信息技术与英语课堂教学深度融合的策略探析

2022-04-07吴晓荣

教育传播与技术 2022年6期

吴晓荣

安徽省铜陵市枞阳县第二中学

随着各项先进技术在教学领域的广泛应用，信息化技术已经逐渐成为教学中的一个重要条件。教师应当对这一改变带来的影响给予重视，并深入研究将信息技术深度融入教学的有效策略。初中阶段英语科目的核心素养主要包括语言能力和学习能力、思维品质和文化品格。信息技术运用于初中英语课堂，能够起到吸引学生注意力、提升学习效率等作用。除此之外，学校与教师担负着引领学生进入信息时代的使命，要将技术优势用于提升学生的英语阅读、听力、口语、思维水平。

一、英语课堂深度融合信息技术的重要性

将信息技术深度融入英语教学当中，主要指的是在课堂教学过程中，采取各种多媒体信息技术，与课堂学习内容有机结合，提升课堂效率、实现教学目标的过程。教育部颁布的《教育信息化2.0行动计划》明确指出要以信息技术和教育教学的融合创新为核心理念，能够将人工智能、云计算、大数据等技术成熟的科技手段应用与课堂结合，在强化学生学科素养的基础上，将学生培养成为顺应当下时代发展的综合性人才［1］。

初中阶段是一个人智力、记忆发展的黄金时期，这一阶段的学习压力较大。在英语学习方面，学生需要记忆大量的词汇、语法知识，并进行口语和写作训练。利用信息技术，一方面，有助于教师更方便地展示教学内容、梳理教学重点；另一方面，能够方便教师构建各种语言使用场景。信息技术能够汇聚图文、影音资料。通过各种学习平台，师生能进行口语交际、互动、问题解答及反馈等，以直观的形式刺激学生的感官。这些课堂教学方法能够顺应语言学习的规律，是公认的更加科学、高效的教学办法。

英语课堂和信息技术的深度融合，对于教师来说既是机遇，也带来更多的挑战。教师需要在掌握本专业知识、教学策略的基础上，研究现代教育技术，能够熟练使用信息技术获取适合教学工作的优质资源，同时能够利用信息技术与教学方案进行整合，开发、设计出适合教学的课件等资源［2］。另外，教师通过大数据技术能够获得学生学习的相关数据，在进行深入分析后获得学生的学情，对于其中有待提升的部分采取有针对性的优化和调整，从而实现更好的教学效果。

二、初中英语课堂应用信息技术存在的相关问题

（一）信息技术的应用不充分

自新课改之后，在课堂教学工作中使用信息技术渐渐常态化。各类微课程、在线学习平台、人机交互，使用的信息化工具如电子白板、电子课件、多媒体等，丰富了英语课堂形式，是英语教学工作的一大进步。但是有很多教师在实际教学过程中尚未掌握各项技术的优势功能，对其应用不够充分。首先，在课程设计方面，英语教师受传统教学观念的影响，过分依赖讲解、播放音频、板书的教学模式，从而限制了信息技术在课堂当中的应用。进行课程设计时，教师未结合学生的实际学情、课堂效果及作业反馈等，导致其应用或制作的教学课件与教学进度、难度不符，造成信息技术应用“水土不服”的现象。

另外，学生在学习过程中使用信息技术不够充分。很多家长、教师认为学生容易沉溺于手机、网络上的娱乐性内容，过多使用信息技术容易影响学生的学习成绩和身心健康。这种担心是有必要的，也是合理的。但教师和家长过分放大这种焦虑，“一刀切”式地阻止学生利用信息技术是不理智的。

（二）信息技术的应用成效较低

如果在英语教学中无法高水平地应用信息技术，仅仅将信息技术作为便于展示课件的工具，不能够发现技术与课程之间的契合点，则无法发挥技术的优势并加以利用。从英语课堂的教学现状来看，是否能够高水平地利用信息技术，与师生的综合能力、信息化素养均有着极大的关系。比如，部分教师在制作微课的过程中，由于使用某些设备不熟练，就放弃对这种先进教学方法的尝试，工作中存在畏难情绪，对于信息技术和课程的深度融合比较抵触［3］。学生学习时不能高效应用信息技术主要表现为：不能使用相关信息解决课程中遇到的问题，搜寻和甄别信息的水平有待提高。

三、促进英语课堂和信息技术深度融合的有效策略

（一）转变教学理念，提升学生核心素养

教师具备科学的教学理念是教学活动有序推进的基础之一，是保障教育教学质量的重要前提，是帮助学生获得全方位发展的核心要素。因此，为了提升初中学生的英语核心素养，教师需要与时俱进，转变陈旧的教学理念，在课堂教学中坚持以学生为主体设计教学方案。比如，教师在教授“My name is Gina”（我的名字是吉娜）的课程内容时，需要意识到学生所学的知识和他们的实际生活有着紧密关联。教师可以使用多媒体技术进行场景构建，缩小从书本到应用的距离，使学生对所学的知识产生深刻印象，在学习学科内容的同时形成良好的核心素养。在播放相关课件之后，可以引出如下问题：“What are the characters in the video saying? When will such a dialogue be used?”（视频中的角色在说什么？什么时候会使用这样的对话?）通过问题引发学生思考，并导出本节的教学内容，为有序教学提供铺垫。在学生掌握教材中的相关词汇、语法知识之后，为其预留一段时间，以便学生组织语言，并鼓励学生进行自我介绍。在课堂中充分发挥学生教学活动主体的作用，引导其自主思考并发言。在这些教学活动中，学生能够收获英语理论知识，同时能够塑造学习态度［4］。教师要转变教学理念，在课堂中将培育学生核心素养落实于各个细节中，培养学生利用知识与他人沟通的能力。

