“双减”背景下道德与法治课后拓展作业设计与实施

吴琴萍

摘 要“双减”时代的道德与法治课后作业力求减量提质。立足不同时间与空间，在课堂学习结束后，可设计即时性、短期和中长期课后拓展作业，借助活动任务卡等学习工具，及时激励和指导学生展开实践，强化道德认知和价值认同；指引学生及时总结、记录践行过程和成果，以作业行动“表达”促进知行合一；创新分享叙事日记和实践现场等多元作业展评方式，真实反映与激励学生的实践成长，将道德与法治学习延伸至生活，以实践浸润道德成长。

关 键 词 “双减”；小学道德与法治；课后拓展作业；知行合一

中图分类号G41

文献编码A

文章编号2095-1183（2022）03-0013-04

“双减”时代，课后作业要减量提质。《浙江省小学道德与法治学科教学基本要求（2021版）》明确指出：要“根据学习主题需要，布置行为训练、资料收集、阅读、调查、访问等课后延伸活动或实践作业。”[1]这提示道德与法治教师可依据教学主题，设计开放性、实践性的课后拓展作业，帮助学生拓展道德认知，锻炼与提升生活能力等，将学习延伸至广阔的生活天地，以实践浸润道德成长。

道德与法治以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，“注重联系学生的生活实际，引导学生在实践中发现和提出问题”[2]，倡导向生活学习的道德学习方式，实践自当是教学的基石。课堂学习结束后，我们倡导教师围绕教学目标设计不同类型的课后拓展作业，借助活动任务卡等学习工具，及时激励和指导学生展开实践。以此引领学生在生活中继续实践学习，强化道德认知和价值认同。

1.即时作业：以任务卡驱动认知强化

即时作业，或称当下作业，指要求学生在课后即刻完成的拓展作业。例如，“我认识您了”（一年级上册）第一课时教学结束时，教师布置了“我请老师（校工）签个名”即时性课后拓展作业“下课后，有礼貌地和自己最喜欢的老师（校工）打声招呼，并请他（她）在活动卡上签个名。”作业以书卷形的活动卡（见图1）为载体，以活动任务驱动践行，意在引领孩子们主动认识校园里更多的老师（校工），落实“了解学校教职工，感受他们与自己生活的关系”的目标，增强与他们的亲近感。

同学们在课间十分钟纷纷跑到自己最喜欢的老师或校工身边，排队请他（她）签名，走进老师、保安、保洁员等工作场景，现场观察，真切体会到快乐的学校生活离不开教职工们的辛勤付出。這样的作业简单易行，孩子们认识了更多教职工，更充分感受到众多老师和校工在陪伴、守护着自己的校园生活，这将有利于学生更好地、愉悦地适应校园新生活。

2.短期作业：以奖励表落实生活践行

短期作业，指要求学生在较短时期内完成的课后拓展作业，时限一般控制在3-7天之内。例如，在教学“健康过冬天”（一年级上册）一课后，教师设计了“健康宝贝评选活动”短期课后拓展作业——每天坚持完成表中的五项保健内容，谁的笑脸多、健康状况好，谁就能当选为“健康宝贝”。作业完成时限为一周，以表格式活动卡（见图2）为载体，采用任务奖励的方式，引领孩子们将课堂习得的冬季保健常识落实到生活实践中，学会更好地保护自己，健康、快乐地度过冬天。

在为期一周的“健康宝贝评选活动”中，孩子们参照评比内容指导自己一天的生活，家长纷纷反馈孩子们懂得了保护自己，不用催促就记得多喝水、多运动、吃水果等。

3.中长期作业：以统计图激励习惯养成

中长期作业，即作业期限在一周以上，一个月以内的课后拓展作业，以21天习惯养成法则为参考。例如，“这些事 我来做”（四年级上册）一课下课前，教师下发“家务劳动统计图”（见图3）——从现在开始，你每天要为父母分担一定的家务，看看你能坚持多久，比比谁是真正的家务劳动小能手（每做一次，用水彩笔涂满一格）。作业以21天为完成周期，以柱状图式的活动卡为载体，从小学生力所能及的家务着手，包括整理床铺、打扫卫生、收拾桌子、倒垃圾等，实行任务累积的方式，旨在引领孩子们在生活细节中关心父母、热爱父母，形成主动负责家务劳动的认识，树立“我应该做”和“我要主动做”的担当精神。

