过程与体裁的深度融合——英语写作教学新模式研究

符 晓 晓

(阜阳师范大学 信息工程学院，安徽 阜阳 236041)

2020年4月，教育部最新修订的《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》指出：“英语专业旨在培养具有良好的综合素质、扎实的英语语言基本功、较强的跨文化能力、厚实的英语专业知识和必要的相关专业知识，能适应国家与地方经济建设和社会发展需要，熟练使用英语从事涉外行业、英语教育教学、学术研究等相关工作的复合型英语专业人才。”其中，语言基本功包括听、说、读、写和译5个方面的能力。英语专业学生写作能力是中国教育主管部门考察学生英语语言能力的重要手段之一。因此，培养英语专业学生扎实的写作能力是本科英语专业教育的重要内容。当前，中国英语写作教学普遍采用结果导向法[1]，即把优秀作文范例作为语言输入，强调语言形式的准确性。这导致英语专业学生的写作逻辑推理能力较弱，对常见的写作体裁尤其是议论文的写作特点缺乏了解[2]。因此，学生在用英语进行写作时缺乏信心，写作自我效能感很低[3]。可见，采用恰当的教学方法来提高学生的写作水平和写作自我效能非常重要。

一、过程体裁写作教学模式的内涵

20世纪70年代以来，英语写作教学主要有3种方法：成果法、过程法和体裁法。但这3种教学方法都存在不足之处。Badger和White提出了体裁教学法和过程写作教学法相结合的写作教学概念框架[4]，指出写作教学既要重视体裁特点，又要重视写作过程。他们指出，教师要告知学生某一特定写作体裁的交际目的以及作者和读者的关系，引导学生熟悉该体裁特有的词汇语法和篇章结构等特点，并指导学生将这些体裁知识运用到写作过程中，包括拟提纲、写草稿、修改和成文。

过程体裁教学法集中了体裁教学法和过程教学的优点，受到学界的广泛青睐。然而回顾文献发现，对这一教学法的研究大多停留在理论层面，很少有研究提出明确的可以指导课堂教学的有序的教学步骤。中国有学者探讨了该教学法在研究生学术英语写作教学中的适用性[5]，但在本科英语写作教学领域的实证研究很少。鉴于此，该研究细化了过程体裁教学法的具体实施步骤，并将该方法应用于本科英语专业的写作教学，探讨这一方法在培养学生写作能力和写作自我效能方面的有效性。

二、过程体裁写作教学模式课堂实施步骤

过程体裁写作教学模式结合过程教学和系统功能语言学派的体裁写作教学环，设计出过程体裁写作教学课堂实施3步骤，包括范文分析、小组共同过程写作和个人独立过程写作。

(一)范文分析

教师向学生展示多篇同一体裁的范文，引导学生理解范文的社会目的、作者和读者的关系以及体裁特征。该阶段教师是知识的传递者，要向学生讲授该体裁的典型结构和语言特征。具体的教学活动可以包括指导学生分组或单独分析范文、指导学生进行各种体裁分析活动和必要的英语语言结构训练。

(二)小组共同过程写作

教师把学生分成4～6人的写作小组，要求学生以小组为单位创作一篇同一类型体裁的文章。教师在该阶段要明确向学生介绍写作过程，包括写前计划、初稿撰写、反馈修改和定稿。初稿成文后，教师和学生共同修改初稿，包括内容、结构、词汇、语法和规范等。此外，学生可以以小组为单位共同修改初稿，教师再将修改意见反馈给写作小组进行修改。

(三)个人独立过程写作

在这一阶段，学生要把学到的体裁知识和写作过程应用到自己的写作中。具体而言就是学生在撰写完初稿后先自主完成语法和拼写检查，之后让同伴和教师提出反馈意见，并根据反馈意见进行修改。

需要注意的是，这种3阶段的教学步骤并不是固定的，可以灵活运用，教师可根据学生的写作能力选择适合的教学阶段。此外，如果发现学生的写作表现不佳，教学环节还可以回到前一阶段，直至学生撰写出满意的作文。

三、过程体裁写作教学模式实证研究

研究人员采用实证研究的方法，探讨了过程体裁教学模式的有效性。具体研究包括以下方面。

(一)研究对象和方法

以安徽省某二本高校英语专业62名大一新生为研究对象，采取实验研究方法，用过程体裁教学法开展为期一学期的英语写作课程教学。一直以来，该校写作教学采用的是传统的结果导向法，过程体裁教学法是一种全新的方法。

(二)实验设计与过程

下文具体说明了该实验的教学内容、教学方法、实验工具、数据分析方法和结果。

1.实验教学内容和方法

教学内容为英语议论文写作。根据英语写作教学计划，议论文教学以话题方式开展，包括3个话题：网络，性别差异和校园恋爱。教师提前搜集与这3个话题相关的议论文学习资源，包括报刊评论和教材等。由于这些议论文的创作目的和作者背景各不相同，因此教学资源更加多样化。在教学中，教师采用过程体裁教学法。首先，引导学生分析这些议论文的写作背景和目的，教师逐一解构每篇文章的组织结构和语言特点，并对这些特点进行详细的讲解和必要的形式训练。其次，组织学生开展合作写作。具体而言，就是教师把学生分成4人小组，组织学生开展写前、初稿、反馈修改和定稿等一系列教学活动。最后，布置个人写作任务，引导学生对个人的初稿进行互评和自评，直至定稿。

