小学高年级学生学习投入的现状调查

王寅枚，胡雨欣，张洪雁

(上饶师范学院 教育科学院，江西 上饶334001)

随着互联网技术在教育领域的深入发展，线上学习逐渐成为重要的学习方式，如何提高线上学习效果日益受到教育者的广泛关注。学生学习投入水平与学习效果密切相关。学习投入最开始被认为是与学习相关的、积极向上的、充实的一种状态，包括活力、奉献和专注[1]，后来被认为是一个元概念，包含认知、行为和情感[2]。我国学者倾向于将学习投入视为一种积极的、成熟的、持续一段时间的、与学习直接相关的情绪状态[3]。显然，积极主动的学习投入有助于提升学习兴趣和热情，进而提高学习效率。已有研究表明，学习投入与学业成就、学习成就感呈正相关[4]。因此，关注学生的学习投入情况，不仅有助于其学业成绩的提高，提升教育教学质量，而且有助于其自信心的增强，为后期学习和未来成长奠定良好基础。

结合埃里克森的心理社会发展阶段理论，6～12岁小学生的主要任务是通过学习获得勤奋感、克服自卑感[5]。较高水平的学习投入有利于小学生获得勤奋感、自信感和成就感。小学五、六年级学生面临身心双重变化与发展，加上学习任务增加、学习难度增大，容易引发消极学习情绪，降低学习投入水平。研究发现，小学高年级学生的学习倦怠水平显著高于中年级学生，他们在语文学习效能期望和学习行为上均表现出明显的消极倾向[6]。了解小学高年级学生的学习投入现状，不仅有助于提升其学业成就感、增强学习主动性，使他们通过学习建立自信心、获得幸福感，而且有利于强化其主动学习和终身学习意识，为全面发展提供强有力支持。

一、研究对象与工具

(一)研究对象

课题组选择了4所城市小学的830名五、六年级学生进行学习投入现状调查。其中，五年级407人、六年级423人；男生396人、女生434人。

(二)研究工具

课题组选用邓燕编制的《小学生学习投入问卷》调查小学高年级学生的学习投入现状[7]25。该问卷设有27题，将学习投入分为三个子维度：认知投入、情感投入和行为投入，其中，认知投入8题，情感投入7题，行为投入12题。采用李克特5点计分法，完全符合计5 分，比较符合计4 分，基本符合计3分，比较不符合计2分，完全不符合计1分，得分越高，说明学习投入水平越高。问卷的信度系数为0.956，说明信度良好，可以作为研究小学高年级学生学习投入的工具。

(三)统计方法

利用金山办公软件WPS Office和统计分析软件SPSS Statistics 21．0进行数据录入、统计和分析。

二、研究结果与讨论

(一)小学高年级学生学习投入的总体情况

对学习投入及三个子维度的得分进行描述性统计分析，结果显示，小学高年级学生的学习投入总均分为3.89，标准差为0.82。具体到三个子维度的得分，认知投入总均分为3.97，标准差为0.79；情感投入总均分为3.92，标准差为0.97；行为投入总均分为3.77，标准差为0.9。将3作为中值对学习投入水平进行判断，得分3分以上的人数为722人，占比88.9%。可见，小学高年级学生的学习投入总体处于中等偏上水平，这与已有研究结论基本一致[8]。

随着新课改的深入推进，传统的以教师为中心、以书本为中心的教育教学观逐步被取代，以学生为中心的观点日益得到倡导，学生的主体地位日益凸显，加上国家对基础教育投入的增加，均一定程度上激发了小学生的学习热情，增强了其主动意识，最终提高了小学生学习投入水平。除此，本研究结果显示，小学高年级学生的认知投入水平高于行为投入水平，可见，虽然小学生认识到了学习的重要地位和价值，但是他们付诸行动的概率仍然较小，导致认知投入多于行为投入，一方面，这说明观念逐步转化为行动尚需要时间发挥作用，另一方面也说明，加强现代教育理念宣传的同时，还需要加大行为示范和引导。

(二)小学高年级学生学习投入的差异分析

课题组进一步考察小学高年级学生在性别、年级、父母学历、是否担任班干部维度上的差异，对学习投入及三个子维度的得分进行描述性统计分析，结果如下：

1．性别差异

以性别为自变量，以学习投入及三个子维度的得分为因变量，进行描述性统计分析。结果显示，小学高年级女生的学习投入总分为4.01，高于男生的3.75分。详细得分见表1。具体到各子维度的得分，女生在认知投入、情感投入和行为投入维度的得分分别为4.08分、4.03分、3.92分，均高于男生的3.84分、3.81分、3.61分。

