新时期初中体育教学观念有效转变的策略初探

曾国平

【摘要】在提升初中体育教育质量阶段，教师需要改变教学观念实现自我成长，不断提高体育专业教学实力。本文就新时期初中体育教学观念的转变策略进行分析。

【关键词】初中体育;教学观念;转变策略

教师的教学观念直接影响到课堂教学质量，因此，应合理转变初中体育教师的教学思想，引导教师主动学习现代体育教育理念，提高教师的体育教学认知和思想高度。

一、教学理念转变的意义

新时期教育环境下，教师需要对教学理念进行转变，主动认识到以往教学方式的不足，审视自我的教学观念，开展深刻的自我批判，促进教师教育观念的改变。教学理念的转变传达出我国教育由传统应试教育向现代素质教育转变的信号，是推动我国素质教育工作落实的内在动力。在教师教学理念改变之后，教师的教学模式、教学方案、教学技巧，才可以得到很好创新，促进我国教育整体水平的提升。

二、初中体育教师教学观念分析

（一）弱化学生主体性

在初中体育教学工作开展时，由于教师受到应试教育思想的影响，教师主观地认为，体育教学需要以自身为中心，学生需要依据教师的指导进行学习提高。教师这样的教学观念，导致了学生体育学习主体性的不断弱化，学生对体育学习的兴趣与积极性出现了严重的下滑，部分学生甚至不愿参与体育活动，对体育教学产生了抵触心理。

（二）教学方式单一

教师展开体育教学时，采取单一的教学方式，无法调动学生的学习积极性，直接影响到了课堂教学质量。如，学生的集体跑步、教师的开场白、理论的讲授、学生的自由活动等，每节课都是单一教学模式的循环往复，教师没有创造出很好的新意，学生也无法投入更多的学习热情，使得初中体育教学陷入到困境当中。

（三）重理论轻实践

由于教师落后的体育教学理念，长期采取重理论轻实践的教学策略，使得体育课堂的教学结构出现很大的分化。即教师的理论教学时间与学生的自由活动时间占据了大部分时间，而学生的体育实践学习时间则很短，学生根本无法在短时间内掌握学习相关的体育内容。而学生自由活动时，没有外在的约束条件，学生则无法开展有效的体育项目练习，使得学生的体育综合学习能力不断下滑。

（四）片面教学评价

在对学生的体育学习能力进行评价时，教师片面地开展教学评价，主要以学生的体育考试成绩为评价依据，没有参考学生日常的体育学习情况，客观地认识学生体育学习能力之间的差异。在教师片面的教学评价影响下，对部分学生的体育学习积极性造成了直接打击，学生会由于教师的评价，进而降低体育课程学习的热情与动力。教师体育教学评价的片面性，充分说明教师体育教学观念的落后，不能及时地根据教育改革的要求，开展体育教学创新，进而影响到学生的体育学习质量与学生的身心健康。

三、初中体育教学理念转变路径探析

（一）教师体育教学理论认识的改变

素质教育改革并不是虚无的工作方向，而是一项切实可行的现代教育实施方案。教师通过接触现代体育教学思想，则可以深入地意识到传统教学观念的落后，同时对体育学科进行新的定义。体育教学不是提高学生身体素质即可，而是培养学生身心健康、完整的人格、坚毅的性格与高尚的思想品德。

在体育教师理论学习提升过程中，教师不能将学习范畴局限于体育学科，为了深入地了解现代教育的改变，则需要与更多学科的教师进行交流沟通，提升自我对教育理念转变的认知高度。

在实际体育课堂教学时，要深入地与学生进行沟通交流。在与学生信息交互的过程中，推论相关的体育教学理论可行性，进而确保体育教学方案开展的实际教学效果。如，在初中体育教学时，开展棒球体育项目教学。教师首先需要论证该教学项目是否受到学生的喜爱与欢迎，通过与学生的沟通则可以推论该体育项目的教学可行性，进而决策该教学项目是否开展。在这样的师生互动学习模式下，避免了体育教育资源的浪费，同时，让学生可以拥有更多的时间学习自我热爱的体育项目，发挥出学生的体育潜能。

（二）专业知识的强化

教师在教育职业发展过程中，必须不断地强化自己的专业知识。在体育教学当中需要不断地进行反思研讨，分析当下教育方式的不足，不断对教学方式進行优化完善，提高体育课堂的综合教学质量。

通过对教师研讨反思形式的调研发现，教师的研讨工作长期停留在听课、评课领域，没有对自身的日常教学进行合理的总结反思。同时，教师没有对专业体育知识进行系统学习，使得教师的教学工作存在一定的不足。

为了很好地解决上述问题，改变教师的体育教学观念，需要建构教师研讨互动平台，让教师的研讨工作可以不受时间地点的限制。并且在教师团队营造良好的教研氛围，深化落实现代体育教学思想，促进教师专业知识的不断完善。在批判反思的过程中需要总结教学经验，并记录教学创新的具体细节与教学效果。通过教学经验与现代教育理念的融合，为初中学生创建良好的体育学习环境，提高学生的体育核心素养。

（三）师生公共关系的建设

师生公共关系是指教师与学生开展教学活动过程中产生的相互作用关系，即两者之间信息互馈的基础。在过去教学时由于教师没有重视师生公共关系的建设，因为弱化学生主体性、片面的开展教学评价，同时，由于无法及时的掌握学生的动态体育学习信息，进而使得教师的体育教学陷入单一理论教学困境，不能依据学生的体育学习需求进行有效的教学改革创新。

在与学生进行公共关系建设时，教师需要深入汲取现代体育教育思想的精髓，确定以德服人、师生共建、言传身教等教学原则。即在体育课堂其余时间，教师需要主动加入学生的体育活动项目当中，与学生共同开展体育项目，如，篮球比赛、足球训练、羽毛球训练、排球训练、广播体操训练等。在与学生共建体育活动时，教师则需要完全投入其中且放下自身的教师角色，以自己专业的体育实力赢得学生的欢迎，为师生公共关系的建设奠定一定基础。

在体育活动开展时，教师的专业体育动作和高效的体育训练成果，必然会受到学生的喜爱与钦羡，很多学生则会主动学习教师的标准体育动作和项目技巧。同时，教师也需要平等、自由、开放地向学生介绍相关体育专业知识。在良好的师生公共关系下，学生的体育被动学习会转变为主动学习。同时，体育教学的方式也出现了很大的变化，在师生共同参与体育活动之后，师生之间的沟通交流则成为了一种新的体育授课模式。该种体育教学方式基于师生的公共关系与教师的言传身教，实现了高质量体育教学，学生也对相关内容学习掌握得更加准确。客观地进行教学反思。可知，教师重视师生关系的建设，则说明教师认识到以往教学观念的不足，掌握了现代体育教学的精髓，进而开展了新的教学创新路径。以师生良好的师生公共关系为突破点，切入体育教学课程，提高初中体育教学的综合效果。

综上所述，在初中体育教学阶段，教师落后的教学理念，严重影响体育教学的质量，局限了学生的体育学习能力提高。通过教师体育理论知识的提升、教学理念的转变，教师则对体育教学进行有效创新，提高学生学习效率。

参考文献：

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责任编辑  钟春雪