多元智能理论视阈下艺体类专业大学生计算思维提升策略研究

贾璐，施培蓓，钱言玉，江慧

摘要：近年来，随着信息技术的不断发展，计算思维的重要性进一步凸显，尤其在培养大学生信息素养及计算机应用水平，提高问题解决能力上起到了至关重要的作用。通过分析艺体类专业学生学习特点，在多元智能理论指导下对计算机基础教育通识课程中的教学内容与方法进行改革探索，并结合自身教学实践提出艺体类专业学生计算思维能力的提升策略。

关键词：多元智能；艺体类学生；计算思维；提升策略

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）33-0142-03

1 引言

“计算思维”一词最早是在1996年由美国麻省理工学院的西蒙·派珀特教授（Seymour Papert）提出，并由美国卡内基梅隆大学前计算机系主任周以真教授（Jeannette.M.Wing）在2006年给出了相应的定义与說明。她认为，计算思维“是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动”[1]。随着信息技术的不断发展，计算思维不再仅仅属于受过专业训练的计算机科学家，而是被提升到与“听说读写”同等重要的地位，数字时代人人必须具备的基本技能之一[2]。正因于此，计算思维的培养迅速成为教育领域的研究热点，尤其在提高非计算机专业大学生的信息素养和计算机应用能力，帮助其分析和解决学习生活中的复杂问题上起到了不可替代的作用。

近年来，随着我国高等教育事业的蓬勃发展，相当数量的音乐、舞蹈、表演、美术和体育等艺体类专业的大学生（以下简称艺体类学生）进入高等院校学习，其对计算机的运用强度并不逊于其他专业学生。因此，如何针对艺体类专业学生学习特点，重新审视其计算机应用需求，帮助他们更好地解决工作和学习中遇到的问题成为当务之急。故在分析艺体类学生学习特点的基础上，结合多元智能理论，通过计算机基础教育通识课程中教学内容与方法的改革，探讨了提高艺体类专业学生计算思维能力的相关对策。

2 艺体类学生学习特点

作为一个比较特殊的学习群体，艺体类学生具备鲜明的个性特征，其学习特点总结如下：

2.1 主观上，学习主动性不强，逻辑思维能力较弱

在当前高考制度下，艺体类专业招生更注重专业课成绩，使得艺体类学生普遍存在文化课基础薄弱，学习主动性不强的特点。他们思想活泼、表现欲强，具有丰富的想象力和创造力；同时自制力相对较弱，缺乏规则意识与纪律观念，因此经常在计算机基础通识课程中表现出自由散漫的一面，如课堂参与率低、课堂注意力较差等。另外，由于受到艺术思维特征影响较深，艺体类学生往往更倾向于形象思维，追求思想的自由性和发散性，而抽象逻辑思维能力一般较弱。

2.2 客观上，专业学习任务重，实践活动比例较大

由于专业的特殊性，艺体类学生更容易视专业为唯一，将大部分时间和精力都用在专业技能的训练与提高上，在客观上造成了他们重专业、轻文化的特点[3]。如体育专业的学生在进行了激烈的专业训练后再去上计算机类课程，在专业课上耗费的巨大体力必定会影响到后续文化课的学习，造成计算机基础教育课程效果差强人意。此外，音乐类与美术类专业社会实践较多，部分学生需要请假去排练节目等行为，都会对计算机类文化课程活动的正常开展造成打击。

综上所述，如何结合艺体类学生学习特点因材施教，帮助他们在计算机基础教育通识课程中提高自身问题解决能力，全面发展计算思维，迄今为止仍是一个较大的挑战。

3 多元智能理论概述

多元智能（Multiple Intelligences，即多元智能理论）是由美国哈佛大学教育研究院心理学教授霍华德·加德纳于1983年在《Frames of Mind： the Theory of Multiple Intelligences》一书中正式提出的，涉及心理学、教育学及生理学等多个学科领域。加德纳认为，那种单纯以语言能力和数理逻辑能力为核心的智力测验是不全面的，智能是指在特定的社会或文化环境中，个体用来解决问题并有所创造的能力[4]，包括个体掌握并灵活运用语言和文字的语言智能（（verbal/linguistic）；个体理解、推理、运算、分析事物结构关系的逻辑数学智能（logical/mathematical）；准确感觉视觉空间并对其进行表达的视觉空间智能（visual/spatial）；能够处理物体和调整身体的身体动觉智能（bodily/kinesthetic）；对音乐进行感受、辨别、记忆、表达和创作的音乐智能（musical /rhythmic）；正确理解他人并与他人交往的人际智能（interpersonal/social）；正确认识、了解和反省自我的内省智能（intrapersonal/introspective）；以及后来添加上的自然观察智能（naturalist）和存在智能（existentialist）[5]。作为个体，每个人都拥有多个独立且以多元形式存在的智能，这些智能共同存在、相互补充，协作完成各项工作。自提出以来，多元智能理论在全球教育界引起了强烈反响，成为自20世纪90年代以来各国教育教学改革的重要指导思想，被众多学者誉为二十世纪最伟大的教育理论之一。

