自媒体时代高校思政课教师话语权困境及转化策略

孙 毅

（青岛酒店管理职业技术学院，山东 青岛 266100）

信息技术、通信技术、互联网应用技术等信息技术的发展与应用，强力地推动自媒体相关的飞速发展。自媒体由传统意义上的由个人 “主动地” 分享个人本身的事实和自己本身的新闻的途径，逐渐演变为一种无意识的信息传播活动，越来越呈现出一种 “资源融通、内容兼融、宣传互融、利益共融” 的传播特点。［1］

一、高校思想政治教育教师话语权的来源及发展机遇

思政课教师的话语权是指作为思想政治教育主体的教师通过预设的教育环体、教育介体等因素对作为教育客体的学生，通过思想政治教育内容的二次创造、表达、设置，影响并引导学生思想和行为的活动过程。思政课话语权的来源主要有两个方面：一是正式权力。正式权力主要包括法定权、奖赏权、强制权三类。［2］其中，法定权主要是指在教学过程中教师无可争议地拥有组织所赋予的合法、正式的表达权力，它来自教与学的关系，本项权力与传统的教学组织形式密切相关，学生在教学过程中话语权处于弱势。奖赏权是指教师拥有的根据学生表现的表扬、奖励、赋分等权力。学生对于这种意愿越强烈，学生接受教师的影响越大，教师的奖励手段越多，其奖赏权越大。强制权是建立在惧怕基础上，学生认识到不服从教师的教学内容会导致惩罚，即学生不愿意教师将自己不愿意接受的事实强加于自己。二是非正式权力，主要包括专长权和个人影响权。专长权一般是指教师具有某方面的专门知识或特殊技能，在此基础上获得学生对于思想政治教育教学的认可。

思政课教师从专业层面具有 “说理” 性，除了制度所赋予的正式权力之外，教师的非正式权力难以展现。因此，在实践过程中学生认为思政课无足轻重，教师的正式权力得到削弱。一方面，部分教师缺乏个人影响权和专长权，仅满足于满足日常的教学任务，一定程度上导致自身正式权力丧失。自媒体环境有利于增强思想教育主体意识转变和创新。自媒体环境话语传播方向从 “单一中心” 到 “多元中心” 的变化，导致话语传播向度发生变化，使思想政治教育话语的传播环境逐渐从教师占绝对优势的 “封闭环境” 向师生 “开放环境” 转变，逐渐形成话语信息传递的 “平等权力” 传播模式，一定程度上创新了话语范式。基于此，学生作为教育主体的主体意识崛起，由传统的被教育者的心态向教育参与者进行转变。另一方面，学生群体在掌握和使用自媒体技术方面较教师具有明显的优势，有利于学生主动跨越教育主客体的 “技术鸿沟” ，促进育人主客体的比较关系转换，实现话语信息传递范式的创新。

自媒体时代的传播环境催生了思想政治教育工作传统话语体系的新视角，激发了师生的理论自觉和文化自觉。思想政治教育话语再表达中展现出独特的语言符号体系，构成了高校特殊的思想政治教育话语特点和传播向度。自媒体环境下各种媒介都可能成为承载、传递和表达思想政治教育内容的传播环体，实践话语突破了地域、时间及职业等内外部限制。

二、自媒体环境下高校思政课教师面临的话语困境

自媒体时代由于话语内容的不稳定和话语传播环境的 “去中心” 化，高校思想政治教师面临教师话语解释力被稀释、话语主导权转移、教学场域外 “失语” 等困境。

（一） “话语去中心化” 导致高校思想政治教育话语权重心发生转移

在高校传统的思想政治教育体系中，教师作为思想政治教育话语权的绝对重心，获得自然垄断主体地位，向学生传授主流意识形态内容和核心价值观。自媒体环境下，QQ、微信、微博、抖音等具有传播功能工具的广泛使用，让信息与交流的方式逐渐向学生主体进行转移。学生可以借助自媒体的开放性设置话题，进行评论、传播。学生可以自由选择教育内容并具有更多的话语选择权，而自媒体的偏好算法会根据学生的身心特点和兴趣偏好推送信息并进行价值选择。

话语权重心的转移终结了主流意识形态教育一元化的格局，更隐喻着核心传播模式的失灵，思想政治教育教学传播工作面对偏好数据算法的挑战。原有制度赋予的法定权力和师生关系已不能确保思想政治教育课教师的话语中心和理论中心，自媒体时代快速变化的语境环境，只有符合学生成长需求的理论解释形式才能获得流量，具备基本的流量才能更加走近学生生活。此外，自媒体平台在传播思想政治教育话语时对于部分内容的复杂监管和格式化监管会导致教师话语权威的弱化。相比之下，高校思想政治教育话语权重心由教师甚至是媒介逐渐转向学生。

