中班主题建构活动：车之旅

江苏省如皋市江安镇葛市幼儿园 余新凤

我们班的建构区设在走廊，一侧靠墙，两端分别是积木柜，呈半围合状。柜面放着孩子们带来的汽车模型，墙面展示着与主题相关的汽车照片、优秀作品集和精彩瞬间图册，悬挂着纸、笔、游戏计划及作品表征，旁边的敞口箱里放着各种辅助材料。

最近，小顾、棋棋、馨馨等小朋友每天都来建构区搭建作品。随着搭建作品的规模越来越大、功能愈发齐全，孩子们的建构水平也持续上升。

情景1：无处安放的轮子

孩子们分成两组开始搭建。棋棋在垫子上平铺积木，搭建出汽车的雏形并取名为“出租车”。我看到后不解地问：“咦，出租车怎么没有轮子？”他拿起半圆形积木放在车子的两侧说：“这就是轮子。”

在另一边搭建的小顾遇到了麻烦：大圆柱横放做车轮，再往上放积木时，圆柱总是滚动，无法继续建构。小顾扶着车轮沉默了几秒后，去柜子里拿来四个半圆形积木间隔一定的距离摆放，中间仍用单元积木平铺在垫子上做车底。另外，孩子们还用插塑做了方向盘和反光镜，就这样，一辆装着“煤气罐”的“卡车”就搭建完成了。

教师的分析与支持

1.兴趣是最好的老师

随着人们生活水平的不断提高，越来越多的家庭拥有了汽车。在此基础上，通过以往汽车主题活动的开展以及孩子们观察汽车图片、把玩汽车模型，他们对汽车的结构特点已经非常熟悉，自然想到了搭建汽车。

2.适度等待，给幼儿反复尝试的时间

在搭建汽车的过程中，小顾发现车轮滚来滚去，无法继续进行建构，那到底应该选择哪种材料做车轮呢？孩子们尝试了很多次都没有成功。针对此种情况，我没有催促孩子们，也没有直接告诉他们答案，而是静静地等待他们自主发现问题、解决问题。

情景2：搭建校车

今天一大早，小顾提议：“我们搭建校车吧！我每天都坐校车上下学。”馨馨附和道：“好呀！”“校车里都有什么呢？”我问。“有座位、台阶、安全带，还有驾驶员和跟车老师……”小顾一口气说了很多。馨馨说：“还有坐车的小朋友。”

场景一 坐不住的“小人”

有了观察车轮与车底关系的经验后，孩子们很快搭建好了车身悬空的汽车。接着他们用胶粒玩具做出座位，再用黏土捏了一个扁平的站立型纸片人。当孩子们把纸片人放到座位上时，“小人”总是坐不住往下滑。“咦？小人为什么总是滑下来呢？”小顾疑惑地问。我装作随意的样子说：“站着太累了，我得坐下来歇一歇。”我顺势坐下，一只手沿着后背到大腿处画了个身体“直角”。小顾思索片刻后突然说：“耶！我知道了！”他赶忙将“小人”从中间折了一下再次放到座位上，这次小人稳稳地坐住了。接着，孩子们陆续做了几个“小人”并调整好座位的数量。

场景二 车牌号“贴”起来

车厢制作完成后，小顾围绕“校车”转了一圈说：“校车上都有数字，我坐的是7号车。”他立刻跑回教室取来纸笔写下“7”，又跑回教室拿来剪刀、固体胶、双面胶……来来回回跑了六次才取完所需工具，最后将车牌号剪下来贴在校车的正面和侧面。就在小顾准备再次写车牌号时，我问：“小顾，你还需要几个车牌号？”他在车子四周边比划边说：“两个。”“那可以……”我故意拉长声音。“我知道，一起做。”游戏分享的时候，我请小顾重点分享，并追问他前后几次都拿了什么材料。“那怎样做才能更加省时省力呢？”我将问题抛给孩子们，有小朋友提议：“一次将所有材料都拿过来。”有小朋友说：“放一些纸、笔、剪刀在建构区里。”