按照多元智能理论的观点，个体会在不同的智能领域中表现出智力差异，在某项智能上占有优势的，其他智能方面则表现不发达。也就是说，不同于比较“谁最聪明”，多元智能理论更倾向于“谁在哪个领域更聪明”[6]。高校计算机教师在面对艺体类不同专业学生时，应在关注学生个体差异的前提下，根据学生的智能强项和智能弱项共同制定个性化的教学方法与手段，创造多样化的智能展现情境，从而因材施教，开发学生的多元智能。如艺术设计、平面设计等美术类专业的学生一般具有较好的视觉空间智能；音乐、表演等专业的学生一般具有较好的音乐智能；运动训练、运动康复等体育类专业的学生则具有较好的身体动觉智能。大部分艺体类学生思维活跃，善于沟通，具有较强的人际智能。

4 多元智能理论指导下艺体类专业大学生计算思维提升策略

综上所述，计算思维的实质在于运用计算机科学领域的思维方法解决现实世界中遇到的实际问题，而多元智能理论的指导则为艺体类学生计算思维培养提供了新的思路。总结实践经验并结合计算机基础教育通识课程提出以下计算思维提升策略：

4.1 树立乐观的学生观，彰显人文关怀

根据多元智能理论，每个学生的智能没有高低之分，只存在智能倾向及结构上的差异。也就是说，每个学生都有其自身独特的潜力，教师应在充分了解学生的基础上，结合计算机基础教育通识课程特点，正确引导优势智能的发挥，将其运用到平时的学习和生活实践中，实现计算思维能力的提升。不同专业的差异性，不应该成为高等院校艺体类学生学习计算机基础课程的负担，而正是满足学生不同教育需求，充分体现对学生个性尊重的契机。只有用发现的眼光看待学生，多加鼓励、关怀，在教育过程中对学生充满信心，才能同时树立学生的自信，真正体现人文关怀与教育的终极意义。相反，如果我们不结合多元智能理论视角进行思考，仅以成绩高低判定学生计算思维能力的发展，不但会打击学生学习积极性，还会损害学生心理健康，影响其自身应有的发展前景。

4.2 精心设计教学过程，提升计算思维

《现代教育技术》是艺体类学生提升信息素养的计算机通识课，可在其部分课程的教学目标、教学过程等方面进行以下尝试，如下图1所示：

4.2.1 确定教学目标，注重能力导向

在实际的大学计算机通识教育过程中，教学目标的设定非常关键，它是所有教学过程的出发点及目的地，对整个课堂教学的开展具有风向标的作用。一方面，教学目标必须清晰明了，一个混乱且不知所云的教学目标会让学生失去努力的方向，导致课堂教学的混乱无序；另一方面，计算机基础教育通识课程的教学目标不应仅限于知识与技术角度，更应将眼光放远，致力于培养学生独立思考并解决问题的能力以及乐观进取的学习态度，进而成长为全面发展的多元化人才，这与多元智能理论相互印证、相辅相成。相较于知识与技术方面的教学目标，后一种难以用量化的形式来考评，因此往往容易被忽略，成为一种隐形的教学目标，但其在学生将来的工作与生活中起着非常重要的作用，需要引起我们的充分重视。

例如，在讲解利用Goldwave对音频进行基本处理这一章节时，可为音乐、表演专业等音乐智能发达的学生设置个性化教学目标，通过录制自己的声音并合成伴奏声道、淡入淡出、回声混响等效果设置完成音频剪辑任务。这一过程不仅需要学生掌握软件基本操作技能，还需要想象力、创造性及对美的感知力，培养了学生独立思考并解决问题的能力，并在此过程中形成计算思维，如下图2所示。

4.2.2创设教学情境，做好课前准备

为高效利用课堂教学时间，教师可在课前做好充分准备，为学生提供相应的课件、微课等电子资料。由于艺体类学生更倾向于形象思维，可在课前为他们提供针对教学内容的微课视频，通过网络教学平台如学习通展示至学生终端，以生动形象的演示有效调动学生学习兴趣。此外，教师还可在备课过程中搜集并整理与授课内容相关的案例素材，并利用多媒体或其他教学资源创设贴近学生生活实际的虚拟场景，从而将计算思维的提升融入案例教学过程中，提高学生实践能力。对于逻辑思维能力较弱的艺体类学生来说，这种通过创设情境导入案例的方法能够有效降低他们学习计算机类课程的难度，在一定程度上消除了学习的枯燥感，帮助他们在轻松愉快的过程中学习课堂知识，提升计算思维。