（二） “话语消解” 减弱了高校思想政治教育话语权的解释力

思想政治教育作为一种传播意识形态思想观念、道德法制观点和社会规范的实践认识活动，需要担负起解释理论、解释现实事件，发挥衔接理论世界和现实世界桥梁的作用。在自媒体传播背景下符合平台基本规范的信息要素，通过话语主体传播，经过规定的传播媒介，对传播客体产生影响并发挥作用，解释的过程受干扰因素带有很大的不确定性。［3］例如，经常出现同一视频、图片被随意进行文字解释，曲解事实经过，利用受众 “极化” 心态，快速获取流量。随后即便整个事件被证伪，但是曲解的成本极低，会有先入为主的观念，纠正解释的成本较高，时间较长，高校思想政治教育话语权的解释力减弱。

自媒体环境下话语的产生和传播呈现出 “多点化” 趋势，打破了传统的思想政治教育教学过程中自上而下的层级限制，导致教师对于内容的控制力和主导力减弱。自媒体时代随之而来的泛社会化学习的潮流，学生掌握新技术、获取海量信息、产生新知识管理的能力不断提升，信息获取的来源和方式发生了重大改变，对于教育主体的信息依赖度逐渐降低，消解了思想政治教育的解释力。

此外，自媒体时代思想政治教育话语内容的更新存在悬置，思想政治教育内容为确保自身的解释力往往需要时间进行严格审核，结果需要进行验证，导致话题在一定时间内存在搁置或者极化。在悬置中，话题的关键点和导向可能随时发生变化，导致思想政治教育内容的解释力进一步减弱。从外部环境上看，自媒体独特的话语选择和传播机制迎合了大学生的碎片化、浅阅读的需求，减弱了思想政治教育话语在育人中的意蕴、浸润、转化，思想政治教育话语的解释力直接受到内容重构的影响。

（三） “强势话语” 引发高校思政课教师集体失语

自媒体时代特有的话语文化生态和话语体系催生包含 “二次元话语” “谐音词” “符号流行语” “饭圈语” “缩写英译词” 等亚文化话语。这些流行语通过更加精练、准确的形式表达了学生的内心世界，满足学生的猎奇心态和个性化需求。但是部分话语内容也包含了许多消极、负面、极化的思想，借助猎奇的传播形态回避话语监管的强势。这种反映大学生思维方式、心态特征、行为习惯的 “新奇话语” 通过自媒体环境的传播、泛化，较难与思想政治教育话语进行融合，教师在这个维度存在内容 “失语” 。

思政课教师在教学过程中需要结合教材内容，将教学内容进行内化解释后与自身价值观共同形成自身特色的话语习惯和话语风格。但是，思想政治教育课程的内容话语本身除了知识性之外还有很强的指导性和政策性，这种话语本身具有一种法定优势，在这种优势面前，个体主体性的解释力就变得更加有限。思政课教师在这种绝对强大的意识形态面前，话语内容和话语表达方式受到限制，在原本传统的课堂教学活动中，教师是话语的主体，但由于表达内容的特殊性导致教师进入法定场域中，教学话语被强势话语所掩盖。

由于权威专家、政策引导的话语强势以及学校对于教师考评的各项指标，部分思政课教师因为怕违反相关规则而逐渐发生异化，成为别人意见的传达器，丧失了话语表达中作为表达主体的 “创造性” 。近年来，思想政治教育教材编写、课程改革、教师发展等方面存在不足，高校思政课教师往往从 “理论世界” 映射到 “现实世界” ，而不是从现实世界出发，这样就难以走近学生生活，引发学生认同，进而导致思政课教师集体 “失语” 。

三、自媒体环境下高校思政课教师话语转换路径

发挥新时代高校思政课的历史使命和历史责任，明确思政课教师的现实和价值追求，在满足理论性的同时，将个人思想融入个体话语是新时代自媒体环境下高校思政课教师话语转换所面临的最大困境。

（一）转换话语理念，增强思政课教师话语形塑力

高校思政课教师应牢固树立平等的话语理念，将话语权力转化为话语权利，实现教师权力话语从正式权力到非正式权利的转变，从权力工具到情感交往的转变。大学生群体在获取信息和传播的过程中遵循 “平等认同” 来进行群体归属和群体认同，在群体内的情绪极容易受到影响，形成群体思维。但教师往往认为教师话语和学生话语在群体选择中属于不同群体，因此不自觉地将话语和学生进行 “说教性” 的对立，大学生在面对这种表面 “平等” 的话语时容易被动形成 “群体极化” ，加之面对自媒体的理想性和现实生活的碰撞，长期的心理压力和负面情况不断堆积，借助自媒体进行有选择性认知偏差和极化情绪表达。只有思政课教师真正树立平等的话语理念，才能减轻学生群体的 “群体极化” 言行，消解负面影响，增强思政课教师话语形塑力。