教师的分析与支持

1.动作暗示，间接指导

在出现“小人”坐不住的问题后，我借助身体动作及相应的手势来间接指导幼儿继续进行游戏。看似无意，实则让幼儿更直观地感知人坐着时的身体外形特征。

2.及时介入，梳理学习策略

从游戏中我们不难看出，中班幼儿的计划能力还有所欠缺。因此我没有直接告诉他们可以一起写、剪车牌号，而是借助游戏情境引发幼儿深度思考、总结提升，最终形成良好的学习策略。游戏后再次梳理学习策略，可以将个体经验通过交流形成群体经验。

情景3：“小可可”能坐的车

搭建完成的“校车”吸引了其他孩子的目光，“这车好小呀！”他们趴在地上仔细观察。“可以搭建一辆站着就能看清楚的汽车吗？”于是，小顾和几个小朋友开始用8个奶粉桶做车轮进行搭建。有了之前的搭建经验，车底、底层车身很快就搭建完成了。

培培拿来四倍块积木沿着车底边缘竖放着搭建车身，但由于接触面较小、重心不稳，一松手积木就会倒。小顾说：“再放两层积木挡住，应该就不会倒了。”于是他们将积木以横向垒高的方式在两边堆叠成支撑架状，接着在内侧竖放积木，这次积木稳稳地站住了。很快四倍块积木用完了，涵涵想拿支撑架上的积木，培培立刻阻止：“不能拿，拿了车身就会倒。”小顾便找来基本块积木、双倍块积木替换了支撑架上的四倍块积木，并用间隔排列的方式搭成有窗户的车身。孩子们简单装饰后便迫不及待地邀请小可可来试驾（小可可是班里个头最小的女生）。

孩子们都想试驾这辆车，但每次都要排很长的队伍，排在最后的昊昊说：“这辆车每次只能坐一个人，要是再大一点就好了。”我顺势提醒：“对呀！能不能搭建一辆更大的、可以坐很多人的车呀？”“那我们明天就来搭建吧！”小顾信心满满地说。

教师的分析与支持

1.积木的数量决定建构的质量

积木太少会阻碍幼儿建构水平的提升，太多又会出现选择障碍。具体的积木数量可以根据进入区域的幼儿人数和其建构能力的发展水平而定。这次，四倍块积木数量不够，孩子们就想到用替换的方式解决问题，哪些部位可以替换，他们个个都有自己的想法，这体现出了幼儿的认知能力和经验水平，而替换的过程则体现了其思维的灵活性和独创性。

2.建构的过程是获得科学知识的过程

在建构车身的过程中，面对“积木竖放总是倒”的情况，孩子们一次次尝试、一次次失败，最后想到用增大底面积、搭建支撑架的方法进行搭建。搭建完成后，我与孩子们讨论“为什么放两层积木就不会倒”，从而了解孩子现有的知识水平与准确的科学知识之间的差异。

情景4：可以坐很多人的汽车

小顾和苗苗试着搭建能坐很多人的汽车，但由于积木长度有限，再加上受汽车四个轮子的影响，汽车总是达不到理想的大小。两个孩子不停地调整方法：平放薯片桶、竖放小圆柱、横放大圆柱，直到游戏结束都没有搭建出成型的作品。

从此次搭建中不难看出，孩子们的搭建方法单一，且经验一直在垒高与架空之间徘徊。在分享环节，我带领孩子们观看建构视频，同时实地参观大班孩子的搭建作品，并现场讨论作品的特征。

