅包括各种语言基础应用知识，还包括学生可以通过英语学习来锻炼思维品质，从而在学习过程中逐渐形成正确的世界观、人生观、价值观，为后续的进阶学习打下良好基础。通过分析国内外关于学科核心素养相关理论和实践研究，英语学科核心素养可以简要地概括为英语语言能力、文化品格、思维品质、学习能力四大方面。

（一）英语语言能力

英语语言能力可以简要概括为用英语语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等。第一，学生需要了解英语语言基础知识，包括基础词汇、音标、语法结构等。第二，学生可以熟练运用英语语言进行思维表达，并在不断学习中使英语语言表达逐渐与母语运用能力靠近。 第三，可以准确理解各种英语口语或书面内容的能力，具有一定的英语书面表达能力。第四，可以通过英语与他人进行有效沟通，获得良好人际关系的能力，真正地将英语作为了解世界的工具和帮手。

（二）文化品格

小学基础教育阶段正是学生情感态度和价值观发展的重要阶段，教师在进行英语教学时应该将英语人文特性重视起来，通过科学引导让学生更为直观地了解一些文化现象，从而帮助学生在英语学习过程中形成正确的文化立场、文化认同感以及文化鉴别能力，从而增补并丰富学生的知识信息系统，为学生后续进一步深入学习打好基础。

（三）思维品质

思维品质指的是学生用英语进行思考辨析的能力，包括逻辑分析、推理、论述判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。因此，在实际教学中，教师除了要不断地巩固和提升学生的语言基础能力，还应该组织学生进行多样化的语言思维训练。通过多样化的教学引导，帮助学生加深对英语语言的认识和理解，促使学生形成属于自己的独特思维方式，提升学生的英语学习效率。

（四）学习能力

现代化教育理念重视培养学生终身学习的意识和自主学习的能力，而这也是英语学科核心素养的重要组成部分。因此在实际教学中，教师应该通过多种方式来教导学生英语学习要领，强化学生的学习态度和成就动机，并根据学生自身实际情况，培养学生养成良好的英语学习习惯，为学生自主学习和可持续学习创造有利条件。

二、英语绘本与小学低年级英语阅读教学内容概述

（一）英语绘本的特点

英语绘本是以图片和英语文字两种表达系统共同描述故事，以儿童、青少年为本位，内容和形式都符合儿童心理认知发展规律且具有一定故事情节和教育意义的启蒙类教育读物。［2］基于此，英语绘本的特点主要可以概括为以下几点。

一是儿童性。绘本是世界上公认的最适合儿童早期阅读的文本形式，其根本属性就是儿童性。因此，绘本的内容主题、呈现形式、表达方式都需要贴近儿童的思维认知发展规律，通过合理构图和情境创造的方式，将文字内容转化为更为生动直观的视觉表达形式，以此来降低幼儿阅读理解难度，激发幼儿的阅读兴趣，更好地传达作者想要表达的内容与情感，从而完成对儿童的教育和引导。

二是图文合一性。英语绘本中图画的占比是非常大的，它是英语绘本的重要组成部分，与文字共同扮演着叙述故事的重要角色，两者不可分割，相辅相成。英语绘本中文字部分较为简洁明了，仅仅是将故事中各个关键要素点出，很少进行细节描写，主要是考虑了儿童阅读理解能力薄弱，而绘本中的插图则可以将故事中的细节进行补全，让整个故事变得更为生动。

三是语料真实性。英语绘本是以英语作为母语国家的儿童读本，其中的语言表达方式都较为贴近真实的语言情境，这样做不仅可以让学生熟悉英语语言思维，还能在一定程度上提供一些英语国家的文化信息，帮助学生更为灵活地进行英语语言表达，有效激发学生的英语学习兴趣，实现学生英语综合能力的快速提升。

（二）小学低年级英语阅读教学的特点

为改进小学英语传统阅读教学模式，促进英语绘本阅读教学以及其他阅读教学方式的顺利实施，教师需要明确小学低年级英语阅读教学特点，以此来进行更有针对性的教学引导。

首先，小学低年级学生英语语言知识储备明显不足。我国英语教学的薄弱之处在于缺少稳定的语言学习环境，这就导致大多数学生接触英语实践较晚，并没有接受过系统性的英语教学，导致学生难以快速进入英语学习状态中。因此，这一阶段阻碍阅读教学效用提升的关键因素就是学生英语基础知识储备问题。教师在实际教学过程中需要加强对学生英语基础知识的训练，例如关注学生对音标、单词、短语等基础知识的掌握情况，组织学生进行系统性的短文阅读，逐渐让学生适应英语学习节奏，提升学生的英语阅读效率。

