好课堂：从关注学生话语体验开始

摘   要：在小学英语教学中，学生作为课堂评价的主体，教师不能再独占“讲堂”，而要善于捕捉各种教学契机创设各种语境，引导每个学生积极地参与语言实践，进行丰富的话语体验，用英语表达自己的观点、想法、思想、情感等，从而提升学生的英语学科核心素养，构建越来越多的“好课堂”，实现学生的真正成长。

关键词：小学英語;话语体验;创设语境;“好课堂”

中图分类号：G623.31   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2022）04-0032-04

《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出：“各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生‘用英语做事’的能力服务。教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。”

“用英语”，即让学生有机会使用英语，进行话语体验。教学中，教师不能再独占“讲堂”，而要善于捕捉课堂教学中的契机，创设各种符合学生认知水平的语境，引导每个学生积极参与语言实践。教师要让学生成为课堂的主角，让他们在大量的语言实践活动中表达自己的观点、想法、思想、情感等，让课堂真正成为学生的“学堂”“讲堂”“说堂”“辩堂”，从而焕发“勃勃生机”。

笔者在观摩一节译林版《英语》（三年级起点）五年级上册Unit 7 At weekends（Story time）研讨课时发现：如果教师留给学生足够的话语权，让他们在课堂上可以多角度、尽情地体验“用英语”，那么，学生的语言能力、文化意识、思维品质与学习能力都会得到长足的发展。

一、借助图片，激活学生话语

英语学习离不开视觉。作为视觉媒体的一种，图片具有直观、形象、生动、鲜明等特点，它能在无形中营造出一种氛围，从而激发学生产生学习兴趣，加深对语言的领悟与理解。

（一）选用网络美图——表达自己周末生活

本课话题贴近学生生活，学生乐于表达。不过，为了避免千篇一律，也为了更好地打开学生的思路，教师充分利用网络资源整合图片，引导学生自由表达。

在引出weekend一词后，教师利用PPT，让学生Look and say，用“At weekends， I …”描述自己的周末生活，直击主题。十二张不同活动的图片，都是教师精心挑选的，它们有的与文本内容相关，有的与学生生活相关。学生通过图片就可以回忆起自己的周末生活，并能以此为据展开话题。

（二）巧用文本插图——猜测他人周末生活

译林版《英语》教材配有大量的与文本信息相关联的插图，教师在开展语言实践活动时应充分挖掘和灵活使用教材插图，让学生根据插图猜测、预估，初步感知和理解文本。

在导入文本环节，教师先整体呈现文本插图，与学生进行对话：

1. Who are they？

2. How are their weekends？

教师呈现多个形容词： busy， meaningful， interesting， colourful， happy， warm， wonderful， …

教师引导学生观察插图。通过画面上呈现的活动，学生推测、评价文本人物的周末生活。这一活动，是基于主题意义的思考，答案不拘一格，学生可以展开辩证思维，给出多元评价，教师也暂时不给出评价。

随后，教师分别再次单独呈现文本人物的相关插图，让学生进行Look and say：

What do Su Hai and Su Yang do at weekends？

What does Helen do at weekends？

What does Mike do at weekends？

学生先看图猜测，再通过不同形式的课堂学习活动对答案予以确认。在这一过程中，学生丰富了对文本人物周末生活的认知。在此基础上，他们能够提炼出不同人物有关周末生活的关键词。所有这些活动环环相扣，学生乐说、会说、敢说，当预测与文本一致时，他们更是信心十足。在交流中，学生也自然而然地与文本人物产生了共情。

可见，巧用文本插图，不仅有利于培养学生的观察能力，还有利于发展学生的思维品质与语言能力。

二、关注留白，助推学生话语

留白就是在作品中留下相应的空白，它是中国画的一种布局与智慧。画如果过满、过实，在构图上就失去了灵动与飘逸，显得死气沉沉;而有了留白，便给予了观赏者更多遐想和发挥的空间。在译林版《英语》教材的编写过程中，编写者就很好地运用了留白艺术。教师根据教学的需要，可以挖掘出与学生生活相关的留白处，引导学生从不同角度去思辨、去体验、去探究、去表达。

（一）从词眼入手

学生在周末生活中最常见的活动就是去看望家中的长辈——爷爷奶奶、外公外婆。文本人物Su Hai和Su Yang也延续着这一传统。在学习visit grandparents后，教师没有一带而过，而是随机提问学生：

T： To visit grandparents， what can you do for them？

S1： I sweep the floor for them.

S2： I wash the dishes for them.

S3： I read stories with them.

S4： I watch TV with them.

…

T： Oh. You’re all very good. To visit grandparents， we can give them presents， have dinner with them， help them do housework， massage for them and go outing with them.

在文本中只用两个单词描述的周末生活，经过教师的轻轻点拨，便引导学生说出了一连串自己可以为grandparents做的小事，将弘扬中华传统文化无痕地根植于教学的点滴之间。学生畅所欲言之后，教师利用多媒体拓展了部分周末活动。学生既拓宽了视野，又积累了语言。整个环节中，学生的表达既有温度，亦不乏深度。

（二）从情感入手

现在越来越多的家庭饲养宠物，在某些家庭里，宠物被视为家庭成员之一。本文中亦有提及——Su Hai and Su Yang like playing with their cat Kitty very much.细看插图，再读文字，均可看出她俩对这只猫咪的喜爱。当然，Kitty猫很有可能是平日里陪伴grandparents的伙伴。经过这样的理解，这一周末小活动便蕴含了丰富的情感因素。教师再次抓住机会，提问学生：

T： Do you have a cat？ Do you have animal friends？

S1： Yes， I have a cat， too.