（二）借助信息技术，激发学习兴趣

学生对学习拥有兴趣并愿意主动沉浸其中，才能具备学好这一科目的动力，英语课堂中的学习也不外如是。在传统的英语课堂当中，教师在进入每课内容时，习惯先进行词汇的讲解和领读，其目的在于为学生扫清学习长句子和整篇文章的“障碍”。为了降低学生学习的难度，教师在讲解长句子时，大多使用先拆分再讲解重点词汇的教学方式。该教学办法存在一定的局限性，模式化的教学易导致学生对所学的内容产生厌烦心理，造成英语课堂教学气氛比较沉闷。借助信息技术，教师开展教学工作时使用图像、视频等，使抽象的课程内容变得生动起来，有利于学生的主动学习。比如，教师讲解“I'd like some noodles”（我想要些面条）一课的相关内容时，为了便于学生对课文中的内容进行理解和记忆，从而牢固地掌握英语中的常用可数名词、不可数名词，如单词beef、cabbage等，以及文中的句式“What kind of noodles would you like? ”（你想要哪种面条?）、“What size bowl of noodles would you like?”（你想要多大碗的面条?）等。在进入教学环节之前，教师需要向学生展示其搜集到的学习资料，这些资料可以成为教学过程中与主题相关的素材。教师利用信息技术将这些素材内容展示出来，在潜移默化的过程中，使学生的思维能够跟随教师进入所学的内容，让学生获得“沉浸式”的学习体验。

近年来，各种移动智能终端在英语课堂中的普及力度逐渐加大。教师不仅能够迅速调用各种课件内容，还能借助学生面前的智能终端设备进行充分的师生互动、生生互动、人机互动。在此过程中，学生不再是被动听从知识的“跟随者”，而是自己体验学习英语知识的乐趣［5］。比如，学习英语教材中的文章时，教师如果针对每个学生的发音提出指导意见，会耗费大量的时间，同时由于教学进度的要求，以“人工”形式一一指点是不现实的。教师利用智能终端与学生进行“人机对话”，一方面，学生不再害怕因自身口音问题而遭到嘲笑，能够以比较轻松和坦然的心态进行语音的练习，并通过终端的“纠音”“打分”等功能逐步提升自己的发音技巧；另一方面，在练习过程中，学生能够在反复训练中更好地掌握文本内容。这种模拟场景的构建，能充分刺激学生的视觉、听觉系统，达到活学活用的目的。

（三）整合信息技术，丰富课堂内容

初中英语课堂不仅需要为学生呈现实用的英语知识，还应强调课堂氛围的轻松、友好，能够让学生在保持兴趣的情况下，开展英语学习并最终喜欢英语学科的学习。为达到这一目的，教师在教学设计过程中应注意使用信息技术来展示多元化的教学内容。

听力是初中英语学习综合能力的主要组成部分之一，仅仅依靠兴趣来学习语言是不可取的，更需要保持长期的投入，在日积月累的过程中循序渐进地提升自身的英语听力水平。信息技术以将声音、图像集于一身的呈现方式，使得英语课堂更加直观、生动，让学生体验到规范的英语语音，引起学生模仿的热情，使学生迅速地融入听力学习的内容当中。为了有效地提升学生的英语听力水平，教师应深入了解学生的实际学情，以便为其提供有针对性的指导，使其能够更快、更好地掌握训练听力的正确方法。教师还可以结合当下的课程主题，挑选与其内容契合、难度适中的动漫作品、影视作品进行配音，鼓励学生勇于尝试并上传自己的配音作品，教师要对积极参与的学生给予正向反馈。

英语阅读水平关乎学生是否能正确理解文章的深意，教师可利用信息技术对文章进行分析和总结，添加相关资料链接，为学生准确理解阅读素材、提升阅读水平提供便利条件［6］。比如，学习“I want to be an actor”（我想成为一名演员）一课时，教师采取“群文阅读”的方式，为学生提供相关的英语范文，使学生在不同文章素材的积累中增加对重点词汇、高频词汇policeman（警察）、shop assistant（店员）、doctor（医生）、reporter（记者）等的认识，尝试使用英文句子来解释英文词汇（即英英释义），以此丰富学生的英语知识。教师还可以利用信息技术，将相关英语资料制作为PPT、微课，在其中不仅能够体现图文内容，还可以增加视频、音频，使其蕴含较大的信息量，便于学生进行系统性学习。教师利用其中的标识功能标出重点，使学生有针对性地拾级而上［7］。这些办法都可以有效地减轻学生学习新知识的畏难情绪，帮助学生对相关知识进行研究式学习，既开阔了学生的文化视野，又有利于提高课堂效率。

（四）利用信息技术，搭建资源平台

英语教师不仅是在授课时间内引导和帮助学生，还需要注意在课前、课后对学生的指引。所谓“功夫在诗外”，要取得好的课堂效果，同样也需要教师在课外时间的付出。利用信息技术，为学生搭建英语学习资源平台是非常有效的。教师需要结合当下学生喜闻乐见的、积极健康的资讯内容、影视资源、英文歌曲、英文名著等课外资源，制作学习资源，上传至“云”端供学生使用。需要注意的是，在此过程中，教师需要本着负责的态度对相关内容进行仔细甄别，选择与当前学习进度、难度相符的，能够对课堂学习内容产生积极影响的资源，而不是不加选择，草草上传英文资源了事［8］。比如，教师上传视频时，可将其拆分为若干部分，配备英文字幕，鼓励有兴趣的学生对视频进行配音、翻译，并可组织竞赛，对其中表现出色的学生予以奖励。又如，教师可上传与课程相关的教辅资料，便于有需要的学生进行练习，并使用平台的互动功能，对学生的困惑作出解答。