其次，小学低年级学生没能有效掌握英语阅读信息加工方式。大量教育研究表明，小学低年级学生处理信息的能力与其心理认知发展水平是成正比的关系，大多数学生主要以形象思维为主，对抽象事物以及需要学生思考概括的知识则缺乏学习兴趣。此外，由于低年级学生英语基础能力较为薄弱，导致学生在英语阅读过程中并不能准确地提取文本信息，严重打击学生的阅读积极性，从而降低英语阅读教学质量。基于此，教师在实际教学中需要从学生学习认知规律出发，尝试通过实物对照、图片解析的方式辅助教学，适当降低一些抽象语法概念的学习，从而活化小学英语阅读课堂学习氛围，帮助学生快速理解并掌握英语阅读文本信息。

最后，小学低年级学生英语阅读心理素质明显不足。学生心理因素水平对英语阅读效用有着非常直观的影响，主要包括学习情绪、学习专注力、学习自信心等。小学低年级学生情绪不够稳定，缺乏长效专注力且很容易因为阅读困难而丧失学习自信心，而结合以往教学实践经验，学生只有在遇到自己感兴趣的文本时才会积极主动地投入学习，减少其他心理因素的影响。［3］因此，教师需要重视阅读内容的选择，关注学生学习过程中的表现，及时发现并解决学生阅读学习过程中存在的问题，引导学生主动与教师进行交流，从而构建良好的英语阅读学习环境，提升小学英语阅读教学服务质量。

三、核心素养理念下小学低年级英语绘本阅读教学策略

（一）做好英语绘本阅读教学准备工作

第一，确定英语绘本教学安排。随着素质教育理念的不断完善，小学英语教学内容也逐渐细分和完善，主要包括基础型课程、拓展型课程以及研究型课程三大板块。基础型课程主要是提升和巩固学科基础知识，重点在于英语语音、单词、语法等方面的教学，课程教学资料主要以课本为主要载体。而拓展型课程是在基础型课程的基础上，通过丰富课程内容、完善课程教学方式等措施，培养并激发学生英语学习兴趣，发掘学生英语学习潜能，促使学生英语核心素养的稳步发展。因此，教师可以将英语绘本阅读安排在拓展型课程教学中，尽可能地保持每周一到两节的绘本阅读教学时长，为培养学生形成良好的英语阅读习惯打好基础。

第二，制定明确的绘本阅读教学目标。基于大量的教学实践经验，为进一步提升小学英语阅读绘本教学的有效性，教师需要从英语阅读兴趣培养、英语阅读习惯养成以及英语阅读技巧学习三个方面制订更为合理的教学目标。首先，英语阅读兴趣培养目标。通过绘本教学引导学生带着积极的情绪参与到绘本阅读活动中，并让学生在课内外活动中主动开展英语绘本阅读，并在完成阅读后积极地与其他同学进行阅读心得与体会的分享。其次，英语阅读习惯的养成目标。在完成一定时间的绘本阅读训练后，提升学生阅读专注度，让学生掌握正确的绘本阅读方法，并能关注绘本中经常出现的词语对话，逐渐提升学生的英语知识积累。最后，英语阅读技巧学习目标。通过绘本教学引导让学生初步感知绘本内容，快速提取绘本中的各种关键因素，促使学生能够根据图片、文字或图文结合的方式预知故事发展，并根据自己的生活经验总结并提出一些自己的想法和观点，实现英语核心素养的稳步提升。

第三，选择合适的英语绘本。教师需要根据低年级学生英语教学特点以及学生认知发展规律，选择合适的英语绘本进行教学，以此来保证小学英语阅读教学有效性。首先，小学低年级英语绘本的选择需要与教材内容保持一致，让学生在绘本学习过程中进一步巩固学生课堂所学，拓展英语阅读教学效用。例如，在人教版小学三年级下册Unit 2 “My family” （第二单元 “我的家庭” ）的教学中，为了拓展学生对于家庭成员的认识，学习并掌握更多与家庭成员有关的表达方式，教师可以选择英语绘本Family Picture（《全家福》）进行拓展阅读。其次，要选择符合学生语言基础的英语绘本。教师需要正视低年级学生英语基础知识不足的问题，通过对绘本内容进行筛选，降低绘本阅读难度。教师需要选择那些篇幅较短、生词占比较少、语法结构简单的绘本进行阅读教学。例如，内容简单，具有较强韵律感和节奏感的I Went Walking（《我去散步》）；主题风趣幽默，句型简单实用的From Head to Toe（《从头到脚》）；内容引人入胜，情节紧张适合朗诵的We’re Going on a Bear Hunt（《我们去猎熊》）等。最后，教师需要选择符合学生心理认知特点的英语绘本。具体表现为绘本内容健康积极，构图清晰明了，色彩鲜明，不管是绘图还是内容都可以快速抓住学生注意力且具有一定教育意义的绘本。例如，有数理逻辑除法且有品格教育的The Doorbell Rang（《门铃响了》）；句型重复性强，且教育孩子学会感恩的What Daddies / Mommies Do Best（《爸爸/妈妈最擅长什么》）等。