S2： I don’t have a cat. But I have a dog.

S3： …

T：Animals are our friends. Love animals， please！

学生根据自己的实际情况，与教师进行真实的交流、互动。最后，教师一句话凝炼概括。这样，情感熏陶在无形中展开，学生也可以体会到其中的真情。生活中，有很多老年人需要宠物的陪伴，才能缓解寂寞，重新找回生活的乐趣。而这，也可以作为对学生的一种教育契机，不妨将此作为“双减”之后的周末实践性家庭作业，学生对“空巢老人”的现状展开调查，并提出相应的解决策略。

（三）从句意入手

由于受社会潮流的影响，学生丰富的周末生活里，或多或少都夹杂着各种各样的兴趣班、艺术或学科类课程的培训与学习。教材文本中，描述Helen的文字里就有：She always has some dancing lessons. 针对这一句，教师又与学生展开了交流：

T： Helen has some dancing lessons. Do you know any other lessons？

学生随机交流。之后，多媒体再逐一呈现，学生一起说。

Ss： drawing lesson， swimming lesson， Maths lesson， writing lesson， Music lesson …

T： Do you have any lessons at weekends？

学生再次自主交流。

周末学习，可以培养学生的兴趣，发展学生的特长，提升学生的学习能力。有的孩子不亦乐乎，但有的孩子因排满了课而苦不堪言。在此，学生尽情交流，既可以吐露心声，又得到了适度宣泄。教师也在这一过程中了解了学生发自内心的真实表达。

三、基于文本，凸显学生话语

基于文本，即从文本出发。无论是文本中涉及的单词、句子、语法，还是其中隐含的主题意义，教师都要留心、留意，通过设计不同的活动，让学生既体验了语言，又领悟到了其中富含的深刻含义。

（一）段落学习后，强化巩固

本课的故事背景为：放学的路上，Mike和Su Hai在聊周末活动的话题。由Mike的一个问题“What do you do at weekends， Su Hai？ ”引出故事文本。

让学生观察文本插图、逐图猜测后，教师设计了两个活动：

1. Listen and imitate. 让学生听录音、模仿。

此时，学生既能确认自己的猜测是否正确，又能关注句子中的细节，如频率副词usually， often， 程度副词very much，猫咪的名字Kitty。这样，学生对先前的预测有了一个补白，他们获得了更多的信息量。在听听、仿仿、读读的过程中，学生对两姐妹的周末生活了然于心。

2. Look and say. 呈现文本缺空，让学生看图说。

在此，教师对教材进行了适度重构，将与本课相关联的图片，如陪伴爷爷奶奶吃饭等，从其他单元中引用过来，这样，图片与文字的搭配更为完整，语境也更自然。通过这些生动、形象、画面感强的图片的引导，学生能够流畅、自如地表达。

（二）段落学习中，含蓄追问

教材文本中，语言的呈现具有一定的逻辑性，即整个语篇中，前言定是对后语的。如在学习Mike的周末活动时，教师让学生先看插图猜测，再让他们读文本、划出相应的活动。在交流环节中学生提到了新词组：chat on the Internet。而文本中涉及到了网络聊天，教师便把它作为教育资源，加以利用。

T： Why does Mike chat on the Internet？

S1： His grandparents live in the UK.

T： So who does Mike chat with？

S2： His grandparents.

T： Right. You know Mike now is in Nanjing. Nanjing is so far from the UK. He misses his grandparents so much. Chatting with grandparents on the Internet is a good way！

這一追问，让学生知道了Mike上网聊天的“情有可原”“符合情理”。学生从文本中找到的相关文字，读一读，便体会到了Mike对亲人的思念和他的真情流露。教师也可以引导学生正确使用网络，在潜移默化中对学生进行了引导，倡导每个学生过健康、文明的周末生活。

四、提供支架，展示学生话语

“用英语做事”，强调学以致用，要让学生在真实的运用中内化语言，即：学了语言要会用，要能恰当、准确、灵活地表达自己的个人观点和感受。而如何让学生讲自己的话，能够用英语传情达意？这时，教师可以为其提供必要的支架，助力其言语表达。

在本节课的拓展环节，教师让学生四人一组说说自己的周末生活。多媒体提供关键词——频率副词，它们既是本单元的重点，又是难点;关键句——除中间部分的活动描述外，还有开头和概括性的结尾;插图——各式各样的周末活动。这些，均为学生提供了言语支架。

此时，学生已有了大量的周末生活体验：在学习文本时，他们与其中人物产生共鸣;在课堂伊始的交流中，他们与同伴又产生了些许认同。此环节，学生四人一组，相互合作，共同探究，你听我讲，我为你评。大家在共说中互相学习，共同成长。在反馈环节，学生描述的周末活动便生动地展现在了我们眼前。这是一项综合运用语言的项目，是学生语言能力、思维品质与学习能力协同发展的最好体现。

在英语教学中，教师如能处处为学生着想，让他们有充分的话语体验，那么，越来越多的“好课堂”将会出现，学生将会在真正意义上成长起来。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012 .

[2]鲁子问.小学英语教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2017.

[3]黄小萍.充分利用教材资源培养学生语言运用能力的实践[J].中小学外语教学（小学篇），2021，（1）：27～33.

[4]王莉娟.适度留白，让教学更有效[J].小学教学设计（英语），2017，（2）.

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