例如，Camtasia Studio是一种专业性较强的微课制作软件，为帮助艺体类学生克服畏难情绪，可先行介绍微课、慕课、翻转课堂等新型教学理念，以此强调微课制作的重要性，并播放制作好的微课视频创设情境，导入使用Camtasia Studio软件制作微课的技能技巧，如下图3所示。

4.2.3根据学生智能，优化课堂教学

如前文所述，每个学生个体具有不同的智能结构，其智能强项与智能弱项有所区别。因此，在进行了充分的教学准备之后，教师还应在课堂教学过程中根据学生个体差异，将MI理论运用到教学设计中，通过不同的教学方法培养学生的计算思维。尤其是针对计算机基础教育这种实践性非常强的课程，为了让学生更好地学习该课程，在MI理论的指导下尝试教学方法的多元化是非常有必要的。除了常用的案例导入以外，通过讨论式教学、小组式教学等方法也可以起到提高学生积极性、优化课堂教学的效果。课上，我们可使用学习通等教学平台中的“选人”“抢答”或“分组任务”等功能实现全班分组讨论；课下，还可使用“主题讨论”“群聊”等功能设置线上讨论组，扩大课堂活动参与面。

例如，体育类专业学生在身体动觉智能上占有优势，但却经常由于专业训练耗费过多体力，导致计算机类通识课上无法集中精力，教学效果不佳。针对这一情况，建议课堂教学中摒弃传统的以教师为中心的教学方式，通过多种线上或线下的互动方式创设轻松、愉快的学习环境，不仅有利于教学信息的共享，还可有效锻炼学生人际智能，增强其课堂主导性地位。

4.2.4发布课堂练习，做好课后拓展

课程即将结束的时候，教师可通过在学习通上发布“课堂练习”“作业”等方式，将常用技能技巧编成选择题、判断题等客观类题型或简答题、操作题等主观类题型，方便学生对所学知识进行复习总结。同时，还可设定学生参与课堂互动活动的积分奖励并最终计入平时成绩，以提高学生课堂互动的积极性。另外，针对计算机类课程课时较少而部分学生社会实践活动占时较多的情况，建议通过网络平台共享辅助性拓展资料，一方面可帮助课时受影响的学生跟上进度，另一方面也可以为少数学有余力的学生提供优质资源，确保课后知识拓展的有效性，满足其求知欲。

例如，音乐表演及艺术设计类专业经常安排排练演出、写生采风等活动，对计算机通识课程的正常开展造成了一定影响。为满足学生补充课时的需求，可在提供微课视频的基础上，指导学生通过网络搜集专题素材，对《现代教育技术》课程所学软件操作技巧进行迁移、升华和总结，设计完成一个本专业的教学课件，并启发学生在今后的工作学习中如何举一反三，利用计算思维解决现实问题，如下图4所示。

4.3通过数据反馈进一步改进教学

教学是个灵动的过程。尽管我们在课前会对教学目标、教学方法进行精心的设计与安排，但在实际教学中还应根据具体情况进行调整，通过学习平台提供的数据反馈了解学生掌握情况，以及时采取有效措施改进教学，使计算思维能力培养真正落到实处。

5 结语

综上所述，针对艺体生学习特点，结合通识课教学过程中积累的经验提出通过相关课程提升计算思维的具体途径，希望能给广大教师带来一定启发。当然，对艺体类专业学生多元智能优势的教育学应用只是从概率分析得出效益最大化的做法，以音乐、美术、体育等专业为研究方向的学生，未必具有较差的逻辑数学智能或语言智能，相反，其他非艺体类专业学生，也未必没有较强的音乐智能或身体动觉智能。如何在具体教学过程中根据学生情况灵活决定教学策略，以全面提升学生计算思维能力，将是我们下一步要研究的课题。

参考文献：

[1] Wing J M.Computational thinking[J].Communications of the ACM，2006，49（3）：33-35.

[2] 杨年华.大数据背景下经管类专业计算思维培养模式探索[J].高教学刊，2016（22）：77-78.

[3] 陈曈，林捷，朱志慧.艺术类大学计算机多元化混合教学改革[J].计算机时代，2021（2）：68-70.

[4] 霍华德·加德纳.智能的结构经典版[M]. 沈致隆译.杭州：浙江人民出版社，2013.

[5] 霍华德·加德纳.多元智能7种智能改变命运[M].2版. 沈致隆译.北京：新華出版社，2004.

[6] 张晓敏，张少云，曹松荣，等.多元智能理论视角下采购管理课程教学改革探析[J].淮南职业技术学院学报，2019，19（4）：82-83.

【通联编辑：王力】