表1 不同性别小学高年级学生学习投入子维度的均值及标准差

注:M 表示均值，SD 表示标准差，下同。

进一步以性别为自变量，以学习投入及三个子维度的得分为因变量，进行独立样本T 检验，结果发现，小学高年级学生的学习投入水平存在极其显著的性别差异，女生在认知投入(F＝16.43，T＝—4.39，P＜0.001)、情感投入(F＝3.14，T＝—3.19，P＜0.01)、行为投入(F＝11.68，T＝—5.02，P＜0.001)和学习投入总分(F＝11.45，T＝—4.53，P＜0.001)维度上的得分均显著高于男生，这与已有调查结果基本一致[9]。

推测其原因，可能是因为：首先，相对男生而言，小学高年级女生的认知和思维发展较为成熟，她们可能更早地认识到了学习的重要价值，因而表现出了更积极的学习态度、更勤奋的学习行为；其次，小学高年级女生的个性相对文静，注意力相对持久，容易带来持续的学习投入行为。

参照2001年版《医院感染诊断标准（试行）》［3］卫医发[2001]号进行医院感染诊断。采用医院感染实时监控系统软件对发生的医院感染病例进行统计，将资料进行汇总分析。

2．年级差异

以年级为自变量，以学习投入及三个子维度的得分为因变量，进行描述性统计分析，结果显示，小学五年级学生学习投入的总均分为3.97分，高于六年级的3.81分。详细得分见表2。具体到各子维度的得分，五年级学生在认知投入、情感投入和行为投入维度的得分分别为4.03分、4.02分、3.87分，均高于六年级的3.91分、3.83分、3.68分。

表2 不同年级小学高年级学生学习投入子维度的均值及标准差

进一步以年级为自变量，以学习投入及三个子维度的得分为因变量，进行独立样本T 检验，结果发现，小学高年级学生的学习投入水平存在显著的年级差异，五年级学生在认知投入(F＝4.15，T ＝2.152，P＜0.05)、情感投入(F＝17.13，T＝2.752，P＜0.01)、行 为 投 入(F ＝10.79，T ＝3.04，P ＜0.01)和学习投入总分(F＝11.09，T＝—4.53，P＜0.001)维度上的得分均显著高于六年级。小学六年级学生的学习投入显著低于五年级，这与以往调查结论一致[10]。

推测其原因，可能是因为：相对五年级而言，六年级学生处于“小升初”特殊时期，学习压力较大，与此同时，随着他们自我意识的进一步发展、情绪情感的日益丰富，可能更容易受到外界的干扰而产生消极学习情绪，导致学习投入水平下降。

3．父母学历差异

以父亲学历为自变量，以学习投入及三个子维度的得分为因变量，进行描述性统计分析，结果显示，父亲学历为本科的学生的学习投入水平最高，为4.06分，父亲学历为小学以下的学生的学习投入水平最低，为3.59分。详细得分见表3。具体地，父亲学历为本科的学生在认知投入、情感投入和行为投入维度的得分分别为4.21分、4.11分、3.88分，均高于父亲学历为小学及以下、初高中、专科和研究生的学生的得分。进一步的单因素方差分析发现，父亲不同学历的学生在认知投入(F ＝7.08，P ＜0.001)、情感投入(F＝4.81，P ＜0.01)、行为投入(F＝5.41，P＜0.001)和学习投入总分(F＝6.0，P＜0.001)维度上的得分均存在显著差异。多重比较结果显示，除行为投入维度以外，父亲学历为小学以下的学生的认知投入、情感投入和学习总投入水平均显著低于父亲学历为初高中、专科、本科和研究生的学生。

表3 父亲不同学历的小学高年级学生的学习投入子维度的均值、标准差、单因素方差分析

表4 母亲不同学历的学生的学习投入子维度的均值、标准差、单因素方差分析

综上，本研究调查结果显示，父亲、母亲学历为本科的小学生的学习投入总得分最高，与已有研究结果基本一致[7]29—30。推测其原因，首先，具有较高学历的父母在学习认知、学习思维、学习方法和情绪疏导方面具备一定优势，可为小学生的学习提供较好的智力与精神支持；其次，具有较高学历的父母教养方式可能更倾向于表现出鼓励、温暖和理解，有利于增强学习积极性。学者指出，父母是学生成长中的重要他人[11]，积极的家庭学习支持有利于学习投入的增加。