孩子只要协助爸爸妈妈完成某一样家务活，就可在“家务劳动统计图”上用水彩笔图满一格，随着实践积累彩色直条不断升高，激励学生不断努力，积极主动为父母分担家务劳动，养成主动关心家庭生活，主动分担家务劳动的好习惯。

道德与法治课程特别“重视儿童在活动过程中的态度、情感、行为表现以及付出努力的程度”[3]，课后拓展作业过程本身需要正确的引领和“激发”“唤醒”，使其成为学生践行道德认知、道德体验与情感，内化课堂所学的过程。我们在作业设计中，着重设计多样化的“表达”方式，指引学生及时总结、记录自己的践行过程和成果，以行动表达促进知行合一。

1.图文并茂记录生活方法

课堂实践体验受时空局限，可说是“即时的”，通常转瞬即逝。课后拓展作业正是以“行”逐步内化与提升“理”和“情”的过程，通过引导学生的自主践行体验，养成良好的道德品质。

例如，“我们爱整洁”（一年级下册）一课设计了课后拓展作业“成长树”：在作业纸上展现一棵大树，只有枝干而没有树叶。作业内容温馨提示：“这是一棵成长树，只要你掌握一个保持整洁的好方法，就可以在树干上添上一片树叶，在叶子上记录你的好方法，并涂上你喜欢的颜色。

不难理解，这一拓展作业旨在指导学生持续践行，习得保持整洁的方法与技能，逐渐养成整洁、文明的好习惯。学生借助“张贴树叶”这一学习行为，及时记录总结自己的作业过程，留存成长足迹。画图、写字是低年级学生喜爱的表达方式，学生非常积极完成作业，只要获得了某一种保持整洁的经验和办法，立刻在“成长树”上画一片树叶，并在叶片上记录自己的“成果”。随着时间的推移，整洁习惯的積累，孩子习得的方法越来越多，“起床后洗脸”“洗脸时记得洗眼角和脖子”“洗手前先卷起衣袖口”“手弄脏了不往身上摸”……成长树变得枝繁叶茂，孩子们也自然养成了爱整洁的习惯，并能够长期坚持。

2.条分缕析总结实践体悟

道德与法治教学重在实现学生的社会化发展，注重调查、访谈、观察等学习方式，引领学生走进生活，了解社会。而此类活动尤其需要教师的切实引导，使学生能够“手脑并用”，有实践更有思考，才能避免流于形式。为此，我们在此类拓展作业设计中，注重反馈表的设计，着力引导学生边实践边思考。

例如，“生活离不开他们”（四年级下册）一课设计了课后拓展作业“采访不同职业的劳动者”：双休日，在家长陪同下采访周边的某一位劳动者，了解他的姓名、职业以及为大家提供了什么样的服务，并将内容如实记录在反馈表上（见表1）。这是一项实地采访的实践作业活动，旨在通过面对面地互动交流和切身体验，帮助学生进一步认识各种不同的职业，“懂得尊重并珍惜劳动人民的劳动成果”。

作业一般由父母带着孩子在外出访友、办事等活动时即可完成，学生通过采访，与家长、采访者互动，重新认识了很多自己知道、熟悉却未曾真正了解过的不同职业的劳动者。其中，既有学生经常接触的理发师、医生、司机、保安等，也有学生很少关注的月嫂、清洁工、服务员、建筑工人等。借此，学生拓展了生活视野，切身体会到各行各业的劳动者及其劳动都值得尊重，这必将有利于学生养成正确的劳动观。

3.灵动总结叙写生活创意

培养学生的创造力是素质教育的核心目标，而小学生本就拥有极大的好奇心和丰富的想象力，道德与法治拓展作业更应注重激励学生的创新实践。我们依托教材栏目提供的素材或背景资料，引导学生通过文字、图画等模仿，展开创造性作业。