教师的分析与支持

1.在试错中学习

一次次的尝试与失败是幼儿不断运用已有经验的过程，也是建构新经验的过程。在不停地变换车轮的过程中，孩子们一直在探究、在思考、在学习、在成长……

2.及时介入，拓展经验

在幼儿的建构进程停滞不前、陷入重复建构甚至想要放弃的时候，我找准时机及时介入他们的游戏，以拓宽他们的视野，提升他们的经验。

情景5：搭建成功了

孩子们用交错垒高的方法围合成椭圆形的车身，再用四倍块积木架空在两个小圆柱体上方做成座椅，并找来铁皮盒做方向盘。搭建完成后，孩子们热情地邀请我试驾，我上去试了试说：“座椅有些硬，坐着不舒服，能不能调整一下？”于是，苗苗用增加积木的方法将座位加长，小顾则用大圆柱和四倍块积木将座位加宽、加高。

就这样，持续近两周的汽车搭建之旅就结束了。孩子们将搭建的各种汽车画了下来，并与同伴分享自己的搭建故事。另外，我还选择搭建过程中的关键步骤、精彩瞬间及作品照片，并配上孩子的话语张贴在墙上——用以这种方式给予幼儿肯定与鼓励。

教师的分析与支持

1.教师参与，激发幼儿的游戏兴趣

我试驾孩子们搭建的汽车实则是以游戏参与者的身份对孩子的建构作品给予评价，从而促使孩子们进行反思和调整，进一步激发他们的游戏热情。

2.同一个问题，不同的解决方式

针对“汽车座位不舒服”的问题，孩子们想出了不同的解决方法，可见每个孩子都能基于自身经验及发展水平进行游戏，这也生动地验证了维果斯基的“游戏创造了儿童的最近发展区”理论。

反思与收获

一、基于经验、兴趣之上的建构充满生命力

兴趣是最好的老师，经验是最好的支持。建构汽车是孩子们感兴趣的事情——搭建熟悉的车、一个人坐的车、许多人坐的车……一系列的建构活动推动着游戏一步步向前发展。

二、教师适切的支持，让建构游戏深度发展

1.教师扮演多种角色，让游戏深度发展

在建构过程中，教师灵活扮演多种角色，有效支持幼儿游戏——有时是观察者，记录孩子遇到的问题、解决的方法，分析其发展水平；有时是提问者，引发孩子思考，推动游戏发展；有时是倾听者，倾听孩子内心最真实的想法以及他们的“哇”时刻；有时是参与者，和孩子一起游戏，认可孩子的作品——在不同角色的转换中促进游戏的深度发展。

2.多样材料、适切规则，让建构顺利进行

为了让建构活动顺利开展，我提供多种游戏材料：工具性材料（纸板斑马线、汽车模型）、低结构材料（奶粉桶、薯片罐）、积塑、表征材料（纸笔、画板），并和孩子们达成“任何材料可以在任何地方玩任何游戏”的一致意见，真正体现自由、自主、愉悦、创造的游戏精神。

三、多种能力的发展，达成深度学习的可能

在搭建过程中，孩子们综合运用各种材料与积木进行建构，其思维的创造性、灵活性得以有效发展。通过对汽车模型及他人建构作品的观察，孩子们的观察模仿能力、表征能力均得到了发展。

建构不同造型的汽车、制作坐着的“人”、通过替换积木了解积木的比例关系、从一开始“趴”在地上的迷你型“出租车”到可以坐很多人的汽车，孩子们的空间能力得到有效发展。

四、可能的契机

1.扩大建构空间

提供大型的空心积木可以让作品更加立体，同时幼儿的大肌肉动作、同伴合作能力将进一步发展，为其升入大班后更好地合作搭建奠定基础。

2.提供多种绘本来丰富知识

教师可以提供《100层的巴士》《汽车嘟嘟嘟》等绘本，让孩子了解不同功能的汽车，从而拓展孩子对汽车的认知，让搭建的内容更加多元化。

3.寻找课程生成的契机

在此次主题建构活动中，寻找哪种材料做轮子、怎样让车身更稳等问题涉及到了滚动及平衡的经验点，这些均可以作为本次课程的生长点。在此基础上，我将引导孩子们进一步探究，让学习更加深入。