2.实验工具

评分标准由5个部分组成：内容(30分)，组织(20分)，语法(25分)，词汇(20分)，规范(5分)，共100分。该评分工具被很多学者使用，是评估学生写作成绩的有效方法。同时，采用唐芳和徐锦芬[7]设计的大学生英语写作自我效能感量表测量学生干预前后的效能感变化。该量表是5分制李克特量表，包含两个维度，即写作技能效能感和写作任务效能感。该量表被很多学者使用，是评估写作自我效能感的良好工具。

3.数据分析方法

采用前测和后测的方式探索学生议论文写作成绩与写作自我效能感的变化。由于没有对照组，采用配对样本t检验的方法比较教学前后学生写作成绩和写作自我效能感的变化。

(三)实验结果及讨论

表1显示了学生议论文成绩变化情况。从表1可见，学生议论文写作总成绩和5项技能的P值均低于0.05，且前测成绩平均值比后测成绩低，这说明后测分数在所有5个维度和总分上都显著高于前测分数。

表1 议论文成绩前测-后测配对样本t检验

表2显示了学生写作自我效能感的变化。从表2可见，写作技能自我效能感和写作任务自我效能感的P值均低于0.05，且前测均值低于后测。这说明学生经过过程体裁教学法的干预后，写作自我效能显著提高。

表2 写作自我效能前测-后测配对样本t检验

研究表明,过程教学法和体裁教学法有机融合的过程体裁教学法能有效培养学生的议论文写作技巧和写作自我效能。这一结果与其它学者的研究一致，如Huang和Zhang[8]的研究也表明过程体裁法能有效提高学生写作内容的丰富程度和语言准确度。在实施过程体裁写作教学法的第一阶段，教师通过分析范文让学生了解该类体裁的社会目的、篇章结构和语法语言特点，从而有效提高学生的体裁意识。在小组合作过程写作阶段，教师鼓励学生积极参与合作。由于学生的经历、知识和语言能力各不相同，因此他们在写前阶段可以贡献内容和语言资源等，在协作修订活动中可以一起修订内容、结构和语言。而这些小组互动、合作学习和师生互动活动能进一步强化学生对过程写作策略与体裁知识的认知，培养学生更高层次的思维能力。过程体裁写作教学法的最终目标是让学生独立创作。学生把前两个阶段学到的体裁知识和过程写作知识应用到自己的个人创作中，经历写前构思、初稿撰写、反馈和修改以及定稿这一系列过程，进一步提高写作能力。

(四)过程体裁写作教学模式的优越性

实验结果显示，过程体裁写作教学模式相比传统的教学方法具有明显的优越性。具体体现在以下3个方面。

1.写作过程策略的培养

传统英语写作课堂认为写作是线性思维过程，学生在阅读题目后列提纲、打草稿和定稿，基本不会对文章进行反复修改。但实际上写作是循环往复的过程，学生可以根据写作情况随时返回到任何一个写作过程去修改或扩充写作内容。过程体裁教学法向学生展示了不同写作阶段可以使用的策略，例如：在写前阶段，学生可以采用列提纲和思维导图的方式构建写作内容；初稿阶段，学生自由表达思想，不要过度关注语法的准确；初稿后，学生根据反馈意见，从内容、结构和语言等层面进行修改并定稿。

2.多元化的写作反馈

在传统的英语写作课堂上，教师的反馈类型单一。由于写作教学多为大班教学，教师主要关注拼写和语法错误，很多反馈仅流于形式，这导致学生写作积极性差。在过程体裁教学法中，教师、同学和学生本人都可以对作文进行各种形式的评价。教师可以与学生一对一沟通，通过互动充分了解学生的思想，提供口头或书面的纠正性反馈；同学互相评阅作文可以提高学生的“读者感”，让他们知道写作是要与读者进行意义沟通。同学互评能让学生学习彼此的优点，并把学到的知识运用到自己的写作中。为了让同学评价实现其最大效益，教师应教会学生如何评价作文。研究表明，高效的同学反馈不仅能提高学生本人的英语写作能力，还可以提高反馈者自身的写作能力。这种互评能充分发挥学生在不同方面的优势，促进彼此互相学习和共同进步。在过程体裁教学法中，学生也可以对自己的作文提出反馈意见，这种自我反馈能帮助学生提高写作技能，进而转变学生对待写作的态度。

3.语言形式和语言意义并重

传统的英语写作课堂过度重视语法的准确性，学生往往忽略了语法形式和语法功能之间的密切关系，这导致学生的作文虽然语法准确，但遣词造句不符合话语社区的普遍规则，缺乏读者意识和语言交际能力。过程体裁教学法通过分析语篇的语法及词汇特征来解构特定体裁的语篇和话语的构建过程，具体而言，该方法从文本、句子和词汇3个层面剖析语言特征，让学生分析写作目的和写作社会情境，进而让学生了解特定体裁所具有的典型的语篇特征和语言形式，最终让学生熟悉语言形式和语言意义之间的密切关系。

体裁教学环和过程教学法相结合的过程体裁教学法能有效提高学生的议论文写作能力，增强学生的写作自我效能感。值得注意的是，在实施该教学方法时，教师要根据学生对所学体裁的了解程度确定课堂授课的介入点：如果学生对所学体裁不熟悉，可以从第一步的范文分析开始，按顺序完成教学活动设计；如果学生对所学体裁已经有初步了解，可以跳过第一步，直接进入小组合作创作或个人独自创作阶段。总而言之，教师要准确了解学生已经掌握的写作知识，选择恰当的教学阶段进入教学。