牢固树立以人为本的话语理念。以人为本的话语理念在自媒体背景下话语除了具备信息传递功能之外，高校学生对于人文关怀、心理需求等方面提出了更高的要求，也更加符合思想政治教育的目的。［4］因此高校思政课教师应该将学生摆在更加重要的地位上，在尊重思想政治教育教学的基本规律、原则、方法的同时，利用互联网进行信息传递时更加注重情感交流，引发学生共鸣，进一步增强思政课教师话语形塑力的同时让思政教育变得更富有艺术性。

话语理念建构过程中融入专业元素。要突出思想政治教育话语的科学性，需要对文本语言进行解读，解读过程中要增强思想政治教育育人效果，势必要营造适宜的话语场景，将专业元素进行融入，增强思政课话语形塑力。在构建思想政治教育话语理念中要充分融合哲学、心理学、教育学、管理学、社会学等多学科知识，要根据学生的专业特色和需要设置特定的教学情景开展教学。高校思政课教师要创造特定的话语情景和专业情景，营造融洽的话语场景，通过实践教学让学生主动 “发声” ，同时让学生参与到各种活动当中，让他们在专业认同的基础上形成相应的道德品质和行为准则。

（二）改变话语表达形式，提升思政课教师话语吸引力

将文本话语向生活话语进行转变。从学生生活维度切入，关注大学生话语的价值取向，在表达过程中更注重满足学生的生活和心理需求，回应学生成长过程中的需求和期待，将文本话语以学生能听懂、能认同的方式进行回归。以学生的日常生活作为思想政治教育话语的逻辑起点，将理论话语、政策话语与生活中学生所关切的具体实践进行结合，克服理论话语解释的单一维度，将晦涩的理论知识转化为生动平实的语言，加强思政课教师话语吸引力。

更加注重话语形式上的创新。随着话语文本逐渐回归现实世界，表达方式也在自媒体应用技术影响下由传统的单纯文字形式向影音、图像、绘画等资源形式进行转变，统一文本内容基于不同的话语形式导致传递速度和传播广度可能完全不同，一定程度上突破了传统意义上的思想政治教育的场域要求。思政课教师要准确把握思想政治教育的内在要求，增强对社会要求的基本内容的准确理解，同时具备多种信息传递技术能力。特别要注重中华优秀传统文化、网络流行话语类型动向，汲取其中符合社会主义核心价值观的话语观念、话语形式，实现话语内容和形式上的开放，不断提升思政课教师话语吸引力。

（三）完善评估机制，提升思政课教师个人话语权

针对思政课教师的评估体系需要优化。在自媒体时代，学生占据网络思想政治教育话语权的优势地位，一方面由于学生年龄较小，接受新鲜事物能力较强；另一方面由于思想政治教育工作者掌握大数据工具和方法的能力有所欠缺，需要在教师招聘过程中将使用自媒体信息技术的指标加入其中，逐步建立思政课教师自媒体事前评估机制，为把握学生网络行为的发生规律提供基础。将思政课教师的 “文本话语” 向 “生活话语” 的转换能力作为重要的考核内容，将较为抽象枯燥的语言转换成较为贴近大学生生活和发展期待的通俗语言，蕴含马克思主义的立场和观点，主动开设 “两微一端” 等平台，主动设置与学生生活紧密相关的热点议题，提升思政课教师个人话语权。［5］

针对学生的评估机制需要优化。完善学生信息素养评估机制，重点是针对学生网络心理、网络伦理、信息安全、网络责任等方面能力的考核，将上述内容列入负面清单，加入学生的综合素质测评，提升学生在自媒体环境下的责任意识和规矩意识。发挥自媒体运营团队中少数非正式领袖的作用，将非意见领袖的个人行为与学生虚拟社群、饭圈圈层的融合互动深化，多层次多角度解读以实现话语认同，增强育人合力。

教师作为教育和教学的直接参与者和实施者，话语能力和水平直接影响话语实效。自媒体背景下信息传播环境呈现出 “去中心化” “多中心化” 的特征，高校思政课教师在运用思想政治教育话语时面临理论话语主导权、个体话语和话语范式的发展机遇，同时话语同时面临 “去中心化、极端化、权力弱化” 导致话语中心的转移变迁。高校思政课教师应顺应时代发展要求，遵循思想政治教育规矩和学生成长规律，主动提升个人自媒体话语能力，筑牢意识形态的思想根基，提升思想政治教育话语的传播力、引导力和影响力。