好玩的水果车

北京市丰台区蒲黄榆第一幼儿园 王 宁

汽车是小班幼儿最喜欢的玩具之一，因此我专门创建了小车区，投放了汽车拼装玩具、轨道玩具、关于车的书籍等材料。孩子们也从家中收集了各种大小不同、种类不同的车，在小车区玩各种有意思的游戏。

潼潼来到小车区后选择了用小车运载“水果”的游戏，引发了“在水果车上垒高并平稳运送”的一系列探索，并通过不断尝试、调整寻找出了“垒得高、垒得稳”的办法。

图1.“小车区”

※ 活动实录

故事一：小车还能运“水果”？

潼潼来到了小车区，随手拿起一辆小车在桌面上快速滑动，兴奋地喊道：“我最快，我最快。”旁边玩车的幼儿看着潼潼的样子也跟着学起来。只见他们一起拿着手里的车在桌面迅速地滑动着，并争先恐后地说：“我最快，我最快。”他们就这样你追我赶、你争我抢，乐此不疲地玩着（见图2）。过了一会儿，潼潼开始四处张望（见图3）。这时她发现旁边有一个小朋友在玩“串水果”的玩具，于是走过去抓了一把水果回到了自己的座位上。她拿起一个水果放到了车头小滑坡的位置上，结果水果从车头滑了下去；她再次拿起水果放在车头上，水果又一次掉下去；第三次，潼潼改变了放置水果的位置，放在了车顶上，水果稳稳地停住了。潼潼高兴地一边推着小车前进，一边说：“水果车送鸭梨喽！”由此她再次发起了新的游戏内容：水果车（见图4）。

图2.潼潼在小车区游戏

图3.潼潼开始四处张望

图4.潼潼自发玩“水果车”的游戏

故事分析

潼潼两次随机发起游戏，表明她具有主动探究的能力，并且具有出较强的创造力。用水果车运水果时，她通过三次调整，最终找到了放稳水果的位置，可以看出潼潼能关注事物的特点变化，可以通过多次尝试解决问题。在孩子的游戏中，“暂不参与”的等待成了我最主要的支持策略，这个“不参与”其实是在时间上等待他们通过漫长的忙、乱，甚至是无序的过程来解决问题，给予他们充分的时间和空间，让他们自主发现、创造。

故事二：一次运很多“水果”

玩了一会后，潼潼在车顶上先放了一个葡萄，又放了一个鸭梨，放好后推着小车前进，嘴里还高兴地喊着：“水果车来喽！”送完两个水果后，她站了起来，和旁边的宁宁说说笑笑，同时一手按着桌子一手飞快地向上垒高水果，但每次垒高五六个水果的时候，水果就会全部倒下。看着倒塌的水果，潼潼显得更兴奋了（见图5）。正在潼潼享受着水果哗啦哗啦倒塌的乐趣时，源源突然大声地叫道：“老师，你看我运的水果多多呀！”潼潼听闻也朝着源源的方向看过去（见图6）。

图5.水果倒塌后，潼潼很兴奋

图6.潼潼开始关注同伴的水果车

潼潼看到源源的小车后，一手扶着自己的小车，一手拿起水果往自己的水果车上垒。垒好了7个水果后，她满意地推动小车向前走，可刚没走几下，水果哗啦一下就倒了。潼潼看着倒下的水果，撅起了小嘴巴（见图7），低着头伤心地说：“老师，我的水果又倒了。”

图7.潼潼再次尝试失败后，情绪失落

就在我思索如何回应潼潼时，源源得意地说：“我的不倒，我的不歪。”潼潼看了看源源的水果车，若有所思的样子，然后开始继续垒高她的水果。这次她一边垒一边左右挪动水果的位置，试图摆得更正。经过努力，潼潼终于垒好了13层水果，并成功地运到终点，接着她开始再次垒高新的水果车，并不断向着更高、更稳去挑战。

故事分析

通过潼潼垒高的动作，我们可以看出她能较好地抓握比较小的物品，并且具有垒高的能力。从游戏进程来看，潼潼先尝试垒高，又和旁边的小朋友说说笑笑，最后看了别人垒高后再次挑战，可以看出潼潼的游戏目的性不强，但是垒高相对来说还是比较专注的。在受到源源启发后，潼潼又尝试垒得更高，可以看出她的动作协调，能基本控制垒高动作的力度和方向。

下一步游戏拓展及方向

1.幼儿尝试运载更小材料，锻炼手眼协调能力、精细动作、垒高、垒稳（见图8）。

图8.运载更小材料

2.幼儿探索一辆车可以运载更多水果的方法，发展探索能力。

3.教师创设游戏情境“给小兔子送水果”，变换不同的线路图，提升幼儿识图能力及手眼协调能力（见图9）。

图9.不同路线

4.教师创设给月亮姐姐送水果的游戏情境，锻炼幼儿垒高、垒稳的能力。

发现与思考

1.尊重：儿童自发生成的游戏比教师预设的活动更具有游戏精神

在儿童游戏之前，教师往往会预设游戏目标，对于游戏的走向和发展有一条预设的线路，但是当儿童作用于一个材料、一个玩具时都可能会发生超出预期的“化学反应”。因此，当儿童的游戏没有按照预期发展时，教师不可轻易干预和盲目打断，而应在一旁耐心观察，并在观察的基础上做出思考和判断。自发性游戏没有老师的介入，依然精彩，我们要尊重且相信儿童的力量。

2.等待：等待儿童，也是在等待无限的可能

在儿童游戏时，教师总是急于介入、指导，这一行为会在干扰儿童的思考。其实，“此时无声胜有声”式的暂不介入、暂不参与也是一种策略。暂不参与的等待可以让教师发现儿童的真实需要、真实能力、真实想法，只有看到真实，教师才能给予幼儿真正的支持。

3.材料：调整材料，引发儿童持续探究

在儿童的游戏中，材料的特性在很大程度上会影响幼儿的游戏。案例中，教师在幼儿玩“水果车”后投放了情境游戏卡“给小兔送水果”，既尊重了幼儿的游戏意愿，又通过情境性的游戏内容支持了幼儿更深一步的探索和发展。因此，当幼儿对班中某一玩具不感兴趣时、遇到困难放弃游戏时，教师都可以通过调整材料，引发儿童更加持续地探究和学习。

通过本次对潼潼的游戏观察，我看到了儿童的力量，在那些看似随意、结构松散，甚至有些无序的游戏中，其实蕴含着儿童许多的发展契机。儿童游戏中，“多等一会儿”以及把握儿童游戏中材料“变”与“不变”的智慧都是儿童游戏中的重要因素，教师只有时常发现、时常反思，才能真正地支持儿童的成长。