在创意戏剧中看见幼儿的成长——以《小河马的牙》为例

福建省泉州市温陵实验幼儿园 颜思愉

艺术是感受美、表现美和创造美的重要形式，也是人表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律地训练，以免扼杀其想象力与创造力。创意戏剧正是秉承“人人都是天生的戏剧表演艺术家”的教育理念，提供个性化的发展平台和自主有效的学习方式，让幼儿在即兴表演中促进各方面能力的发展，培养自信、自立、自主的健康人格。笔者就以小班创意戏剧表演游戏《小河马的牙》为例，来谈谈创意戏剧表演中幼儿看得见的成长。

创意戏剧中看见幼儿语言表达能力的发展

小班年龄段是幼儿口语发展的重要时期，小班幼儿喜欢听有趣的声响，愿意在心理安全的氛围中主动表达。刚入园的幼儿往往说话都是吱吱呀呀、只言片语，不能清楚表达自己的需要和想法。通过创意戏剧的开展，教师可以为幼儿提供更多展现自己的舞台，让幼儿参与集体、小组的想象游戏，使其内心的需求得到满足。

1.有利于口头语的表达

幼儿所掌握的知识有限，需要借助外界事物对各个感官进行刺激来获取所需的知识。这个过程是离不开幼儿口语表达的。而幼儿在认识具体事物时，需要用口语来表达它的名称、颜色、形状。同时，在集体生活中，敢说、爱说、能说的幼儿往往更加大方、勇敢、自信，拥有更多小粉丝。因此，口语的表达对幼儿发展有着里程碑式的意义，而创意戏剧恰好能在自主轻松的环境下满足幼儿自主发挥、自由创编的愿望，从而产生语言交流的信心。

在创意戏剧《小河马的牙》活动中，教师通过情境渲染、启发式提问，以过生日的情境导入，抛出开放性问题“过生日可以做什么”。幼儿对这个话题很感兴趣，便张开了嘴：“过生日要吃蛋糕、过生日要唱生日歌、过生日可以穿新衣服……”在引出故事主要线索的同时，教师还需要引导幼儿大胆和同伴交流，同时要鼓励幼儿根据故事情节的发展，组织语言创编出新的环节。例如，小河马请小动物们参加生日派对，原本唱完生日歌就可以切蛋糕了，但幼儿第二次表演时唱完生日歌后，扮演小兔子的幼儿说：“小河马，你要许一个愿望。”这让我很惊喜，孩子们不仅创编了新的情节，并且能够用一句完整的话大方地表达出来，这对于小班幼儿来说是一个很大的进步。每次的自主即兴表演过后，为了进一步激发幼儿表达欲望，教师会引导幼儿相互评价，让幼儿在一连串的语言表达中提高口语能力。

幼儿的情节创编来源于生活，创编的情节又能在特定的情况下回归到生活，口语的表达能力也在这一过程中得到提升。

2.有利于态势语的表现

对于小班幼儿来说，在语言系统还不完善的情况下，肢体语言也是其语言表达中重要的一部分。小班幼儿思维具象化，生动夸张的态势语能吸引幼儿的注意，同时幼儿在表达的过程中也时常运用肢体语言辅助表达想法。

在《小河马的牙》创意戏剧中，幼儿新增了小兔的角色，但小兔的造型往往就是两只剪刀手。为了突破这传统的动物造型，教师可以采用创意小游戏，从“1”数到“5”，要求小朋友做出五种不同的小兔子的动作形态。班级里的小烨以平时对兔子的了解结合自己的想象，创编了兔子的五种形象——“1”是小兔子蜷缩着睡觉的样子，“2”是小兔子打哈欠、伸懒腰的样子，“3”是小兔子蹦蹦跳的样子，“4”是小兔子吃萝卜的样子，“5”是小兔子唱歌的样子。小烨在短短的五秒内，活脱脱地展示了小兔子的五种不同形态，这样的态势语夸张又生动。

另外，在这场戏剧里有一个特别的角色“牙齿”，幼儿需要用肢体语言表现出“健康的牙齿”和“蛀牙”。聪明的孩子们用各种动作来表现牙齿：有捂着肚子蜷缩在地上，变成一颗生病了的小蛀牙；有用手掌表示健康的康齿，用手背表示蛀牙的；有站得直直的、一动不动的、坚固的健康牙齿……幼儿通过自身对牙齿的认识和生活的经验，用自己的理解活灵活现地表现出来“牙齿”，这不就是天生的艺术家吗？可见，开展创意戏剧不仅丰富了幼儿口语表达能力，而且提高了幼儿的肢体语言能力。

创意戏剧中发现幼儿社会交往能力的发展

小班幼儿有胆怯、从众、爱模仿等特点，如何克服问题融入集体生活显得至关重要。教师需要创设互相关爱、温暖集体的生活氛围，让幼儿建立良好的同伴关系，在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则，形成基本的认同感和归属感。创意戏剧能够在宽松自主的游戏氛围中，潜移默化地促进幼儿与同伴交流、接纳集体。