例如，“让我自己来整理”（一年级下册）一课依托教材儿歌设计了课后拓展作业“续写关于整理书包的儿歌”：

照样子，来整理，将下列这首儿歌补写完整：

小小书包作用大，我有办法整理它。

小本上来大本下，由小到大层层放。

______，______ 。

______，______ 。

这一儿歌创作活动，旨在引导学生对日常生活中“整理书包”这一经验进行践行、总结与提升，落实整理习惯与方法的指导。学生通过续写儿歌，表达作业过程：“作业本子放最上，交给老师不会忘。绳子水杯放两边，使用起来很方便。”“餐巾纸儿和口罩，放在内袋最可靠。课外书目不可少，带上一本比较好。”灵动的韵律和节奏，表达了学生有序归类和整理书包经验的整理与提升，更昭示了其自理生活能力的养成。

评价反馈可说是道德与法治作业的重点环节，实践早已表明，忽视这一环节易导致作业流于形式。课后拓展作业评价重在“导行”，促进知行合一，评价过程本身也是成长过程。基于此，我们以作业展示作为评价的主要方式，关注学生的道德学习态度、能力、表现、创新等，真实反映与激励学生的实践成长。除了常见的作业作品展示外，我们创新分享叙事日记和实践现场两类展评方式。

1.分享叙事日记，促进经验融合

叙事，是道德教育常用的载体。课后拓展作业是学生走进社会生活的道德实践过程，我们指导学生以“叙事日记”的形式，认真记录、回顾、总结道德实践经历。以此记录道德经验生长的每一个足迹，并通过分享展示，实现“自身经验”和“他人经验”的碰撞与融合，实现更好的道德成长。

例如，“这些事 我来做”（四年级上册）一课的课后拓展作业“爱心行动：今天，我当家”，要求学生利用双休日的一天自己“当家”，并撰写“叙事日记”，记录自己的“当家经验”。在作业展评中，孩子们纷纷拿着叙事日记向小伙伴介绍自己的当家生活。例如，有学生写道：“以前一直觉得蔬菜很便宜，没想到刚上市的蚕豆居然要18块一斤，真是太贵了！我只买了两种蔬菜和一斤多排骨，居然用了60多块钱，简直是花钱如流水。终于理解妈妈这个管家婆不容易了，以后吃饭时我再也不嫌弃菜差了。”还有同学写道：“当了一天代理妈妈，买菜、烧饭、洗碗、搞卫生、洗衣服……要干的事儿实在是太多了，忙得我晕头转向，就想在沙发上好好躺着。唉，妈妈真是太辛苦了，以后我得多帮她干点家务活，让她休息一会儿。”“当家经验”的分享让学生感悟良多，从同伴的视角深刻体会到父母“当家”的不易，体谅父母、承担家庭责任的愿望油然而生。

2.展示实践现场，激发实践自觉

课后拓展作业是学生的道德生活实践过程，再现其道德成长“现场”，是实现经验碰撞、整理与提升的重要方式。对此，我们利用手机、相机等常用生活工具，引导师生、家长随手记录道德实践的“高光时刻”，拍摄、录制“实践现场”，进而通过展示、评选，分享成长快乐，激励学生乐于实践，热爱生活，实现更好的道德成长。

例如，我们延伸“快乐过新年”（一年级上册）一课教材栏目内容“大家一起过春节”，设计了“瑞虎贺新春，春伢品年韵”寒假项目式学习，其中设有体验活动“和家人一起制作一道有特色的新春吉祥菜，并在家长协助下用不同的方式展示自己的做菜成果”。孩子们有的拍摄了一组照片，再现一道“吉祥菜”从选材、配菜到烧制的全流程；有的录制了一段短视频，介绍这道“吉祥菜”的菜名、寓意、制作方法等；有的在朋友圈晒出这道“吉祥菜”，让圈里的老师、同学、朋友们前来点赞，取吉祥菜名、赋吉祥寓意……家长为孩子提供了多样化的展示平台，老师及时收录各类作品，在开学后利用学校微信公众号、开学第一课、寒假作业评比等载体，向全体师生和家长展示春节项目化学习成果，引领孩子们感受春节习俗，品味桐庐年韵，重温春节温暖、喜庆、团圆的氛围。

参考文献：

[1]浙江省教育厅教研室.关于印发《浙江省义务教育阶段学科教学基本要求（2021版）》的通知[EB/OL].（2021-09-26）[2022-01-22]. https：//www.zjjys.org/wjtz/bswj/item/18957-2021.

[2][3]中华人民共和国教育部.义务教育品德与社会课程标准（211年版）[S].北京：人民教育出版社，2012：2，24-25.

责任编辑 毛伟娜