4．是否担任班干部差异

以是否担任班干部为自变量，以学习投入及三个子维度的得分为因变量，进行描述性统计分析，结果显示，担任班干部学生的学习投入总均分为4.18分，高于未担任班干部学生的3.80分。详细得分见表5。具体地，担任班干部的学生在认知投入、情感投入和行为投入维度上的得分分别为4.28分、4.24分、4.02分，均高于未担任班干部学生的3.87 分、3.82分、3.70分。

表5 担任班干部与否的学生学习投入及子维度的均值及标准差

进一步以是否担任班干部为自变量，以学习反思及三个子维度的得分为因变量，进行独立样本T检验，结果发现，担任班干部的学生与未担任班干部的学 生 在 认 知 投 入(F ＝11.60，T ＝7.41，P ＜0.001)、情感投入(F＝7.45，T＝5.69，P＜0.001)、行为投入(F＝1.52，T＝4.52，P＜0.001)和学习投入总分(F＝7.39，T＝6.41，P＜0.001)维度上的得分均存在极其显著的差异。这可能是因为，班干部的角色和职责促进了小学生学习投入的增加，担任班干部的小学生更容易获得教师、同学和家长的关注，具有更强的责任感、荣辱感，因而他们倾向于严格要求自己，以为同学们树立良好的学习榜样。

三、教育建议

结合上述调查结果，课题组认为小学高年级学生学习投入水平的提升，除关注年级、性别等个人因素以外，还应重视父母学历、是否担任班干部等非个人因素。

(一)关注小学高年级男生的学习投入情况

已有研究显示，小学女生的学习投入水平普遍高于男生[12]，除了与认知发展特点和性格特质有关以外，可能也与家庭教养方式、教师和父母的期望水平等因素有关。本研究结果提示，小学高年级男生的学习投入较少，可多关注小学男生的学习投入情况。建议从小学低学段开始，多对学生进行积极的引导，使他们爱上学习、愿意主动学习。有学者发现，小学毕业班男生的学习压力感和学习倦怠感均明显高于女生[13]，结合前文调查结果，课题组建议加强对小学男生的心理健康教育，以协助他们缓解学习压力和学业倦怠，间接增加学习投入。

(二)提高小学六年级学生的学习投入水平

已有研究表明，小学高年级学生心理健康教育仍然存在多方面问题，如，教育形式以课程教学为主、缺乏社会资源的参与等[14]。本研究结果提示，小学六年级学生的学习投入最少，因此，建议重视小学六年级学生的心理健康状态，可开展形式多样的心理健康教育活动，教授他们自我调节的方法和技巧，以帮助其缓解心理压力、舒缓消极情绪。有学者指出，游戏教学对小学六年级学生的学习投入具有积极影响[15]，结合前文调查结果，课题组建议教师进一步丰富教学内容，采用多元化的教学方法，运用多种教具，以激发学生的学习兴趣，促进学习投入水平的提高。

(三)倡导积极温暖的父母教养方式

本研究发现，父母学历为本科以上的小学生的学习投入水平较高，在暂无研究证明父母学历与其子女的学习投入呈正相关的情况下，本研究倾向于认为其原因可能主要是积极温暖的教养方式的促进。正面的父母教养方式有助于良好亲子关系的建立，有利于子女形成健康的人格，间接增加子女对学习的认知和情感投入，加上综合素质较高的父母能以身作则，可能直接影响其子女的学习行为。本研究结果提示，父母学历较高的小学生的学习投入也较多，因此，课题组建议父母对子女的学习热情多给予肯定和鼓励，尽量采用温暖和理解的教养方式，引导小学高年级学生建立科学的学习观和知识观，形成端正的学习态度，养成良好的学习习惯。鉴于父母的言传身教存在潜移默化的影响，课题组建议父母为子女树立良好的榜样。

(四)发挥班干部的榜样示范作用

良好学风的形成与班干部密不可分。已有研究表明，选择比自己学习投入水平高的同伴交往的情况下，才能增加自己的学习投入[16]。鉴于班干部具有较高的学习投入水平，课题组建议充分发挥其榜样的影响，提升其他学生的学习投入：一方面可以采用“结对子”形式，将学习投入水平较高的班干部与学习投入水平较低的学生结对，从同伴的角度去激发后者的学习投入；另一方面，还可以采用公开“立典型”方式，运用榜样的突出学习事迹进行集体教育和宣传，倡导大家向榜样看齐、主动向榜样学习。