1.愿意融入集体，喜欢与人交往

创意戏剧的开展需要幼儿有团队意识、与同伴共同完成一系列活动。幼儿不仅是导演、编剧、演员、道具师，也是观众。每位幼儿在表达自己想法的同时，还需接纳他人的想法，并讨论出一个最终意见。另外，分组表演时幼儿可以自由组队，每次都和不同的幼儿进行创造性表演、互相磨合，因此加深了与同伴的交流，提升了与同伴的友谊，渐渐地喜欢上了幼儿园的集体生活。

班级里内向的小惠第一次分组表演时，一个人坐在旁边，拒绝和其他幼儿商量角色，等其他幼儿都选完角色后就只剩下了“小象”的角色。没轮到小惠表演时，她作为观众坐在小椅子上看其他幼儿表演，其他幼儿机灵的、随机的创意表演逗得小惠哈哈大笑。轻松自主的氛围使小惠渐渐地进入了状态，在反复与同伴合作表演后，小惠开始大胆说出自己不一样的想法。到后来，小惠能积极主动地加入到商量角色的环节。正因为对表演、对集体游戏有所期待，小惠才会主动地参与到商量角色的环节，这是来源于集体的荣誉感、影响力。

2.主动遵守规则，积极适应集体生活

精彩的创意戏剧同样不可缺少规则。在分组表演中，只有每位小演员都清楚游戏规则，表演才能有条不紊地进行。

在游戏最开始分配角色时，幼儿遇到了“争抢角色的规则困难”。例如，调皮的旭旭经常不参与商量角色，总是直接拿走喜欢扮演的角色头饰，表演结束后也不参与收拾道具、整理场地，且多次分组表演时不遵守规则，班级里大多数小朋友都不喜欢跟他一组。

碰到了问题就要解决。当旭旭鼓着气呼呼的脸蛋来找我时，我跟他说：“因为每个小朋友都要遵守游戏规则，你要跟同组的小朋友商量角色，大家才愿意跟你一起玩呀！”旭旭说：“可我就想当小河马！”我对固执的旭旭说：“很多小朋友都想当小河马，不如我们来比比看谁表演的小河马最有创意，这个角色就让谁来演，好不好？”旭旭信心满满地答应了。随后，我们便开展了“创意选角”活动，竞选小河马角色的孩子要通过表情、肢体动作、台词等方面的考验，谁最有创意、最有表现力，谁就获胜。

在一番激烈的比拼后，旭旭没选上小河马一角，但他获选了“牙齿”一角。旭旭同样十分开心，并且接受了“牙齿”的角色。在之后的表演游戏中，旭旭都能遵守表演游戏的规则，很快和其他小朋友融入到一起。

通过创意戏剧表演，旭旭对规则有了亲身体会，在一日生活环节中也能遵守生活规则，常常听到他对其他小朋友说“你要遵守规则哦”。

创意戏剧中助推幼儿思维能力的发展

1.通过剧情创编，激发幼儿思考与创造

从想象力的发展特点来看，幼儿—般是从“无意想象”到“有意想象”“再造想象”到“创造想象”。戏剧的特性以及实施过程恰好符合了这一发展特点。在创意戏剧开展过程中，教师能够充分创造条件和机会，让幼儿用自己的方式去表现和创造，使幼儿的个性得到自然发展，调动幼儿的创造潜能，培养其创造能力。

在《小河马的牙》创意戏剧中，教师通过律动游戏“乳牙之舞”“牙齿生病了”、歌唱游戏“生日快乐歌”“刷牙歌”、打击乐“牙细菌的进攻”等活动为幼儿的创意表演提供支持。例如，“刷牙歌”活动时，小湘和小彬想到了用美术材料毛根来当牙刷，小朋友扮成牙齿，拿牙刷的小朋友和扮成牙齿的小朋友互相配合，完成“刷牙歌”的表演；在语言区 “我来往下说”的游戏中，教师提供小河马、牙细菌、牙齿等手偶，并戴上手偶，说一个故事的开头，幼儿接着往下讲。教师把幼儿每一次的语言记录下来，形成新剧本，在下次创意戏剧表演中分享给全班小朋友，使得其他幼儿也想要加入到创编剧本的行列中来，形成创意循环。

2.追寻舞美需求，让幼儿感受与表现艺术美

每一次表演游戏都是为幼儿最后的戏剧表征活动做准备，舞台上的舞美更是能为节目大大加分。这样一场全班性的大型表演，场地布置也是重要部分之一。在一次分组表演布置场地时，小彬组的幼儿从百宝箱里拿出了很多白色纸杯并把纸杯叠得高高的，又拿来了紫色纱布围绕在纸杯周围。在分组表演结束后的全班讨论中，小彬给大家介绍了他们组场地布置的思路及想法，其他幼儿都表示很喜欢。教师再次抛出问题：“下次分组表演时，我想看看还有没有其他布置场地的方法能让观众一看就知道我们在表演《小河马的牙》。”在一次次场地和道具的创作、使用、改进中，我们确定了最后表征活动所用的舞美场景。

所有能力的发展都是基于幼儿得到了愉悦的情感体验。正是因为创意戏剧的“开放性”，幼儿得到了充分的自主权并且在游戏的过程中感受到了愉悦。可见，创意戏剧不仅可以关注到幼儿学习与发展的整体性，还能有效尊重幼儿发展的个体差异，为幼儿未来的学习和终身发展奠定良好的素质基础。