（二）完善英语绘本阅读教学过程

结合成功英语绘本教学经验得出，完善的绘本教学并不是简单地讲故事，除了提前做好相关准备活动外，还需要通过故事概述、分段精读以及读后感交流等方式进行引导，以此来构建完善的英语绘本阅读教学过程。［4］

第一，绘本阅读准备活动。教师在进行绘本阅读教学前可以尝试通过开展封面阅读、游戏导读等方式来缓解学生的紧张情绪，引导学生快速进入对应的学习状态中。例如，在The Sales on the Bus（《公共汽车上的销售》）的绘本阅读前，教师可以组织学生进行听声辨物的游戏，教师可以依次向学生播放小鸡、鸭子、小猪、鸟等常见动物的声音，让学生通过声音对发声动物的种类进行分辨，调动学生的阅读积极性。

第二，绘本故事的整体输入。该阶段指的是教师需要通过科学的方式让学生了解绘本的整体内容信息，帮助学生更好地理解绘本中人物情感关系和事件发展脉络，具体可以通过教师演读、学生自读两种方式进行。从实际教学情况来看，教师演读是实施整体输入的主要方式，教师在演读过程中需要注意自己的语速、语调，并根据绘本内容配上对应的肢体语言和表情信息，从而更好地将绘本中的信息传递给学生，增强学生对文本的深入理解。

第三，绘本故事分段精读。完成绘本故事整体输入后，教师还需要对故事内容进行分段精读。一方面，教师需要引导学生关注绘本图片的细节信息。通过询问的方式让学生关注绘本图片中可能会被学生忽视的细节，从而加强学生对绘本故事情感主题的理解和认识。另一方面，教师需要引导学生关注绘本中的文字信息。很多学生对绘本中的图片部分的兴趣大于文字部分，但文字本身是英语基础能力学习的良好载体，教师需要从细节出发，通过反复强调、朗读、图文对比等方式加强学生对单词的记忆，加速学生英语基础能力的提升。

第四，绘本故事阅读后续交流。在完成绘本整体阅读与精读后，学生已经对绘本内容有一个大致的了解，为进一步巩固绘本阅读教学实际效用，教师还应该组织学生就绘本内容进行相互交流和探讨，以此来提升学生的语言组织和概括能力，活化英语绘本课堂教学氛围。例如，在完成Make Way for the Ducklings（《给小鸭让路》）的绘本阅读教学后，教师可以要求学生展开想象力，通过自编儿歌以及故事续写的方式，猜想故事后续的发展，有效提升学生想象力和创新能力的发展。

（三）重视英语绘本阅读教学评价

教学评价在英语绘本阅读教学中起着非常重要的总结巩固作用，它可以让教师对阅读教学结果有一个更为有效的监控，也可以让学生更为全面地了解自身的学习成果，帮助学生在今后阅读学习过程中有更为明确的学习方向。在具体教学评价实施过程中，教师可以从评价内容、评价形式与方法两个方面进行考量。首先，绘本阅读教学评价的内容主要包括学生的阅读技能、阅读习惯、阅读兴趣、情感与社会发展几个方面。教师可以通过提问的方式了解学生的阅读课堂表现，分析绘本教学中学生是否在阅读能力上有所提升，并为后续的绘本阅读教学设计提供有效的信息支撑。其次，教师需要掌握合适的评价方式和技巧。教学评价并不是单纯地考查学生的学习目标进度，更为主要的是完善教学设计和教学过程，让学生有更好的阅读学习体验。因此，在具体评价过程中，教师需要以鼓励、赞美、激励的方式对学生进行评价，发掘学生的优点，帮助学生建立学习自信心，引导学生主动配合教师开展各项教学活动。

四、结语

为进一步提升小学低年级英语阅读教学效用，提升学生英语学科核心素养，学校和教师需要重视英语绘本教学，明确英语绘本教学对低年级小学生英语能力提升的促进作用，通过强化绘本阅读准备工作，科学进行绘本阅读导读以及完善绘本阅读教学评价等措施，进一步完善小学低年级英语绘本阅读教学体系，为学生提供一个更好的英语阅读 学习环境。